Форма-организации-внеурочной-155816. Конспект занятия внеурочной деятельности курса Школа экспериментов
 Скачать 234.28 Kb.
|
1 2  Форма организации внеурочной деятельности в начальной школе Содержание Введение …………………………………………..………………………………3 1. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО ……………………………………………5 1.1 Общая характеристика, принципы и направления внеурочной деятельности…………..…………………………………………………………..5 1.2. Модели и методы организации внеурочной деятельности ……...………9 1.3 Формы организации внеурочной деятельности…………………...………11 1.4 Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности…………………16 Вывод по 1 главе 2. Практические основы организации внеурочной деятельности в 3 классе ООП НОО МБОУ СОШ № ………………………………………………….….21 2.1 Планирование внеурочной деятельности курса «Школа экспериментов» в 3 классе ООП НОО МБОУ СОШ № …………………………………………21 2.2 Конспект занятия внеурочной деятельности курса «Школа экспериментов» в 3 классе ООП НОО МБОУ СОШ № ………………….…24 Вывод по 2 главе …………………………………………………….…………..29 Заключение ……………………………..………………………………………..30 Список литературы …………….………………………………………………..32 Приложения ……………………………………………………………………..35 Введение Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Разнообразие форм и методов, используемых во внеурочной деятельности, создают благоприятные условия для становления творческой личности, позволяют существенно конкретизировать и расширить их знания как в области науки, производства и общества. Для будущего учителя актуальным является изучение возможностей использования в обучении и воспитании внеурочной деятельности, являющейся, наиболее подвижной формой взаимодействия с учащимися. Объект исследования – формы внеурочной деятельности. Предмет исследования – организация форм внеурочной деятельности в начальной школе. Цель работы – теоретическое и практическое изучение форм внеурочной деятельности в начальной школе. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: - дать общую характеристику, изучит принципы и направления внеурочной деятельности; - рассмотреть модели и методы организации внеурочной деятельности; - изучить формы организации внеурочной деятельности; - изучить классификацию результатов внеурочной деятельности учащихся, взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности; - провести планирование внеурочной деятельности курса «Школа экспериментов» в 3 классе; - разработать конспект занятия внеурочной деятельности курса «Школа экспериментов» в 3 классе. Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования: анализ нормативной документации, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 1. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО 1.1 Общая характеристика, принципы и направления внеурочной деятельности Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования [19]. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации внеурочная воспитательная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса, которая организуется по направлениям развития личности, таким как спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное направления, в форме экскурсий, кружков, секций, конференций, диспутов, олимпиад, соревнований, научных исследований, творческих проектов, общественно полезных практик и некоторых других [5, 11]. Внеурочная воспитательная деятельность относится к вариативной части основной образовательной программы, выбирается самими обучающимися в соответствии со своей индивидуальной программой образования и не входит в максимально допустимую учебную нагрузку. Для каждой ступени общего образования предлагается свой объем использования часов внеурочной деятельности: в начальной и средней школе определена максимально возможная нагрузка школьников – до 1350 ч. и 700 ч. соответственно; в основной школе образовательное учреждение самостоятельно определяет этот объем [1, 45].  Рисунок 1 - Базовая организационная модель реализации внеурочной деятельности [1, 47] Как правило, общий объем часов распределяется по годам и неделям (например, на ступени начального образования – до 10 ч в неделю), при этом отсутствие минимальной границы нагрузки обуславливает вариативность подходов к решению обсуждаемой задачи.  Таблица 1 – Объем внеурочной деятельности [16, 10] Задачами, которые стоят перед внеурочной деятельностью являются [16, 14]: - обеспечение достижения личностных, метапредметных, предметных результатов основной образовательной программы основного общего образования; - обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; - оптимизация учебной нагрузки учащихся; - улучшение условий для развития личности ребенка; - учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; - включение учащихся в разностороннюю деятельность; - формирование навыков позитивного коммуникативного общения; - развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; - организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, ДДТ, театрами, библиотеками, семьями учащихся, - воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата и др. Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации внеурочной деятельности будут осуществляться более эффективно при соблюдении следующих принципов: 1. Принцип гуманистической направленности, предполагающий отношение педагога к обучающимся как к ответственным субъектам собственного развития, субъект-субъектный характер отношений, оказание психолого-педагогической поддержки в самопознании, самоопределении и самореализации личности [1, 50]. 2. Принцип системности, предполагающий, что внеурочная деятельность обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь между: основными компонентами организуемой деятельности; урочной и внеурочной деятельностью; всеми участниками внеурочной деятельности; региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования [1, 51]. 3. Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм и способов организации деятельности, направленных на удовлетворение потребностей обучающихся. 4. Принцип добровольности, предполагающий свободу выбора учениками различных видов деятельности, участие в них, возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных образовательных траекторий. 