новаторские идеи. Новаторские идеи в профессионально-педагогической деятельности с. Контрольная работа дисциплина Акмеология фк выполнил студент(ка) Молотков Алексей Сергеевич Группа пфз53116

Название	Контрольная работа дисциплина Акмеология фк выполнил студент(ка) Молотков Алексей Сергеевич Группа пфз53116
Анкор	новаторские идеи
Дата	26.03.2021
Размер	50.04 Kb.
Формат файла
Имя файла	Новаторские идеи в профессионально-педагогической деятельности с.docx
Тип	Контрольная работа #188376
страница	1 из 2

1 2

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

Курганский государственный университет (КГУ)

Кафедра: Физической культуры и спорта

Тема (Вариант): Новаторские идеи в профессионально-педагогической деятельности спортивного педагога.( Вариант 10)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Дисциплина: Акмеология ФК

Выполнил студент(ка): Молотков Алексей Сергеевич

Группа: ПФЗ-53116

Направление подготовки 49.03.01 «Физическая культура»

Проверил(а): Речкалова Ольга Леонидовна

2021 г.

Содержание.

Введение.

СУЩНОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Жан Овидий Декроли. ‘Школа для жизни, через жизнь’
Педагогическая школа Йена-план
Педагогика Марии Монтессори. Концептуальные основы педагогической технологии “Дом свободного ребенка”

Инновационная деятельность в педагогике.
1. Понятие инновационной деятельности в педагогике.
2. Влияние инновационной деятельности на работу педагога.
3. Развитие инновационной деятельности.
Инновации в системе оценки учащихся.
Инновации на уроках физической культуры.
Современные педагоги наваторы
1. Гончарова Татьяна Ивановна
2. Шаталов Виктор Федорович
3. Лысенкова Софья Николаевна
4. Москаленко Константин Александрович

Заключение.

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Всякая деятельность человека, в том числе и образовательная, представляет собой единство теории и практики. Знание педагогической теории необходимо для эффективного выполнения практических образовательных действий.

В настоящее время в мире происходит активное развитие инновационных процессов в образовании, которое обусловлено следующими факторами: интенсивным развитием информационных технологий во всех сферах человеческой жизни; обновлением содержания современной философии образования, центром которой стал общечеловеческий целостный аспект; гуманистически-сориентированным характером взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса; необходимостью повышения уровня активности и ответственности педагога за собственную профессиональную деятельность, направленную на формирование творческой личности воспитанника, готовности к восприятию и активной деятельности в новых социально-экономических условиях. В связи с этим исключительное значение приобретает инновационная деятельность педагога.

В данной работе рассмотрены сама сущность инновационной педагогики, основные педагогические технологии, разработанные мировыми учеными-педагогами, а также современные педагоги-новаторы и их концепции.
1. СУЩНОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Инновационная педагогическая деятельность, как особый вид творческой деятельности, направлена на обновление системы образования. Она является результатом активности человека не столько в приспособлении к внешней среде, сколько в изменении его личных и общественных потребностей и интересов.

Инновационная деятельность, будучи сложным и многоплановым феноменом, своим содержанием охватывает процесс взаимодействия индивидов. Этот процесс направлен на развитие и преобразование объекта, перевод его в качественно новое состояние, на системную деятельность по созданию, освоению и применению новых средств, а также на особый вид творческой деятельности, который объединяет различные операции и действия, направленные на получение новых знаний, технологий и систем. Все эти проявления характеризуют инновационную деятельность в педагогической сфере.

Инновационная педагогическая деятельность основана на осмыслении практического педагогического опыта. Целенаправленная педагогическая деятельность ориентирована на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики. Продуктами инновационной педагогической деятельности являются нововведения, положительно меняющие систему образования; они определяют ее развитие и характеризуются как новые или усовершенствованные. Педагогическая деятельность всегда ориентируется на определенный смысл - знания, которые следует получить в процессе обучения и на качества личности, которые необходимо воспитать в обучающемся. В зависимости от того, какие ценности доминируют при этом процессе, педагогическая деятельность в образовательных трансформациях может иметь формирующий (традиционный) или развивающий (гуманистический) характер.

Поиск путей обновления педагогических систем осуществляется на различных уровнях: одни учреждения начинают разрабатывать концепции обновления, а другие уже сформировались как новый тип учебного заведения. Результатом инновационных поисков являются качественно новые образцы образовательных систем, каждому из которых свойственны специфические структурно-организационные особенности. Речь идет о новых типах учебных заведений (адаптивные образовательные учреждения, детские сады-школы, школы-лаборатории, гимназии, лицеи и т.д.).

Инновационная педагогическая деятельность является одним из видов производительной деятельности. Среди ее обязательных компонентов особую роль играет творчество. Достояние мировой и отечественной педагогики, современные научно-педагогические исследования и практический опыт многих поколений педагогов убеждают в необходимости творческого подхода в педагогической деятельности. Таким образом, инновационная педагогическая деятельность невозможна без творческого подхода.

Специфика педагогического творчества заключается в том, что ее объектом и результатом является создание личности, а не как, например, образа в искусстве или механизма в технике. Педагогический процесс рассматривают как совместное творчество (сотворчество) педагога и воспитанника в ситуации педагогического взаимодействия, в процессе которого происходит педагогическое преобразования человека.

