реферат. Контрольная работа 2 по дисциплине

• Название: Контрольная работа 2 по дисциплине
• Дата: 17.10.2022
• Размер: 34.46 Kb.
• Имя файла: реферат.docx
• Тип: Контрольная работа; #738056

Домашняя контрольная работа № 2 по дисциплине

«Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии»

для специальности: Специальное дошкольное образование

Вариант 1. Составление реферата «Положение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе».

Оглавление

Введение 2

Часть 1. Дети-инвалиды как объект социальной деятельности. 4

Часть 1.2 Стереотипное мышление о детях-инвалидах. 8

Часть 1.3 Защита социума детей-инвалидов. 8

Часть 2 Жизнь детей-инвалидов в семье и обществе. 10

10

Часть 2.1. Государственная политика в области социальной помощи детям-инвалидам и их семьям. 10

Часть 2.2. Проблемы адаптации при обучении детей-инвалидов. 12

Часть 2.3. Задачи семейного воспитания с детьми-инвалидами. 13

Заключение 14

Введение

Проблема инвалидности является актуальной темой не только на сегодняшний день, но и на сегодняшний век, аргументом к этому являются данные международной статистики, согласно которой число инвалидов во всем мире огромно, и мы четко можем увидеть, что это число, к сожалению, увеличивается с каждым годом.

В нашей стране проблема детей-инвалидов касается практически всех сторон общества: от социальных организаций, до семей, в которых эти дети живут. С каждым годом количество детей-инвалидов увеличивается, всему виной невысокий уровень медицины в стране, болезни родителей, проблемы с экологией, рост травматизма и т.д.

Детьми-инвалидами являются дети, которые значительно ограничены в своей жизнедеятельности, социально не адаптированы вследствие нарушения развития, роста, передвижения и обучения.

В России официально считаются инвалидами свыше восьми миллионов человек. Каждый год эта цифра растет и только семь процентов детей рождаются здоровыми. К детям с такими особенностями, в обществе следует обращаться корректней, вместо «умственно отсталый» стоит говорить «ребенок с неспособностями», вместо «слепой» - «ребенок с ослабленным зрением».

Проблема адаптации детей-инвалидов очень актуальна в наше время. Если в 1990 году на учёте в органах соц.защиты состояло сто пятьдесят одна тысяча таких детей, то сегодня детей-инвалидов уже около шестисот тысяч, две трети из них – особые дети, имеющие психические и психоневрологические нарушения, такие как: дцп, аутизм, синдром Дауна и т.д. Каждый год в России рождается 50 тысяч инвалидов с детства. В 2021 году в России, по данным Росстата, начисляется 0.704 млн детей-инвалидов.

Быть инвалидом – тяжело,а быть инвалидом с самого рождения еще тяжелей, потому что ребенок учится всему с раннего детства,а если его развитию мешает инвалидность, то ситуация усложняется. Поэтому для таких особенных детей создаётся как можно больше реабилитационных центров, школ, садов и прочего, для того, чтобы научить их тому, чему учат здоровых детей, но с другим подходом. Чем раньше ребенок-инвалид получает помощь, тем больше шанс, что он будет ходить со всеми детьми в обычный детский сад и учиться в обычной школе. Коррекционная помощь должна начинаться с самого рождения особенного ребенка, но это в идеале, в реальности так быстро развитие таких детей не начинается.

Важно понимать, что люди с ограниченными возможностями не хуже нас. Они такие же, как и мы, а порой и лучше нас и могут всё, главное – помочь им вовремя и развить их потенциал.

Целью исследования данной работы является изучение теоретических и практических источников по проблемам адаптации детей-инвалидов в обществе.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

- Изучить различные источники по теме данного реферата;

- Изучить научную литературу по теме данного реферата;

- Выполнить теоретическое исследование проблем особенных детей на основе изученного;

- Сделать обобщение и выводы.

Часть 1. Дети-инвалиды как объект социальной деятельности.

