Форма-организации-внеурочной-155816. Конспект занятия внеурочной деятельности курса Школа экспериментов
 Скачать 234.28 Kb.
|
1 2 - А как это называется предположение в исследовании? Ответ вы найдете, разгадав эту головоломку. Гиря - ря + по + тер – р + за = ? - Определите тему нашего занятия. - Чем будем заниматься на занятии? (тренироваться выдвигать гипотезы.) - Где можно отыскать научное определение слова гипотеза? (в книге, в интернете) СЛОВАРЬ: Гипотеза – это предположительное, вероятное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Гипотеза – это предвидение событий. Как вы думаете, ребята, могут гипотезы возникнуть просто так, на пустом месте? Скажите мне гипотезу 4. Теоретическая часть Гипотезы возникают на основе имеющихся знаний, интуиции. В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Давайте попробуем. Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем, Как птицы узнают дорогу на юг? Давайте попробуем к данному вопросу поставить гипотезу. Выслушать ответы детей: (предположим, допустим, если, возможно) Птицы определяют дорогу по солнцу и звездам; птицы сверху видят растения: деревья, траву и т.д. и они указывают им направление полета; птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу; птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним. А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолете или на корабле Учитель: Гипотезы бывают разные. Бывают и совершенно особенные, неправдоподобные гипотезы, их обычно называют «провокационными идеями». В нашем случае это может быть, например, такая идея: «птицы точно находят дорогу на юг по тому, что они ловят специальные сигналы из космоса». Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: Может быть; Предположим; Допустим; Возможно; Что если… 5. Практическая часть 5.1. Формулирование гипотезы на основе эксперимента Потренируемся выдвигать гипотезы в опоре на практику. Проведем эксперимент Нужно стакан, коктейльная трубочка, растительное масло, вода Проведение эксперимента: Налить в стакан чуть больше половины воды. Взять трубочку, опустить ее в воду и немного повращать. Перед тем, как опустить в воду, нужно (или выдвинуть ) что произойдет с . (Предположим, что исчезнет, трубочка цвет, увеличиться воды) Чья подтвердилась? А остальные ? Сделать правильный . Добавить в стакан масло на 1 выше уровня . Масло не с водой, а будет на поверхности . (Масло не с водой из- разной плотности жидкостей, об мы будем , когда будем физику) Опустить в стакан с водой и маслом, Что произойдет? (выдвижение , предположений: трубочка , изменится цвет) можно немного . (Разделиться на части) Свет переходит в другую , меняет направление своего распространения, поэтому лучи света, идущие от трубочки, имеют другое направление. Это называется преломление света. - Совпали ли ваши предположения, с тем, что вы увидели? Вывод: Гипотезы могут быть правильными и неправильными, но об этом мы будем говорить на следующих занятиях. 5.2. Практическая самостоятельная работа Работаем самостоятельно. Определитесь, как выбудет трудиться, в группе или самостоятельно. Попробуем выдвигать гипотезы к разным темам Я предлагаю вам пройди к нетбукам. В папке «Гипотеза» предложено несколько тем, ваша задача выбрать одну тему и к данной теме сформулировать гипотезу. Можно взять свою тему, которую вы принесли на занятие на флэш - карте. Выдвинуть гипотезу к данным темам: Дети стали больше играть во дворах; Миша весь вечер играл со строительным конструктором; Пожарный вертолёт весь день кружил над лесом; Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу; Друзья поссорились. Тайны воды Великолепные снежинки Каким должен быть портфель ученика 5.3. Проверка самостоятельной работы. Все дети подходят к каждому нетбуку и авторы зачитывают тему и гипотезу. Обсуждение коллективно. 6. Итог занятия -Какова цель нашего занятия? -Достигли мы ее? -Почему так считаете? Закончите одно из предложений: Сегодня я узнал… Я выполнял задания… Я понял, что… Теперь я могу… Я научился… Я попробую… На следующем занятии мы будем выдвигать гипотезы по своим темам исследования. Вывод по 2 главе Практическая часть работы была организована на базе ООП НОО МБОУ СОШ №, в результате было проведено тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Школа экспериментов» в 3 классе и разработан конспект занятия внеурочной деятельности курса на тему: «Учимся выдвигать гипотезы». Заключение Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования. Для каждой ступени общего образования предлагается свой объем использования часов внеурочной деятельности: в начальной и средней школе определена максимально возможная нагрузка школьников – до 1350 ч. и 700 ч. соответственно; в основной школе образовательное учреждение самостоятельно определяет этот объем. Согласно ФГОС второго поколения внеурочная деятельность должна быть реализована в современной школе по следующим направлениям: духовно-нравственное, социальное, спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное. В целях правильной градации форм внеурочной деятельности уместно использовать методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности», разработанный Д.В. Григорьевым и П.В. Степановым. Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам: - разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате; - подбирать формы внеурочной деятельности, гарантирующие достижение результата определенного уровня; - выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; - диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности; - оценивать качество программ внеурочной деятельности. При разработке форм внеурочной деятельности обучающихся рекомендуется использовать традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся, представленных в ФГОС второго поколения. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням. Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее – тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм). Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам: - разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате; - подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня; - выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; - диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности; - оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам, происходит ли наращивание содержания и т.д.). Это закладывает основу для построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников. Практическая часть работы была организована на базе ООП НОО МБОУ СОШ №, в результате было проведено тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Школа экспериментов» в 3 классе и разработан конспект занятия внеурочной деятельности курса на тему: «Учимся выдвигать гипотезы». Список литературы Байбородова Л. В. Организация внеурочной воспитательной работы в сельской школе в условиях реализации Федерального общеобразовательного стандарта второго поколения: учебно- методическое пособие. – Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2015. - 149 с. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2013. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение. - М.: Просвещение, 2015. - 64 с Виноградова Л.И. Организационно-педагогические условия развития воспитания в системе образования России: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.И. Виноградова. – Казань: Казан. гос. пед. ун-т , 2014. – 231 с. Галакова О.В. Развитие социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Галакова; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. – Москва, 2013. – 24 с. Гладкова А.П. Формирование исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.П. Гладкова; [Место защиты: Волгогр. гос. соц.-пед. ун-т]. – Волгоград, 2013. – 163 с. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников Методический конструктор внеурочной деятельности школьников / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов — М.: Просвещение, 2014. – 223 с. – (Стандарты второго поколения). Инновации в школе. Выпуск 1: сборник материалов / Под ред. П.М. Горева, В.В. Утёмова // Концепт. – Приложение № 15. – Киров: МЦИТО, 2014. – 36 с. Каргина З.А. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей: автореф. дис. .. доктора пед. наук / З.А. Каргина; [Место защиты: ГОУ "Московский городской педагогический университет"]. – Москва, 2013. – 633 с. Кисляков А.В. Моделирование внеурочной деятельности обучающихся в начальной школе [Текст] / А.В. Кисляков, А.В. Щербаков // Ярославский педагогический вестник, психолого- педагогические науки. – 2012 – № 4 – Том II. – С. 226–232. Кострова О.Н. Формирование геометрических представлений младших школьников во внеурочной деятельности с использованием программных средств: дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Кострова; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского]. – Вологда, 2013. – 219 с. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования». Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / (сост. Е.С. Савинов). – М.: Просвещение, 2014. – 342с. – (Стандарты второго поколения). Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /(В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.); под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2014. – 111с. – (Стандарты второго поколения). Основная образовательная программа начального общего образования для общеобразовательных учреждений, работающих по системе «Начальная инновационная школа» / авт.-сост. С.А. Болотова, Н.Е. Скрипова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 280с. – (ФГОС, Начальная инновационная школа). Соломатин А.М., Камень Н.Е. Проектирование внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС: Материалы участника личностно- ориентированного модуля / Под ред. Проф. Р.Г. Чурковой. – М.: Акаде- мкнига/Учебник, 2013. - 44с. – (Сер. «Переподготовка и повышение квали- фикации работников образования»). Степанов Е. Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов (проект). – Псков, 2015. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – 2-е изд. – М., 2014. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – 2-е изд. – М., 2014. Приложения Приложение 1 Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»(табл.)основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Он может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения. Таблица Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||