Методическая разработка конроль и оценка знаний. контроль и оценка знаний обучаемых
 Скачать 127 Kb.
|
|
Учебно-производственный центр № 1 Октябрьской железной дороги-филиала ОАО «РЖД» Рассмотрена и одобрена Заместитель начальника ЦК УПЦ-1 Протокол №_____ УПЦ-1 по учебной работе Председатель ЦК ___________________ ____________________В.А.Рохманов «______»______________________2008 г. «_____»____________________ 2008 г. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ НА ТЕМУ: «КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ» (в помощь преподавателям технических школ и учебно-производственных центров) Методическое пособие разработала преподаватель УПЦ-1 Билинчук Людмила Павловна г. Ржев2008 год Содержание:
Автор: Билинчук Л.П. – преподаватель УПЦ-1 Рецензент: Лысова В.П. – преподаватель УПЦ-1 ВВЕДЕНИЕ. Контроль знаний обучаемых представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятельности. С помощью контроля можно оценить достижения и выявить пробелы обучаемых в их знаниях и умениях, понять достоинства и недостатки новых методов обучения, сравнить работу преподавателей. Так как выпускники технических школ и учебных центров непосредственно приступают к работе на производстве, то их обучение должно максимально содействовать тому, чтобы они получили необходимый объём знаний для активной производственной и общественной деятельности в современных, постоянно изменяющихся условиях. На этапе реформирования ж.д. транспорта растут потребности в квалифицированных кадрах на рынке труда, следовательно, выросли требования к уровню качества и подготовке рабочих специалистов. В силу ограниченных сроков обучения в технических школах и УПЦ преподавателям трудно объективно оценить знания всей учебной группы и выставить итоговую оценку по двум-трем текущим. Следовательно, необходимо стремиться к большей активизации учебного процесса, чтобы систематически поддерживать обратную связь с обучаемыми, т.е. контроль и оценку их знаний умений и навыков. Данное методическое пособие предназначено для начинающих преподавателей и инженерно-педагогических кадров с небольшим стажем учебной работы. С целью ознакомления их с методикой контроля и оценки знаний обучаемых в УПЦ и технических школа, учитывая возрастающие требования к рабочим профессиям на ж.д. транспорте, специфику технических дисциплин и ограниченные сроки обучения. Основной целью работы является – улучшение качества подготовки кадров для ОАО «РЖД». В пособие рассматриваются:
Проводятся примеры контроля и оценки знаний из личного опыта учебной работы преподавателя спецдисциплин – автора учебного пособия. II. Виды контроля знаний, умений и навыков. Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучаемых является важным структурным компонентом процесса обучения. Существуют следующие виды контроля: входной, текущий и итоговый. А) Входящий контроль знаний обучаемых УПЦ и технических школ следует применять на начальных этапах обучения для выявления индивидуальных способностей знаний и умений каждого из них. Это облегчит дальнейшую задачу преподавателя – как лучше донести знания до каждого обучаемого. Первоначально необходимо преподавателю основных (ведущих) дисциплин выяснить у каждого обучаемого. Какое у него образование, какие он имеет профессии и стаж работы, а затем проверить его знания при закреплении материала, по теме учебных занятий или при опросе пройденного материала. Б) Текущий контроль проводиться в ходе повседневных занятий. Его цели – следить за ходом обучения. Его осуществление позволяет преподавателю получить оперативную информацию о ходе учебного процесса для его своевременной коррекции в нужном направлении. В) Итоговый контроль предназначен для оценки учебных достижений после завершения этапа обучения. Он даёт преподавателю информацию для улучшения своей работы в будущем, позволяет выявить пробелы в подготовке кадров для ОАО «РЖД». III. Функции контроля знаний А) Контролирующая функция предполагает осуществление систематического контроля за результатами обучения. Определение состояния усвоения знаний, умений и навыков обучаемых. Преподаватели в своей контрольно-оценивающей деятельности должны руководствоваться следующими принципами: научности, наглядности, проблемности, всесторонности, систематичности, последовательности, гласности и справедливости. Неравномерность и увеличение проверок знаний, их неожиданность создает дополнительное нервное и эмоциональное напряжение у обучаемого. Негативные последствия имеет и уменьшение частоты проверок, т.