Живой мир. Конспект. Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам
 Скачать 33.22 Kb.
|
|
Конспект урока биологии в 11 классе Абиотические факторы среды и организмы. Адаптация организмов к абиотическим факторам. Формирование предметных, метапредметных, личностных и социальных навыков – работа в парах, группах, работа со справочным материалом Цель занятия: Образовательная: углубить и систематизировать знания учащихся об экологических факторах среды и их действии на организмы. Развивающая: развивать у учащихся системного мышления, умения синтезировать и анализировать полученные знания, развивать речь и память. Воспитывающая: воспитывать у учащихся экологическую культуру. Задачи занятия: рассмотреть классификацию факторов среды; расширить знания учащихся о влиянии абиотического факторах на живые организмы; углубить и расширить знания об экологических группах организмов по отношениям к абиотическим факторам; продолжить формирование умений и навыков работы в группе, в паре. Тип занятия: комбинированный; Методы: словесный, беседа, практический, Форма обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах; Оборудование: презентация занятия, 2 горшка комнатных растений, каточки, гербарии растений, рабочие тетради, приложения к рабочим тетрадям (задания). Ход занятия Ι. Организационный момент Взаимные приветствия педагога и учащихся; Проверка отсутствующих; Проверка подготовленности учащихся к занятию; Организация внимания и внутренней готовности учащихся; ΙΙ. Проверка знаний учащихся Проверка знаний производится по теме: “Общие законы зависимости организмов от факторов среды” в форме фронтального опроса (8-10 вопросов) (Приложение 1). ΙΙΙ. Изучение нового материала Педагог: Сегодня на занятии мы с вами подробнее разберем и рассмотрим абиотический фактор. Важнейшие абиотические факторы для любого организма – свет, тепло и влага. С детства знакомо: “Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!”. Можно сюда добавить концентрация солей, давление, осадки, рельеф, движение воздушных масс, кислород – для животного мира, и углекислый газ – для растений. Цель нашего занятия выяснить: Каково же влияние каждого абиотического фактора на живые организмы? И в конце урока мы с вами ответим на такой вопрос: Зависит ли видовое разнообразие биосферы от воздействия абиотических факторов на живые организмы? Свет в жизни организмов Беседа с учащимися о секторах света и значении различных типов излучений. Педагог: Давайте с вами вместе вспомним физику. До 19% рассеивается в атмосфере (парами и пылью, молекулами газов), около 34% отражается от атмосферы (от облаков) в космическое пространство и только 47% солнечной энергии достигает биосферы. 1. Ионизирующее излучение почти полностью задерживается верхними слоями атмосферы. Доля ультрафиолетовых лучей составляет около 1%. Остальное количество поступающей на землю лучистой энергии распределяется практически поровну на видимую и инфракрасную части спектра. Экологическое значение невидимых лучей изучено еще слабо. Известно, что воздействие ионизирующего излучения связано с радиоактивностью; особенно выражено в последние десятилетия в связи с техногенными загрязнениями и катастрофами и проявляется на клеточном уровне (мутагенный эффект), влияет на обмен веществ.) 2. Ультрафиолетовые лучи в умеренных дозах стимулируют рост и размножение клеток, способствуют синтезу биологически активных веществ, витаминов, антибиотиков и тем самым повышают устойчивость к болезням УФ с длиной волн 300-320 нм выработке витамина D, регулирующего обмен витаминами С и Р. Этим обеспечивается нормальное развитие скелета. Наиболее велико влияние этих витаминов на растущее поколение. Многие звери по утрам выносят из нор своих детенышей на солнце (барсуки, лисы, волки). У птиц – “солнечное купание”. Передозировка УФ вредна, особенно для деления клеток, поэтому используют УФ для дезинфекции помещений. Как защита от излишних доз УФ, при длине волны 320–330 нм в коже человека и других млекопитающих образуется пигмент меланин (загар). Экранирование поверхности организма свойственно многим рыбам, икре лягушек, грызунам в степях.) 3. Инфракрасное излучение (ИК) воспринимается всеми организмами как тепло. Воздействуя на тепловые центры нервной системы животных, эти лучи регулируют окислительные процессы и двигательные реакции в отношении источников тепла.) Как вы думаете, ребята, оказывают ли эти лучи какое либо влияние на растения? Учащиеся: Только на свету идет процесс фотосинтеза растений. Педагог: Верно. Фотосинтез растений, обеспечивающий планету главным биологическим ресурсом – органическим веществом. Давайте вспомним, как и где происходит фотосинтез у растений. Учащиеся: На свету у растений в хлоропластах происходит образование органических веществ. Педагог: По отношению к свету существуют различные экологические группы растений и животных, посмотрите на доску. Задание. Класс делится на 2 группы. Каждой группе задание. На экране вы видите животные и растения. Назовите растение и животное, к какой экологической группе они относятся, определите характерные признаки организмов. Группы работают в течение 3-4 мин, зачитывают результат работы. Педагог: Молодцы ребята. Сделаем выводы о проделанной работе. По отношению к свету существуют следующие организмы: Учащиеся перечисляют экологические группы по отношению к свету. Педагог: А сейчас мы с вами вспомним небольшой опыт «Влияние освещенности на развитие растений». Опыт. “Влияние освещенности на развитие растений” Мы сфотографировали растение и поместили его в темное место. Растение держали 10 дней при таком режиме. (Растения отличаются