5. Принцип успешности и социальной значимости, направленный на формирование у обучающихся потребностей в достижении личностно значимых и коллективных результатов, на создание ситуаций успеха в личностной и общественно значимой деятельности. Согласно ФГОС второго поколения внеурочная деятельность должна быть реализована в современной школе по следующим направлениям: - духовно-нравственное - социальное - спортивно-оздоровительное - общеинтеллектуальное - общекультурное [19]. Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности должно способствовать формированию у школьника гражданственной идентичности; приобщению его к культуре своего народа, воспитанию уважения к данному народу; познанию национальной культуры, приобщению к общечеловеческим ценностям. Социальное направление должно способствовать формированию у учащихся основных элементов гражданско-патриотического сознания, усвоению ими основных понятий о социальных нормах отношений, об общечеловеческих ценностях, о закономерностях жизни и развития общества и человека в нем; о культуре социальных отношений, включая экономические и правовые. Спортивно-оздоровительное - направлено на укрепление здоровья школьников с помощью средств физической культуры, повышение и развитие движения и двигательных качеств; приобщение их к спортивным традициям; что в целом должно привести к гармоничному физическому развитию учащихся. Общеинтеллектуальное направление предполагает развитие познавательных интересов школьников; развитие у них логического мышления, помогает в усвоении основных элементов общенаучных методов познания. Общекультурное направление предоставляет возможность продолжить формирование активной жизненной позиции школьников, дальнейшему развитию общей культуры посредством усвоения понятий, связанных с художественно-образным способом познания [16, 18]. 1.2. Модели и методы организации внеурочной деятельности В условиях ФГОС второго поколения организация внеурочной деятельности представляет собой сложную, взаимосвязанную, четко организованную систему, которая может реализоваться через ряд предлагаемых моделей. Базовая модель. Согласно ей внеурочная деятельность комплексно может осуществляться посредством части учебного плана образовательного учреждения, формируемой участниками образовательного процесса (образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д.) [19]. Администрация школы может активно использовать дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения – создавая внутри школьную систему дополнительного образования, так и образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры и спорта. Во внеурочную деятельность в этой модели активно вовлекаются воспитатели групп продленного дня, классные руководители и иные педагогические работники (педагоги организаторы, психологи) в соответствии с должностными обязанностями. Коллектив школы может выступить инициатором в выработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, с учетом региональных особенностей и кадрового состава учреждения. Опираясь на данную базовую модель разработано, еще несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности. Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность формируется, в том числе, и на основе образовательных программ учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры, спорта и пр. Формы реализации разнообразны и представлены, в том числе, научными обществами, объединениями профессиональной направленности. Модель «школы полного дня» - основана на реализации внеурочной деятельности воспитателями групп продленного дня. Модель характеризуется созданием условий для оптимального пребывания ученика в школе в течение дня; содержательным единством учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках основной учебно-воспитательной программы образовательного учреждения. Она предполагает соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, включающую рациональную организацию образовательного процесса и питания, подбор оптимальных форм двигательной активности для учащихся с учетом физиологических особенностей, формирование у школьников представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни. Оптимизационная модель – создана на основе развития и использования лишь внутренних ресурсов самого образовательного учреждения. В ее реализации принимают участие лишь педагогические работники данного учреждения. Координирующую роль, как правило, выполняет классный руководитель, который привлекает к внеурочной деятельности педагогических работников школы, а также учебно- вспомогательный персонал общеобразовательного учреждения; организует в классе учебно-воспитательный процесс, наиболее приспособленный для развития положительного потенциала личности обучающегося в рамках деятельности данного школьного коллектива. Инновационно-образовательная модель. В рамках этой модели на базе образовательного учреждения создается экспериментальная площадка федерального, регионального или иного уровня, где происходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ [16, 20]. Существует разные классификации методов организации и осуществления внеурочной деятельности, наиболее распространенная - по источникам передачи и характеру восприятия информации: Словесные методы. К ним относятся: рассказ, школьная лекция, беседа, объяснение, инструктаж, работа с книгой, познавательные вербальные игры. Наглядные методы: наблюдение, иллюстрации (плакаты, таблицы), демонстрации (опытов, кино - и видеофильмов, телепередач, наглядных пособий, компьютерных продуктов). Практические методы: дидактические игры, лабораторные и практические работы, упражнения, эксперименты, деловые игры. Все вышеперечисленные методы сочетает в себе метод проектов. 1.3 Формы организации внеурочной деятельности В целях правильной градации форм внеурочной деятельности уместно использовать методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности», разработанный Д.В. Григорьевым и П.В. Степановым (Приложение № 1) [7, 83]. Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам: - разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате; - подбирать формы внеурочной деятельности, гарантирующие достижение результата определенного уровня; - выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; - диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности; - оценивать качество программ внеурочной деятельности [5, 12]. Все вышеперечисленные требования должны быть отражены в программах внеурочной воспитательной деятельности, которые Д.В. Григорьев и П.В. Степанов в соответствии с предполагаемыми результатами подразделяют на следующие типы [7, 49]: - комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности; - тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.); - образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности; - возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников); - индивидуальные образовательные программы для учащихся. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение. С учетом направлений внеурочной деятельности ее формы подразделяются на [16, 23]: - при реализации спортивно-оздоровительного направления: занятия в спортивных секциях, классные часы, в ходе которых, могут быть запланированы беседы о ЗОЖ с последующим участием в оздоровительных процедурах, спортивные соревнования (турниры, 14 олимпиады, праздники), туристические походы, военно-патриотические игры и пр. - при реализации социального направления: социально значимые акции по чествованию ветеранов, пожилых людей; разработка социальных проектов, в том числе социально - моделирующих игр; коллективные творческие дела (тимуровское движение; трудовые десанты и пр.). - при реализации духовно-нравственного направления: словесные (этические беседы, тематические диспуты, дебаты, дискуссии); благотворительные акции; туристические походы и экскурсии; поисково- краеведческие экспедиции, материалы которых могут быть использованы при организации и работе школьных музеев. - при реализации общекультурного направления: досугово- развлекательные мероприятия (походы в театр, кино, на концерты, выставки, с последующим анализом увиденного), занятия коллективах художественной самодеятельности с последующим участием в смотрах- конкурсах и фестивалях искусств. - при реализации общеинтеллектуального направления: экскурсии; кружки; конференции; диспуты; круглые столы; олимпиады; поисковые и научные исследования; общественно полезные практики; научные сообщества. По количеству участников выделяют: индивидуальные, групповые и массовые формы организации внеурочной деятельности. Среди форм внеурочной деятельности особое место в настоящее время занимают массовые мероприятия (слеты, конференции, олимпиады, выставки, смотры, конкурсы, семинары, встречи, фестивали, вечера, викторины, месячники, праздники, экскурсии, мониторинги, акции, операции и т.д.), требующие от учащихся глубоких содержательных знаний, широкого кругозора, навыков практической исследовательской работы. Таким образом, внеурочная деятельность позволяет оптимально использовать различные виды деятельности школьников, с помощью которых наиболее эффективно решаются задачи всестороннего воспитания и ранней социализации обучающихся. Для реализации внеурочной деятельности в школе доступны и другие виды (направления), не всегда применимые в урочной деятельности: игровая, досугово-развлекательная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и трудовая деятельности; художественное и социальное творчество и др. Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. При построении образовательных программ конкретного учреждения необходимо включать все направления внеурочной деятельности, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности. Внеурочная деятельность развивает у учащихся интерес к учебным предметам, углубляет представления об использовании знаний на практике, прививает навыки самостоятельной работы. При разработке форм внеурочной деятельности обучающихся рекомендуется использовать традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся, представленных в ФГОС второго поколения (Таблицы 2,3) [7, 95]. Таблица 2 - Традиционные формы организации деятельности учащихся во внеурочной деятельности  Таблица 3 - Нетрадиционные формы организации деятельности учащихся во внеурочной деятельности  1.4 Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня особое значение взаимодействие ученика своими учителями (в и дополнительном образовании) значимыми для носителями положительного знания и повседневного . Второй уровень – получение школьником переживания и позитивного к базовым ценностям (человек, семья, , природа, мир, , труд, культура), отношения к социальной в целом. Для данного уровня особое значение взаимодействие школьников собой на класса, школы, есть в защищенной, просоциальной среде. в такой близкой среде ребенок (или не ) первое практическое приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает) [7, 101]. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах. При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в первый класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к четвертому классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (то есть достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее – тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм) [7, 119]. Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности. Например, в такой форме проблемно-ценностного общения как этическая беседа вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог – дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «таким же, как он сам» ребенок устанавливает и проверяет свои ценности). Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы – дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, младшие школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей). Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, незаинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следует «и я готов это сделать». Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время, в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности. Педагог, надёжно не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и, тем более, третьего уровня. Он может это сделать только имитационно. Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам: разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате; подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня; выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности; оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам, происходит ли наращивание содержания и т.д.). Это закладывает основу для построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников [7, 120]. Выводы по 1 главе Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования. Внеурочной деятельности представляет собой сложную, взаимосвязанную, четко организованную систему, которая может реализоваться через ряд предлагаемых моделей: базовая; модель дополнительного образования; школы продленного дня; оптимизационная модель, инновационно-образовательная модель. Внеурочная деятельность включает следующие направления: духовно-нравственное, социальное, спортивно-оздоровительное, общеинтел-лектуальное, общекультурное. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды и формы деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и развития. 2. Практические основы организации внеурочной деятельности в 3 классе ООП НОО МБОУ СОШ № 2.1 Планирование внеурочной деятельности курса «Школа экспериментов» в 3 классе ООП НОО МБОУ СОШ № Рабочая программа внеурочной деятельности курса «Школа экспериментов» предназначена для обучающихся начального общего образования (3класс). Она является частью ООП НОО МБОУ СОШ №. Курс реализуется в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности. Рабочая программа по курсу «Школа экспериментов» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, с учетом авторской «Программы исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенкова (Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 3-е изд., перераб. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014) [13]. Цель курса: -трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития. Задачи курса: - развивать познавательные потребности младших школьников; - развивать познавательные способности младших школьников; - обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований; - формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска; - формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности. Ключевой идеей курса является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. Содержание занятий в 3 классе Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч. Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами». Тема 2-3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем – 2ч. Беседа «Что интересно?». Обсуждение темы для . Памятка «Как тему». Тема 4. выбрать друга общему интересу? ( по интересам) – 1ч. на выявление интересов. Групповая . Тема 5-6. Какими быть проекты? – 2ч. с видами проектов. в группах. Тема 7-8. цели, задач , гипотез – 2ч. Постановка исследования по теме. Определение для достижения цели. Выдвижение . Тема 9-10. Планирование – 2ч. Составление плана работы над проектом. Игра «По местам». Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 2ч. Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира. Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч. Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах. Тема 16-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 2ч. Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта. Тема 19-21. Анализ прочитанной литературы – 2ч. Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте. Тема 22-23. Исследование объектов – 2ч. Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся. Тема 24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч. Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке. Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч. Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы. Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч. Составление плана работы. Требования к сообщению. Тема 29-30. Оформление работы – 1ч. Выполнение рисунков, поделок и т.п. Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч. Работа на компьютере – создание презентации. Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч. Выступления учащихся с презентацией своих проектов. Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч. Анализ своей проектной деятельности. Таблица 4 - Тематическое планирование 3 класс (34 часа)
2.2 Конспект занятия внеурочной деятельности курса «Школа экспериментов» в 3 классе ООП НОО МБОУ СОШ № Тема: Учимся выдвигать гипотезы Цель занятия: развивать умение выдвигать гипотезы и подтверждать их Задачи: 1) учить ставить вопросы 2) учить выдвигать гипотезы, подтверждать их с помощью эксперимента 3) развивать умение работать в , умение слушать друга. 4) критическое и , речь Оборудование: , , экран, , нетбуки, эксперимента: стакан, коктейля, , растительное – количеству групп. 1. . В мире интересного, неизвестного. Миру предела. скорей, , дело! Сегодня работу нашем «Я » 2. Введение в тему. быть ? (наблюдательным, вопросы, уметь на , проводить ) ( запись пения ) - вы услышали? ( и завораживающее пение .) - Слушая пение птиц, что вы почувствовали? (радость) - Действительно это так, и многие люди, восхищаясь пением птиц, заводят певчих птичек у себя дома. А у кого из вас дома живет птица? А мне хочется сегодня вам рассказать историю, которая произошла с девочкой Наташей. «У Наташи был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Наташа подошла к нему и сказала: - Пора тебе чиж петь. А чиж немного подумал и сказал: - Пусти меня на волю, на воле я буду весь день петь. - проблема, была у ? Что случилось с ? (Ученики: он хотел петь в .) - Как вы , какую проблему решить Наташа? (: создать условия, чижу захотелось .) - Для того продолжить размышлять проблемой Наташи и воспользуемся словами: , допустим, если, Сегодня эти нам будут на протяжении занятия. - Продолжите мысль. Если выпустит чижа клетки, то… А если чиж жить в клетке?.. , Наташа уже дверцу клетки, себя поведёт ?... - А мы как- это можем ? (Нет, мы это только .) 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||