к. у обучаемых снижается интерес к данной дисциплине, а, следовательно, и уровень знаний. Задания, которые ставит преподаватель перед обучаемыми, должны охватывать по возможности больший круг вопросов, подлежащих контролю и не дублировать друг друга. Б) Диагностическая функция наиболее полно реализуется в текущем контроле. Благодаря детальному анализу причин затруднений обучаемых, преподаватель может применять индивидуальный подход при обучении и ликвидировать пробелы в знаниях. Например, выдавать индивидуальные задания или консультации отстающим обучаемым. В) Обучающая функция состоит в обсуждении затруднений, возникающих при ответах обучаемых на вопросы преподавателя; самоконтроле и самооценке при подготовке к занятиям. Особенно эффективно обучающая функция контроля выражается в применении контрольно-обучающих программ. С помощью контрольно-обучающих программ выявляются трудности при выполнении заданий, их причины. Затем на основе анализа причин, разъясняются правильные действия. Г) Воспитывающая и мотивирующая функции выражаются в таких позитивных качествах обучаемых, как интерес к знаниям, умении систематически готовиться к занятиям, навыках самоконтроля и самооценки. Обучаемые изучают предмет глубже и серьёзнее, если заранее знают, что по нему будет осуществляться постоянный контроль. В повседневном учебном процессе, мотивация к обучению создаётся не всегда. Если контроль знаний объективный и оценки преподавателя справедливы, то у обучаемых возникают дополнительные стимулы к усвоению новых знаний. Субъективизм в оценках преподавателя, как правило, приводит к отрицательному результату – недоброжелательному отношению к преподавателю и нежеланию учиться. Д) Развивающая функция состоит в том, что контроль знаний укрепляет память обучаемых, тренирует мышление, формирует умения и навыки применения полученных теоретических знаний на практике. IV. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков обучаемых. К основным методам проверки знаний, умений и навыков относится: устный опрос, письменный опрос, программированный опрос, контрольная или практическая работа. В свою очередь устный опрос делится на индивидуальный, фронтальный и уплотненный. Программированный опрос (тестирование) обучаемых может проводиться по бланкам (карточкам), по компьютерам или по контрольно-обучающим программам. Устный опрос. Сущность индивидуального устного опроса заключается в том, что преподаватель ставит перед обучаемыми вопросы по содержанию изученного материала, по их ответам выявляет степень его усвоения и оценивает знания. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний, то его еще называют беседой. При устном опросе преподаватель разделяет изученный материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задает вопросы. Вопрос должен ставиться перед всеми обучаемыми, а затем преподаватель называет фамилию отвечающего. Будучи довольно распространенным традиционным методом проверки и оценки знаний обучаемых, индивидуальный опрос имеет свои недостатки. Этот метод относительно трудоёмкий и позволяет опросить в течение урока 3-4 обучаемых, когда другие в это время пассивны. Для активизации учебного процесса, чтобы добиться более регулярной проверки и оценки знаний, преподаватель может применять различные модификации при опросе. В качестве таких модификаций применяются фронтальный и уплотненный опрос. Сущность фронтального опроса состоит в том, что преподаватель расчленяет изученный материал на сравнительно мелкие вопросы для того, чтобы проверить знания большего количества обучаемых. Хотя этот метод позволяет лучше активизировать группу, но при фронтальном (беглом) опросе трудно объективно выставить оценки. Ответ на один - два мелких вопроса не даёт возможности определить ни объёма, ни глубины усвоения пройденного материала. Уплотнённый опрос позволяет сочетать одновременно несколько методов проверки и оценки знаний, охватить активной работой на уроке максимальное количество обучаемых. Сущность уплотненного опроса состоит в том, что преподаватель вызывает одного или двух обучаемых к доске для устного ответа, двоих или троих вызывает работать у доски, а остальным предлагается дать письменные ответы на, заранее подготовленные на отдельных листках или на бланках тестов, вопросы. Желательно чтобы вопросы повторялись редко или вообще все были разные. Например, проводится уплотненный опрос по дисциплине «Механическое оборудование грузоподъёмных кранов». Преподаватель чётко ставит вопрос перед всей группой, а затем называет фамилию обучаемого для устного ответа, двоим даёт задания для письменных ответов на учебной доске. 