|
|
Конспект урока Ориентирование на местности фио руденко Людмила Викторовна 2
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
«Ориентирование на местности»
1.
|
ФИО
|
Руденко Людмила Викторовна
|
2.
|
Место работы
|
МОУ «ООШ с. Петропавловка Дергачевского района Саратовской области»
|
3.
|
Должность
|
учитель географии
|
4.
|
Предмет
|
география
|
5.
|
Класс
|
5
|
6.
|
Тема урока
|
«Ориентирование на местности» первый урок в теме «План и карта»
|
7.
|
Базовый учебник
|
А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина и др.
|
Цель урока: сформировать представление об ориентировании на местности, способах ориентирования, компасе и его значении.
Задачи
Обучающие:
- сформировать представления о способах ориентирования на местности: по местным признакам и по азимуту;
- сформировать умения в определении сторон горизонта и направлений на плане и карте.
Развивающие:
- создать условия для развития пространственных представлений, логического мышления, коммуникативных способностей;
- продолжить работу над развитием интеллектуальных умений и навыков: выделение главного, анализ, умение делать выводы;
умением устанавливать причинно-следственные связи;
- продолжить работу над развитием устной монологической речи;
- создать условия для развития творческих способностей.
Воспитательные:
- способствовать воспитанию интереса к предмету, взаимопонимания и сплочённости в совместной деятельности;
- способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, аргументировать свою точку зрения.
Тип урока: урок формирования нового знания с элементами практической работы.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная и групповая.
Необходимое техническое оборудование: проектор, компьютер, атласы, компасы.
Структура и ход урока
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этапы урока
|
Действия учителя
|
Действия учащихся
|
Личностные результаты
|
Предметные результаты
|
Метапредметные результаты
|
1.Организа
ционный
2. Создание проблемной ситуации
|
Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.
Создание проблемной ситуации. 1. «Ассоциативный ряд».
Представьте себе, что вы пошли в лес и заблудились (показ фрагмента - фотография леса). Ваши ассоциации...
Что вы чувствуете, оказавшись в данной ситуации? Есть ли выход из данного положения? А только ли важно уметь ориентироваться в данной ситуации? Что нужно знать для того, чтобы ориентироваться?
2. Задача сегодняшнего урока:
научиться определять стороны горизонта и направления на плане и карте.
Попробуйте сами назвать тему урока. Учитель при необходимости уточняет: «Ориентирование на местности. Азимут»
|
Проверяют готовность к уроку. Проверяют наличие раздаточного материала.
Учащиеся высказывают свои суждения, чувства в предложенной ситуации.
Учитель через высказывания учащихся подводит их к самостоятельному определению задачи урока.
Записывают тему урока в тетради.
|
Развитие речи учащихся, умения высказывать собственные мнения, развитие умения слушать.
Развитие монологической речи.
|
Опора на опыт, знания учащихся.
|
Включение школьников в совместную деятельность по определению целей учебного занятия.
|
3. Актуализа-ция знаний.
4.Применение нового знания.
|
Включение в содержание изучаемого материала субъектного опыта учащихся, создание ситуаций, в которых ученик является субъектом деятельности
- Что такое ориентирование?
- Найдите определение понятия в учебнике. Прочтите. Начертите.
- Что для этого нужно знать и уметь? (стороны горизонта)
- Что вы знаете про стороны горизонта? (основных – 4, промежуточных – 4).
2. Показ фрагмента мультимедийного учебника Раздел «Земля – планета Солнечной системы». Нахождение нужной точки на глобусе и карте.
3. Проверим знание сторон горизонта и умение ориентироваться на плоскости.
Самопроверка.
4. Перечислите способы ориентирования по местным признакам.
5. Показ фрагмента мультимедийного учебника. Раздел «Земля – планета Солнечной системы». Нахождение нужной точки на глобусе и карте.
6. Определение направлений на плане и карте (работа с учебником) (рис.19 стр.30)
- Покажите направления на плане местности.
- Как оно обычно показано?
- Прочтите умения при работе с географической картой (памятка ученику) Выделите умения согласно новой теме урока.
- А зачем нам это нужно?
- Как по карте узнать направление сторон горизонта?
- Сделайте вывод: как определить направления сторон горизонта на картах?
ІІ. Работа с определением вводимых понятий. Представление определения понятия, его схематического изображения с выделением родового понятия и видовых признаков, знаковое оформление понятия.
1. Практическая работа по поиску новых знаний
- Покажите стороны горизонта на данной схеме. (на доске).Укажите размер угла.
- Как мы можем узнать точное направление сторон горизонта?
- Укажите величину угла на предмет (помещает условный знак на запад)
- Мы с вами определили АЗИМУТ.
- Так что такое АЗИМУТ?