Давайте начнем с вопроса кто такие инвалиды? Согласно декларации о правах инвалидов, «инвалид» - любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить потребности нормальной и социальной жизни в силу недостатка, врожденного или приобретенного. Согласно терминам на сайте «Википедия», инвалидность – термин, объединяющий различные нарушения и ограничения активности и возможного участия в жизни общества. В статье федерального закона от 24.11.1995 года №181-ФЗ (ред.28.06.2021) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» написано, что инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма , обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

В каждой стране для выявления инвалидности используется клинический показатель – устойчивое нарушение функций организма в связи с показателем участия в трудовой деятельности. В России существует медицинская комиссия. В нее входят социальные педагоги, врачи, психологи и другие специалисты, которые определяют инвалидность ребенка в зависимости от степени нарушения функций, а в зависимости от степени их нарушения определяют степень нарушения здоровья.

Существуют 4 степени инвалидности:

- Первая степень утраты здоровья определяется при легком или умеренном нарушении функций ребенка.

- Вторая степень устанавливается при наличии выраженных нарушений функций органов и систем, которые несмотря на проведенное лечение, ограничивают возможности социальной адаптации ребенка.

- Третья степень утраты здоровья соответствует второй группе инвалидности у взрослых.

- Четвертая степень утраты здоровья определяется при резко выраженных нарушениях функций органов и систем, приводящих к социальной дезадаптации ребенка при условии необратимого характера поражения и неэффективности лечебных и реабилитационных мероприятий (соответствует первой группе инвалидности у взрослого).

Перечень заболеваний для получения инвалидности первой, второй и третьей группы:

- Тотальная слепота обоих глаза;

- Аномалии ЦНС и психические расстройства;

- Сильная контрактура суставов конечностей;

- Клинически подтвержденный факт наличия злокачественных опухолей;

- Не устранимые полностью и хронические недуги сердечно-сосудистой системы;

- состояние рук, при котором человек не может обходиться без посторонней помощи, то есть у него отсутствуют пальцы;

- паралич ног;

- каловый свищ;

- цирроз печени;

- психическое заболевание;

- необратимый спад зрения;

- значительные дефекты черепа;

- состояние на фоне эндопротезирования суставов;

- резкая контрактура тазобедренных суставов или анкилоз;

- хроническая легочная недостаточность;

- стойкая трахеостома;

- гипофизарный нанизм;

- двусторонняя глухота;

- инородные тела в мозге;

- дефекты нёба и челюсти;

- умеренная сенсорная афазия;

- отсутствие пальцев или кисти;

- деформированная грудная клетка;

- трансплантация внутренних органов;

- сахарный диабет и пенкреаэктомия;

- остеохондродистрофия;

- слепота одного глаза или полное отсутствие зрения.

Глядя на этот список, мы можем понять, что достаточно большое количество болезней затрагивает инвалидность и они же оставляют огромный след в поведении ребенка, его отношениях с окружающими и родителями, его восприятии мира. Специалисты в России, которые работают с инвалидами, выделяют ряд проблем, с которыми сталкиваются их родители:

- Получение общего образования и профессиональных качеств довольно тяжело;

- Плохая медицинская помощь и плохое обеспечение безопасности лекарственных средств;

- При рождении ребенка с ограниченными возможностями семья либо распадается, либо слишком опекает ребенка, не давая ему свободы развития;

- Профессиональная подготовка таких детей очень слаба;

- Трудности передвижения, в архитектурных сооружениях, в транспорте. Это приводит к изоляции инвалида;

- В обществе, чаще всего, все настроены против таких людей, стереотипное мышление людей заставляет их думать, что инвалид – бесполезный.

Всё это лишь малая часть всех реальных проблем, с которыми инвалиды и их родители сталкиваются каждый день и решить их не так уж и просто. Дети-инвалиды чаще всего характеризуются в обществе, как особенные и ненормальные люди, что совершенно неправильно. Люди мыслят о таких людях неверно, вешая на них различные ярлыки.

Часть 1.2 Стереотипное мышление о детях-инвалидах.

К сожалению, в нашем мире существует изъятие ребенка-инвалида у родителей по их же согласию. Еще в роддоме, родителей ребенка с явными патологиями буквально заставляют отказаться от него по старой системе изъятия инвалидов из общества.