1. Вычертить кинематическую схему механического подъёма груза крана КЖДЭ-25 и нанести названия узлов и агрегатов. 2. Вычертить схему канатно-блочной системы подвески грузового крюка крана КЖ-561. Остальным обучаемым преподаватель раздаёт бланки тестов или вопросы на листочках для письменных ответов. На ответы нужно выделить время 10-12 мин. Затем преподаватель сначала слушает устный ответ, после проверяет задания на доске и, наконец, проверяет ответы на бланках или письменные ответы на вопросы с листочков преподавателя. По результатам ответов преподаватель выставляет оценки в классный журнал. Такой способ позволяет на одном уроке оценить знания большинства или всех обучаемых и его целесообразно применять после изучения целого раздела. Только на правильно поставленный вопрос можно получить правильный ответ, поэтому преподаватель должен уделить особое значение вопросам, которые будут заданы на уроке. Вызову к доске могут предшествовать групповые или фронтальные виды опроса с места. Следует заметить, что обучаемые больше утомляются от безделья, неинтересных форм работы на уроке. Чтобы они устном опросе не скучали, а активно работали, предлагается следующая форма работы. На уроке: к доске вызываются столько обучаемых, сколько это требует тема, время и разумная целесообразность. Доска размечается на равное по количеству обучаемых частей, и они приступают к подготовке ответов. Время для ответа отводится в пределах 7-10 минут в зависимости от сложности вопросов. В это время преподаватель продолжает работу с группой. Формы и методы работы могут быть самые разнообразные. Они, прежде всего, зависят от подготовленности группы, от сложности темы и от оснащенности кабинета наглядными и техническими средствами обучения. Вот некоторые предлагаемые формы работы:
Преподаватель при этом держит всех обучаемых в поле зрения, в том числе и отвечающих на доске. Начать ответ у доски может любой обучаемый, но при обязательном условии – полнейшей тишине и внимании всей группы. Кроме того, преподаватель должен предупредить заранее, что подсказки, исключаются, иначе отвечающий сразу же садится на место и его ответ не оценивается. При ответе взор отвечающего должен быть направлен в сторону класса, т.е. отвечать своим товарищам, а не только преподавателю. «Группа поддержки», которая готовилась оказывать помощь отвечающим у доски, уточняют и дополняют ответы, если в этом есть необходимость. Оценка при этом отвечающему не снижается. Если же дополняет и исправляет преподаватель – оценка будет снижена. Таким образом задача «группы поддержки» - лишить преподавателя такой возможности (дополнять и исправлять ответ). Вторая подгруппа задаёт отвечающему дополнительные вопросы и если он правильно на них отвечает, то оценка может быть повышена. Если вопросы задаёт преподаватель, и обучаемый на них не отвечает. То оценка может быть понижена. При этом, как правило, наблюдается, что обучаемые заинтересованно и внимательно следят за ответами своих товарищей, дополняют их ответы, задают дополнительные вопросы. Ведь каждый из них завтра может оказаться на их месте и тогда ему тоже потребуется доброжелательное отношение остальных обучаемых. Преподавателю следует учитывать психологический климат в классе, негативное отношение группы к отдельным обучаемым. В этом случае ему необходимо проявить в высшей мере педагогический такт, выяснить причину конфликта и по возможности устранить ее. По форме вопросов, отношению к отвечающему, классный руководитель может анализировать взаимоотношения в группе, а следовательно, появляется возможность управлять коллективом. В итоге нужно отметить главные достоинства описанного выше метода контроля усвоения знаний: 1. Обучаемый, вызванный к доске, имеет время на подготовку, а следовательно более обстоятельно ответить на заданный вопрос. 2. Снимается нервное напряжение с группы, и она под руководством преподавателя целенаправленно работает на данном этапе. 3. Способствует развитию устной речи, что очень важно для объективного выявления полноты знаний и оценке при устном ответе. 