интенсивностью окраски). Чем они отличаются? Что может быть причиной? Выводы(записываем)- зад 4: Недостаток света влияет на образование хлорофильных зерен в хлоропластах - что естественно замедляет процесс фотосинтеза (образование органических в-в, необходимых для процессов протекающих в растениях- растение угнетается) Вывод: Свет оказывает влияние на развитие живых организмов, они приспособились к условиям освещенности территории, на которой они проживают. Температура в жизни организмов Педагог: Ребята, объясните, почему в холодных частях ареала чаще можно встретить темноокрашенных рептилий, в отличие от теплых регионов. Например, обитающие за полярным кругом гадюки преимущественно черные (меланисты), а на юге – светлоокрашенные. (Учащиеся. Черный цвет поглощает тепло, а гадюки нагревают тело на солнце, поэтому за полярным кругом гадюки темноокрашенные.) Педагог: Верно ребята. Вы знаете, что рептилии холоднокровные и темноокрашенные быстро нагреваются и становятся более активными. Главным источником тепла на Земле является солнечное излучение, поэтому свет и тепло выступают сопряжено. Тепло один из наиболее важных факторов, определяющих существование, развитие и распространение организмов по Земному шару. При этом важно не только количество тепла, но и распределение его в течение суток, вегетационного сезона, года. Приход тепла к разным участкам планеты, естественно, неодинаков, с удалением от экватора не только снижается поступление его, но и увеличивается амплитуда сезонных и суточных колебаний. Какие существуют температурные пределы для живых организмов? 4. Температурные пределы, в которых может протекать жизнь, составляет всего 300°, от -200°С до +100°С, но для большинства организмов и физиологических процессов этот диапазон еще уже – от 39° в море (-3,3 – +35,6°С) до 125° на суше (-70 – +55°С). Нормальное строение и работа белка осуществляются при 0- +50°С. Значение температуры заключается в том, что она изменяет скорость протекания физико-химических реакций в клетках, а это отражается на росте, развитии, размножении, поведении и во многом определяет географическое распространение растений и животных. Педагог: (сл.10) По отношению к температуре все организмы делятся на криофилы (холодолюбивые) и термофилы (теплолюбивые). 5. Криофилы не выносят высоких температур и могут сохранять активность клеток при -8-10°С (бактерии, грибы, моллюски, членистоногие, черви и др.). Они населяют холодные и умеренные зоны земных полушарий. Пример. В условиях Крайнего Севера, в Якутии деревья и кустарники не вымерзают при – 70°С. “Рекордсмен” – лиственница даурская. За полярным кругом при такой же температуре выживают лишайники, некоторые виды водорослей, ногохвостки, в Антарктиде – пингвины. Семена и споры многих растений, нематоды, коловратки переносят замораживание до температуры близкой к абсолютному нулю (-271°С). Животные больших глубин переносят температуры около 0°С. 6. Термофилы приспособились к условиям высоких температур, обитают преимущественно в тропических районах Земли. Среди них также преобладают беспозвоночные (моллюски, членистоногие, черви и др.), многие из которых живут только в тропиках. Пример. Пресмыкающиеся, некоторые виды жуков, бабочек выдерживают температуру до +45 – +50°С. В пустыне Палестины максимальная активность у кузнечиков наблюдается при 40-градусной жаре. В горячих источниках Калифорнии при температуре +52°С обитает рыба – пятнистый ципринодон, а на Камчатке, в горячих источниках, при +75 – +80°С живут сине-зеленые водоросли. Верблюжья колючка, кактусы переносят нагревание воздуха до +70°С. ) Педагог: По разному происходит адаптация животных к различным температурам. Различают животных с постоянной температурой тела - пойкилотермные, с непостоянной температурой тела – гомотермные, и животные способные частично регулировать температуру – гетеротермные. Педагог: Как же происходит адаптация растений к различным неблагоприятным температурам? Они приспосабливаются с помощью анатомо-морфологических и физиологических механизмов. Это: 1-маленький рост при сохранении больших размеров репродуктивных органов. (Ива полярная, березка арктическая, многочисленные арктические растения) 2-Формирование укороченных побегов. У каких растений формируются укороченные побеги при адаптации к холоду? (лиственница, ива.) Педагог: А ива чукотская и дуб монгольский адаптируются при помощи не опадение отмерших листьев с крон. Береза шерстистая, лапчатка земляниколистная, прострелы, лиственница курильская опушают побеги и листья. При высоких температурах растения утолщают покровную ткань, и образует восковой налет на листьях при этом уменьшает интенсивность испарение воды, образует толстый слой кутикулы, имеют толстый слой пробкового слоя для изоляции камбия от перегрева, листья принимают вертикальную ориентацию и имеют войлочное опушение. В холодных районах растут, в основном многолетники, в жарких – много однолетников. IV.Закрепление знаний Учащиеся работают в парах. Раздаются гербарии растений, они должны определить, к какой экологической группе относятся эти растения по отношению к свету и к температуре. Подведение итогов занятия Педагог: Ребята что вы узнали нового на сегодня на занятии? (Учащиеся. Узнали, как живые организмы адаптируются к различным условиям окружающей среды. Познакомились с экологическими группами по отношению к свету, температуре.) Педагог: А теперь давайте ответим на вопрос, который звучал в начале урока: Зависит ли многообразие видов живой природы от воздействия экологических факторов? VI.Задание на дом : пар. 22 По желаниюподготовить сообщение о физиологическихадаптациях растений |