Выйдя в социум, мы можем прекрасно заметить реакцию окружающих на детей-инвалидов. Большинство людей смотрят на них с отвращением или со страхом, но откуда в людях столько нелюбви к особенным детям? Вопрос этот, к сожалению, остается риторическим. Ребенок с особенностями развития сам понимает о своем недуге, а даже если нет, ему все равно трудно существовать с такими особенностями, но при этом никто не хочет этого понимать и ни в чем не виновный ребенок подвергается упрёкам и оскорблениям. Каждый невоспитанный человек в социуме считает своим долгом сказать о том, что инвалиды – «овощи», «растяпы», «уроды» и прочие ужасы, а ведь такие дети нуждаются в особенной поддержке и в обществе, они не должны быть изолированными от него. Если общество будет оставлять таких людей без внимания, то их болезни будут выходить на первый план, поэтому важно, чтобы социум брал таких малышей под свою опеку и тогда влияние инвалидности отступит назад.

Часть 1.3 Защита социума детей-инвалидов.

Дети-инвалиды обслуживаются учреждением трех ведомств.

Дети до четырех лет, у которых поражен опорно-двигательный аппарат и снижено умственное развитие находятся в специализированных домах ребенка под руководством Министерства здравоохранения РФ, там они получают лечение и уход. Дети, у которых аномалии выражены не так резко, обучаются в специальных школах-интернатах министерства общего и профессионального образования РФ. Дети от 4 до 18 лет глубокими психосоматическими нарушениями проживают в домах-интернатах системы соц.защиты населения. Отбор в такие учреждения осуществляется медико-педагогической комиссией, а это: врачи, психиатры, дефектологи, логопеды, представители соц.защиты). На 1 января 1994 года в 150 детских домах-интернатах находилась 31 тысяча детей. Их обучают по специальным программам проффесиональным навыкам, таким, как швея, дворник, грузчик и т.д.

Дети, которые не могут сами за собой ухаживать, находятся в специализированных домах-интернатах системы социальной защиты. В России таких учреждений всего шесть, где по данным от 1 января 1994 года находилось 506 таких детей от шести до восемнадцати лет.

К сожалению, медицинская реабилитация оставляет желать лучшего, потому что в реабилитационных центрах дети учатся по программе общеобразовательной школы. В 1997 году в системе образования соц.защиты действовало 150 специализированных центров, где находилось 30 тысяч детей с тяжелыми умственными и физическими недостатками и 95 отделений реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями. Существует федеральная программа «Дети-инвалиды», входящая в президентскую программу «Дети России». Она предусматривает комплексное решение проблем детей с отклонениями и имеет следующие задачи:

- предупреждение детской инвалидности;

- скрининг-тест новорожденных на фенилкетонурию и врожденный гипотиреоз;

- аудиологический скрининг;

- совершенствование реабилитации;

- обеспечение детей техническими средствами для бытового самообслуживания и т.д.

Так же, в 1997 году в 70 регионах действовали региональные программы. В некоторых регионах создавались квотированные рабочие места для женщин, которые воспитывали детей-инвалидов, в Астрахани и Курске, а вот в Москве создавались рабочие места для подростков-инвалидов.

Часть 2 Жизнь детей-инвалидов в семье и обществе.

Часть 2.1. Государственная политика в области социальной помощи детям-инвалидам и их семьям.

Конституция является важнейшим законом государства, который образует то правовое пространство, в котором функционируют социальный механизм защиты и поддержки всех слоев населения. Эффективность деятельности этого механизма непосредственно связана с проф.деятельностью социальных и медицинских работников, педагогов, дефектологов, психологов. Поэтому юридическая компетентность всех профессионалов очень важна, особенно в области работы с незащищенными слоями населения, к которым дети-инвалиды и относятся.

В основу работы с детьми с органическими возможностями положены документы ООН, которые гарантируют равные права всем категориям населения. Для детей-инвалидов, как и для других мало защищённых слоев населения, предусматривается ряд специфических прав и льгот.

В число основных документов, защищающих и гарантирующих права детей-инвалидов входят: «Всеобщая Декларация прав человека», «Декларация о правах инвалидов», «Декларация о правах умственно-отсталых лиц», «Конвенция о правах ребенка», «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов». Согласно «Конвенции о правах ребенка», для детей с ограниченными возможностями предусматривается удовлетворение особых потребностей в области образования, проф.подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности, а так же обеспечение помощи ребенку и его семье.

Как и все другие дети, дети с особенностями имеют право жить и воспитываться в семье и это правило закреплено в «Кодексе о семье и браке». Родители должны принять на себя обязанность по содержанию своего ребенка до 16 лет и после, если ребенок нуждается в их опеке.