4. Такая форма контроля выполняет важное воспитательное значение – сплачивает коллектив, позволяет всей группе активно участвовать в учебном процессе. Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным обучаемым оценок за ответы с места, так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные обучаемые проявляют в течение всего урока, дополняют, уточняют, углубляют ответы у доски, отвечают на вопросы преподавателя при изложении нового материала. Проявляют сообразительность при закреплении новых знаний, обнаруживая хорошее усвоение изучаемой темы. Письменный опрос (контрольные работы). Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной дисциплины, преподаватель проводит письменные или практические контрольные работы с целью проверки и оценки знаний всей группы обучаемых. При проведении контрольных работ преподавателю необходимо соблюдать ряд дидактических требований. Основными из них являются следующие: Во-первых необходимо заранее предупредить группу о предстоящей контрольной работе и организовать соответствующую подготовительную работу. Во-вторых, очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала. В-третьих, при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение обучаемыми заданий, не допускать подсказок и списывания. Для этого разрабатывать несколько вариантов заданий. Наконец, преподаватель обязан объективно оценивать контрольные работы, а также проводить анализ их качества и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в знаниях. Это довольно эффективный метод проверки знаний, умений и навыков обучаемых, т.к. способствует накоплению оценок и развитию мыслительной деятельности и творческих способностей обучаемых. Но часто проводить контрольные работы нецелесообразно. Обучаемые затрачивают на выполнение контрольной работы примерно 45 минут, а преподаватель на их проверку час-полтора. К тому же письменные работы не развивают устную речь обучаемых. Привожу пример вариантов заданий для письменного опроса всей группы по дисциплине «Устройство козловых и мостовых электрокранов» после изучения раздела «Механическое оборудование электрокранов» Вариант I. Вопросы: 1) Как устроена металлоконструкция (остов) козлового 2-х балочного крана и какие части являются несущими основную нагрузку? 2) Устройство, крепление и разновидности кабин крановщиков. 3) Какие вы знаете разновидности мостовых кранов? 4) Что называется пролетом козлового крана? Вариант II. Вопросы:
Вариант III. Вопросы:
Вариант IV. Вопросы:
Вариант V. Вопросы:
Чтобы сократить время на диктовку заданий целесообразно раздать обучаемым листы с заранее записанными вопросами по каждому варианту. На письменные ответы выделяю один урок 45мин. При выполнении работ разрешаю обучаемым подойти и посмотреть имеющиеся плакаты, детали или агрегаты, если возникнет такая необходимость. Поскольку в технических школах и учебных центрах уроки спаренные, то на втором учебном часе можно обучаемым дать самостоятельную работу по учебнику, а преподаватель займется проверкой контрольных заданий. После проверки нужно будет обсудить допущенные ошибки и неточности. Если количество обучаемых в группе много и преподаватель не успеет проверить и оценить контрольные задания за час, или необходимо начинать изучение нового материала, то работы проверяются во внеурочное время. Программированный контроль усвоения знаний. В настоящее время программированный контроль знаний делится на бланковое и компьютерное тестирование. Всё больше внедряются в практику контроля знаний в профтехобразованиии компьютерные контрольно-обучающие программы по различным дисциплинам. 1) Бланковое тестирование. Сущность этого метода состоит в том, что обучаемому предлагаются вопросы, на каждый из которых дается 3-4 ответа, из которых нужно выбрать самый полный и правильный. Задача обучаемого – выбрать правильный ответ. Для проведения бланкового тестирования преподавателю необходимо разработать задания и оформить их на бланках (карточках). На каждом бланке указать его порядковый номер. Для контроля ответов обучаемых преподаватель разрабатывает бланк с правильными ответами («ключ»), который позволяет проверить знаний в течение нескольких минут. Привожу пример бланкового тестирования по дисциплине «Эксплуатация и техническое обслуживание грузоподъёмных кранов» по разделу «Производство стропальных работ». В одном задании – тесте на бланке целесообразно включить 5 вопросов. На каждый вопрос я разработала три ответа. Можно и увеличить количество ответов в зависимости от содержания вопроса. Обучаемый вместе с бланком теста получает чистый листок для ответов, в котором он указывает свою фамилию и номер бланка, а затем пишет по порядку номера вопросов и через черточку пишет, какой он ответ считает правильным. Время на ответы выделяется 10-15 минут в зависимости от количества и сложности вопросов. Образец бланка с заданием:
Образец бланка ответов:
Преподаватель получив бланк с ответами от обучаемого накладывает ниже ответов свой «ключ» с правильными ответами и сразу сообщает ему какие ответы не правильные. Затем выставляется оценка в классный журнал. Пятерка – за все правильные ответы, если один неправильный ответ – хорошо (4), если два неправильных ответа – удовлетворительно (3), если же правильных только два ответа или один, то преподаватель принимает решение о выставлении в журнал оценки – неудовлетворительно, или предлагает обучаемому лучше поработать над изучение раздела, а затем ещё раз проверить его знания данного раздела. При проверке ответов преподаватель должен проинформировать обучаемого, имеющего неправильные ответы о его ошибках и указать правильный ответ, чтобы у него не отложилась в памяти неправильная информация. Элементы программированного контроля вырабатывают сосредоточенность, что особенно важно для многих профессий ж.д. транспорта; вносят интерес к изученному предмету, а, следовательно, позволяют добиваться более прочных знаний. Однако метод бланкового тестирования имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Также имеется возможность угадывания правильного ответа. Этот метод целесообразно применять при малом количестве учебных часов по данному предмету, а также для закрепления пройденного раздела и накопления оценок. 2) Компьютерное тестирование. В условиях возросших требований к техническому образованию большое значение для подготовки профессиональных кадров имеет создание технических средств обучения и компьютеризация образования. Компьютерное тестирование стало широко применяться с начала XXI века. Этот метод контроля знаний имеет определенное преимущество перед бланковым тестированием. Обучаемым нравится незамедлительная выдача тестовых баллов и результатов по каждому заданию; сокращается время тестирования, чем увеличивается преподавателю время на объяснение нового материала. Хотя компьютерное тестирование значительно облегчает работу преподавателя при оценивании результатов тестов, но его негативные последствия не выявлены в полной мере. Негативные реакции обычно вызывают различные ограничения: фиксируется либо порядок предъявления заданий, либо время выполнения заданий, после истечения которого появляется новое задание, независимо от желания отвечающего, или не имеется возможности просмотреть сначала весь тест до начала работы и изменить ответы на предыдущие задания. Несмотря на это в настоящее время компьютер становится неотъемлемой частью учебного процесса, позволяя обучаемым использовать свои учебные и интеллектуальные возможности, проверяя свои знания, как учебы, так и в домашних условиях, а также возможности использования всей представленной информацией (теоретическим и практическим материалам). Современное компьютерное программное обеспечение позволяет широко использовать Интернет, тем самым, расширяя и подготавливая почву для такой мощной и гибкой системы как «Дистанционное образование». Дистанционное обучение становится всё более реальным. Для обеспечения возможностей непрерывного образования должны быть найдены формальные и более гибкие методы подготовки и обновления знаний, умений и навыков. По многим техническим дисциплинам применяются контрольно-обучающие программы, которые содержат много нового и передового. Их применение имеет большое значение не только для обучаемых, но и для преподавателей. Преподаватель обязан сначала сам глубоко изучить данную программу по своей дисциплине, чтобы быть уверенным в правильности ответов обучаемых. Только после этого применять данную контрольно-обучающую программу на своём уроке. Этим не только облегчается работа преподавателя, но и углубляются знания преподаваемого предмета. Одним из главных вопросов на сегодняшний день является совершенствование подготовки кадров для ж.