(учитель направляет внимание учащихся на родовое понятие, т. е существенный признак – УГОЛ)
2.Просмотр фрагмента мультимедийного учебника. Раздел «Географическая карта». Чтение и составление топографического плана. Составление плана местности. Азимутальная съёмка. (Определение понятия).
3. Работа с учебником. Стр. 31 рис. 20
- Прочтите определение понятия.
Найдите в своих учебниках определение понятия. Прочтите. Скажите друг другу.
|
Диалогические формы взаимодействия учащихся с учителем.
Учащиеся высказывают свои мнения, опираясь на ранее изученное.
Чертят и показывают у доски.
Смотрят.
Самостоятельная работа по проверке знаний в определении сторон горизонта на плоскости.
Самоконтроль знаний.
Работа в тетради «Мой тренажёр» стр. 16, № 3. Какому направлению сторон горизонта соответствуют стрелки на рисунке?
Высказывания учащихся с опорой на их опыт и знания с последующим прослушиванием диктора мультимедийного учебника по каждому признаку в отдельности.
Выполняют практические задания по плану местности по учебнику.
Читают и выбирают пункты, касающиеся данной темы урока.
Отвечают на вопрос:
чтобы уметь читать карту, рассказывать и показывать географическое положение объектов.
Работа в контурных картах. Показ направлений сторон горизонта на картах.
Делают вывод.
Совместный поиск новых знаний под руководством учителя. Учитель добивается, чтобы учащиеся назвали существенные признаки: угол, лучи между направлениями на север и на предмет.
Самостоятельное определение понятия с опорой на полученные знания в ходе предварительной практической работы.
Учащиеся читают определение понятия в учебнике, говорят друг другу по памяти.
|
Развитие речи учащихся.
Использование обратной связи. Развитие логического мышления.
|
Формирование умения работы с учебником. Развитие коммуникативных способностей, умения слушать и оценивать других.
|
Работа по формированию навыков правильного написания новых научных терминов и названий.
|
5.Этап закрепления и применения знаний и способов деятельнос
ти.
|
1. Работа по определению азимута.
Работа по фрагменту мультимедийного учебника. Раздел «Географическая карта». Чтение и составление топографического плана. Составление плана местности. Азимутальная съёмка.
2. Практическая работа с компасом.
- Что такое компас?
- Что значит сориентировать, т.е. установить компас?
- Прочтите памятку «Правила работы с компасом» и установите компас.
- Прочтите памятку «Последовательность определения азимута»
Выполните задания. Возьмите карандаш или линейку и определите азимут на предметы в классе: на окно, на цветок, на дверь)
- Как называется спорт, где участники ходят по азимуту?
3. Практическая работа в группах по заданному маршруту в поисках записки.
Объединись в группу согласно цвета карточки на твоей парте. Двигайся по азимуту согласно заданиям на карточке.
1 группа. 1 записка.
От жёлтого флажка пройти по азимуту 240° - 7 шагов, затем по азимуту 10 °- 4 шага. Найдите записку такого же цвета и прочтите.
2 записка
Ответьте на вопрос: Где могут пригодиться знания, полученные на уроке.
(у других групп задания по определению понятий: азимут, ориентирование, компас)
|
Учащиеся определяют азимут на фрагменте по заданным величинам углов.
Учащиеся просматривают видеофрагмент ориентирования по компасу и отвечают на вопрос учителя.
Читают памятку и ориентируют компас согласно памятке.
Учащиеся в парах выполняют последовательно действия в определении азимута, объясняя друг другу при необходимости, записывают в тетради.
Выполняют задание.
Учащиеся обсуждают ответ.
Учащиеся делятся на группы согласно цвета карточки и флажка на партах и выполняют задания по поиску записки.
|
Развитие логического мышления
|
Формирование практической направленности, практических действий при работе с компасом.
Развитие умения работать по алгоритму, применять его в практической деятельности.
.
Развитие умения выделять главное в тексте, развитие логической последовательности в высказываниях
Создание условий для формирования коллективно-групповых отношений в процессе игровой деятельности.
|
Формирование умений практического применения знаний.
Формирование интереса к изучаемой теме.
|
6. Этап обобщения знаний и способов деятельности, информации о домашнем задании, подведения итогов урока.
|
Учитель предлагает оценить работу обучающихся в группах и индивидуально. Предлагает подвести итог урока. Найти недочеты в уроке и предлагает выполнить д/з : параграф 8 , задание №8 (определить в каком направлении двигаются кораблики). Работа в тетради «Мой тренажёр» стр. 16, № 1, 2, 4.
|
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
Учащиеся оценивают свою работу, делают выводы, соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия.
Записывают д/з.
|
Умение правильно оценивать свою работу.
|
Уметь сопоставлять данные.
|
Развивать умение выбирать в тексте главное
| |
|
|
Скачать 87.5 Kb.