«Основные направления государственной семейной политики» - важный документ в сфере организации помощи детям-инвалидам. Одна из его целей – создание условий для воспитания в семье особенных детей с интеграцией их в общество. Для реализации этой цели предлагаются следующие меры:

- Предоставление нуждающимся семьям дополнительной финансовой и натуральной помощи;

- Развитие дошкольных учреждений с гибким режимом работы;

- Предоставление возможностей учебы для детей с особенностями развития;

- Совершенствование социальной защиты для семей, воспитывающих детей-инвалидов.

Так же существует множество государственных целевых программ, которые направлены на помощь не защищенным слоям населения, к которым относятся дети-инвалиды и их семьи. Более эффективно для таких групп населения в нашей стране реализуются программы «Дети-инвалиды» и «Социальная защита инвалидов».

Часть 2.2. Проблемы адаптации при обучении детей-инвалидов.

Две самые значимые проблемы, с которыми сталкиваются родители детей с ограниченными возможностями, это отношение окружающих и получение образования. Люди, которые не сталкивались с проблемой обучения таких детей, думают, что система специальных школ на территории нашей страны охватывает всех детей с ограниченными возможностями, но это не так, потому что получать образование могут только дети с нарушениями слуха, зрения, речи, двигательной сферы и нетяжелых интеллектуальных нарушений.

У педагогов нет специальных программ для обучения детей со множественными нарушениями. Каждая программа должна создаваться индивидуально, в зависимости от количества вариантов проявления того или иного дефекта. По существующим программам такие дети обучаться не могут, а вовсе их не обучать – нельзя.

Самую большую проблему в обучении составляют дети с психическими нарушениями. Если малая часть таких детей, имеющая сохранный интеллект и приемлемое поведение, могут обучаться индивидуально при различных типах школ, то основная масса лишена возможности получить образование из-за серьезной задержки умственного развития и сложностей поведения, крайне затрудняющих пребывание ребенка в коллективе. Более того, в учебных заведениях нашей страны до сих пор не готовят специалистов для работы с этой категорией детей, даже учитывая то, что число таких детей увеличивается все больше.

Часть 2.3. Задачи семейного воспитания с детьми-инвалидами.

Нельзя изучать ребенка-инвалида, как отдельный организм, без учета межличностных отношений в его семье. Нужно воспринимать все типы ролей: ребёнок-мать-семья (мать-отец, мать-ребёнок-инвалид, мать -здоровый ребёнок, отец-ребёнок-инвалид, отец-здоровый ребёнок, ребёнок –инвалид -здоровый ребёнок).

Большая часть помощи должна быть направлена не только на ребенка-инвалида, но и на всю его семью в целом. Таким образом, усилия должны быть направлены на социальную реабилитацию семьи, а, с другой стороны, нужно создать условия для поддержания инициативы самой семьи в реабилитации ребенка с ограниченными возможностями. Именно в семье формируется та социальная роль, которую он будет демонстрировать, а это может быть роль больного, роль здорового (ведущая к отрицанию факта своей инвалидности). И та, и другая роль негативны. С психологической точки зрения только в семье может быть выработана единственно правильная установка адекватно рассматривать умственное или физическое отклонение в развитии ребенка.

Помимо того, что государство должно помогать таким семьям, члены такой семьи тоже должны проявлять инициативу в воспитании ребенка с ограниченными возможностями. Если каждый хотя бы немного внесет свою лепту в поддержку и развитие ребенка-инвалида, его жизнь, а соответственно и жизнь его семьи станет легче и лучше.

Заключение

И сходя из вышеизложенного, следует отметить, что только совместная работа социальных работников, педагогов и родителей в работе с детьми с ограниченными возможностями позволит решить проблемы развития личности ребенка, его социальной реабилитации и адаптации в будущем.

Современные требования социальной адаптации детей с ограниченными возможностями требуют переориентации профессионального обучения с традиционных профессий к наиболее востребованным на рынке труда. Однако современная образовательная система не готова, в частности отсутствует материальная база, к активному внедрению этого опыта. В тоже время, функционирование организаций, предоставляющих детям учиться престижным профессиям дистанционно, позволяет сделать вывод о необходимости всесторонней поддержки этого направления со стороны государства и благотворительных организаций.