д. транспорта в области использования информационных технологий. Для системы образования это означает необходимость воспитания потребности максимально эффективно использовать новейшие достижения в области компьютерных и информационных технологий в повседневной жизни. Компьютерные симуляторы локомотивов, электронные системы САПР, системы дистанционного обучения – вот будущее обучения на железно-дорожном транспорте. Самостоятельная и лабораторная работы. В процессе обучения большое значение имеет выработка у обучаемых умений и навыков по применению изучаемого материала на практике. Умение заниматься поиском, пользоваться различными источниками знаний для дальнейшего самообразования и повышения знаний по своей специальности на производстве. Этому во многом способствуют самостоятельные и лабораторные (практические) работы на уроках. А также экскурсии на предприятия. Самостоятельную работу по техническим дисциплинам целесообразно проводить, если по данному предмету или вопросу имеется достаточно полное и понятное описание в учебнике, наглядные пособия и позволяет время. Нежелательно также на самостоятельное изучение давать большой объём материала. Привожу пример самостоятельной работы в группе машинистов грузоподъёмных кранов и мотовозов по теме «Тормоза грузоподъёмных кранов». Сначала объясняю новый материал, а один вопрос темы «Электрический толкатель тормоза» предлагаю для самостоятельного изучения. Для чего оставляю время 25-30 мин. и даю задание всей группе изучить данный вопрос самостоятельно, используя материал в «ключе», плакат и электрогидротолкатель в натуре, а затем составить лаконичный конспект по плану: а) назначение электрогидротолкателя б) устройство в) принцип действия при работе механизма крана и после остановки. На изучение вопроса выделяю 15 минут, а на составление конспекта 10-15 мин. Ответы в конспекте должны содержать самое главное по каждому пункту. В ходе подготовки обучаемым разрешается подходить к плакату и наглядному агрегату, выяснять непонятные вопросы. При этом я контролирую процесс, чтобы все работали добросовестно, чтобы у всех были учебники и конспекты. По истечении времени на самостоятельную работу выясняю, все ли успели справиться с заданием. Если такие выявляются, то разрешаю им закончить задание дома и представить конспект к следующему уроку. Если позволяет время, то вызываю двух обучаемых к доске для устного ответа и устраиваю так называемый перекрестный опрос, т.е. если один затрудняется с ответом, то спрашиваю другого. Если и второй не может ответить правильно, то оказывается помощь обучаемыми с места. За устные ответы и лучшие конспекты выставляю оценки в журнал. Такие упражнения способствуют формированию у обучаемых навыков пользоваться учебной литературой, самостоятельно выделять главное и второстепенное, кратко и правильно выражать свои мысли при устных ответах, составлять конспекты и другие документы. Формированию умений и навыков на практике, а также оценке знаний способствуют лабораторные занятия с обучаемыми. Например по электротехнике при изучении темы «Электрическая цепь и её составные части» преподаватель может провести практическую (лабораторную) работу по сборке электрической цепи. При организации лабораторных работ преподаватель должен обеспечить обучаемых необходимыми приборами, материалами, стендами, схемами и др., поставить цель практической работы, определить порядок ее выполнения и следить за ходом работы. Для оценки знаний и умений необходимо предоставление письменных отчетов с выводами результатов работы и подведение итогов. При проведении лабораторных (практических) занятий обучаемые могут пользоваться учебниками и другой учебной литературой. V. Критерии оценки знаний обучаемых. При проверке знаний, умений и навыков обучаемых большое значение имеет их объективная оценка, соблюдение единых требований к знаниям и умениям, которые определяются программами и учебными планами. Объективная и правильная оценка знаний и умений, навыков имеет большое воспитательное значение. Она способствует повышению ответственности за качество учебы, соблюдение учебной, трудовой общественной дисциплины, вырабатывает требовательность обучаемого к себе правильную самооценку. В тоже время проявления либерализма, субъективизма при оценке знаний, завышение или занижение оценок приводят к негативным последствиям, к переоценке своих возможностей, самомнению, зазнайству, формированию иждивенческого потребительского отношения. К неудовлетворенности учебой и будущей профессией. Важное значение при оценке знаний является анализ и гласность. Прежде чем выставить оценку преподаватель должен указать на положительные и отрицательные стороны (если таковые имелись) в ответах обучаемого, а затем огласить оценку, которая выставляется в журнал. Мощным стимулом улучшения успеваемости является «Экран открытого учета знаний» по всем учебным дисциплинам. Экран даёт полную информацию успеваемости обучаемого и имеет важное морально-психологическое значение, способствующее желанию занять достойное место среди хорошо успевающих тем, кто имеет более низкие оценки. При оценке ответов обучаемых преподаватель должен проявлять доброжелательность ко всем отвечающим и руководствоваться следующими критериями:
Оценка «5» (отлично) ставится если обучаемый:
Оценка «4» (хорошо) ставится если обучаемый даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, 1-2 недочета в последовательности изложения или в неточности технических названий (терминов). Оценка «3» (удовлетворительно) ставиться, если обучаемый обнаружил знание и понимание основных положений данной темы или вопроса. Но:
Оценка «2» (плохо) ставиться если обучаемый обнаруживает незнание большей части материала, беспорядочно и неуверенно излагает материал, искажает смысл вопроса, не знает определений, правил. Оценка «5», «4», «3» может ставиться не только за единовременный ответ, но и за сумму ответов, данных отвечающим на протяжении урока, выводится поурочный балл. Применение этих критериев и рекомендаций при оценке знаний. умений и навыков требует от преподавателя определенного педагогического такта и знания индивидуальных особенностей обучаемых, а именно, нужно учитывать следующее: если преподаватель ставит оценку «2» и долго не уделяет этому внимания или ставит несколько двоек подряд, обучаемый ослабляет свои усилия в обучении. Теряет веру в успех и интерес к данной дисциплине, а иногда и совсем бросает обучение. Поэтому получение плохих оценок обучаемыми должно быть сигналом для преподавателя о необходимости оказания им помощи. Однако если хорошие оценки ставятся за слишком лёгкие и односложные ответы «да», «нет», если обучение проводится на низком уровне, то это также не стимулирует учебную работу обучаемых. Итоговая оценка знаний всего материала по данной учебной дисциплине не должна выводиться механически, только как среднее арифметическое предшествующих оценок. Важно также учитывать фактическую подготовку обучаемого, его практические знания и умения по конкретной профессии. VI. Заключение На этапе реформировании железнодорожного транспорта важное значение имеет техническая учеба рабочих кадров. Какую бы первоначальную подготовку ни прошёл тот или иной работник, без систематической технической учебы он не сможет в должной степени поддерживать свой квалификационный уровень. При этом качество обучения должно постоянно улучшаться. Воспитание сознательно. Технически грамотного специалиста – задача сегодняшнего и завтрашнего дня. Для этого преподавателю необходимо вести поиск, находить и применять новые, эффективные методы и формы подготовки и повышения квалификации обучаемых на рабочие профессии кадров для ОАО «РЖД», использовать современные наглядные пособия и технические средства обучения в учебном процессе. VII. Использованная литература.
Рецензия на методическое пособие преподавателя Билинчук Л.П. «Контроль и оценка знаний обучаемых» Контроль степени усвоения изучаемого материала обучаемыми, оценка их знаний является важным составным звеном образовательного процесса, важнейшим показателем степени подготовленности не только обучающихся, но и самих преподавателей. Поэтому знание основных принципов контроля, методов проверки и оценки знаний обучаемых является необходимым условием для успешной работы преподавателя. В данной методической разработке преподавателя Билинчук Л.П. достаточно полно и подробно описаны различные методы проверки и оценки знаний, виды опроса и контроля знаний. Даны подробные рекомендации, в каких случаях наиболее предпочтителен тот или иной способ контроля знаний. Теоретический материал дополнен практическими примерами из личного опыта различных видов опроса, контроля степени подготовленности обучаемых, уровня усвоения ими изучаемого материала. Считаю что данная методическая разработка будет полезна для всех преподавателей спецдисциплин УПЦ и, особенно, для начинающих, имеющих небольшой опыт преподавательской работы. Преподаватель _________________________________Лысова В.П. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||