Жан Овидий Декроли. ‘Школа для жизни, через жизнь’

Бельгийский врач, педагог и психолог Жан Овидий Декроли является самым заметным представителем медико-антропологической течения реформаторской педагогики.

Основой педагогической технологии Жана Овидия Декроли является принцип антропоцентризма, который в конце XIX - начале XX века способствовал новому осмыслению понятия ‘воспитание’. Согласно ему воспитание рассматривается как процесс развития ребенка, что учитывает его индивидуальные потребности, возможности, мотивы и интересы.

Прежде всего, Декроли ликвидировал дробление и обособленность отдельных отраслей знаний, введя при этом принцип концентрации образовательной программы вокруг центров интересов, согласно которому, вся педагогическая работа должна концентрироваться вокруг ребенка и его потребностей. Основными потребностями он считал потребность в пище, самосохранении, самозащите, общении, совместной деятельности, отдыхе, самосовершенствовании. Каждая из них, на его взгляд, является генератором внимания и мыслей ребенка, своеобразным ‘центром интереса’.

Потребности ребенка удовлетворяются за счет окружающей среды (природной и социальной), которые действует на нее, и на которые она постоянно влияет собственной деятельностью. Этим обусловлена необходимость изучения среды, с которой ребенок находится в постоянном взаимодействии.

Кроме изучения природной и социальной среды, с которой ребенок постоянно взаимодействует, материалом для определения содержания ‘программы ассоциированных идей’ является его самодидактика.

Центральной педагогической проблемой Декроли считал проблему интересов личности. Центры интересов, по сути, определяют методический треугольник, который является стержнем любого учебного проекта. Этот треугольник содержит такие элементы, как наблюдение, ассоциация, выражения. Признавая их искусственность, Декроли отмечал, что каждый из них имеет ‘примесь’ другого (например, процесс выражения невозможен без наблюдения и ассоциации). Кроме того, каждый элемент имеет свои педагогические задачи. Так, наблюдение должно приучить ребенка сознательно воспринимать явления, искать их причины, констатировать последствия, делать выводы; ассоциация имеет целью подвести ребенка к сопоставлению знаний, полученных в процессе наблюдений со знаниями из других источников; выражение должно представлять мнение ребенка в понятной для других форме.

С участием наглядности и личного опыта у детей формируются понятия, которые благодаря различным упражнениям закрепляются в памяти и усваиваются в единстве с навыками и умениями.

Во время комплексного изучения темы ребенок развивается через непосредственное овладение социальным опытом. Организация обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста имеет четко выраженную краеведческую и трудовую направленность (изучения природы, истории и экономики родного края, создание мастерских).

Педагогическая школа Йена-план.

Йена-план — система организации работы школы, сочетающая индивидуализацию учебно-воспитательного процесса с коллективной деятельностью учащихся. Разработана в 1920-х годах профессором Йенского университета П. Петерсеном в духе идей нового времени, немецкой ‘реформаторской педагогики.’ Известна также под названием ‘школа Петера Петерсена.’ В настоящее время применяется в различных модификациях в отдельных школах Германии, Нидерландов и некоторых других стран.

Традиционная школа с классно-урочной системой в Йена-план заменена ‘воспитательной общиной.’ Классы заменены четырьмя разновозрастными группами (до 40 человек в каждой). Старшие учащиеся выступают в роли опекунов для младших. Внутри групп для выполнения различных видов заданий образуются свободно создаваемые школьниками временные подгруппы. Обучение в Йена-план комплексное, на основе тематической интеграции учебного материала; его содержание в первые годы определяется преимущественно интересами самих учащихся; с 5-6-го года обучение направляется учителем. Урок заменён разнообразными видами учебной работы. Учителя ориентируют учащихся на самостоятельную оценку результатов учебной деятельности, взаимооценку. Перевод из одной группы в другую осуществляется на основе ‘общей зрелости’ учащихся, их личностного роста.

Система школы опирается на воспитательную общину, сформированную на основе уважения к личности ребенка, сочетание свободы и самостоятельности, тесной связи родителей, детей и педагогов.

Петерсен преобразовал школу в ‘место жизни’, класс - в ‘школьную жилую комнату’, расписание - в ‘ритмический недельный план’, который рационально регламентирует жизнь ребенка в этом ‘хорошем доме’. Основой воспитательной программы школы, которая реализует идею ‘общности и братства’, он считал гуманистические отношения. Учитывая эти ориентиры, были определены следующие основные средства духовно-нравственного воспитания личности: a) абсолютная открытость отношений определяет жизненный стиль, культуру, формы жизнедеятельности группы и общины в целом; b) взаимопомощь детей в закалке характера, развитии и взаимовоспитании в духе единства и братства; c) право каждого ребенка на собственную точку зрения, свободу выражения; признание равных прав за всеми: ‘твое право может ограничить лишь учет права другого’; d) формирование основных человеческих ценностей, дружелюбия и искренности, чему должна способствовать теплота человеческого общения, когда родители могут быть рядом с ребенком в процессе обучения; e) обсуждение всех случаев в группе или всей школьной общиной, когда учитель непосредственно не выходит на нарушителя школьных правил, а только учит других тактичному и справедливому отношению к своему товарищу.

Технология Петерсена рассматривает культивирование общинности как условие воспитания индивидуальности в процессе коллективной жизнедеятельности, конструирует школу как опытное поле для развития ребенка, как жизненное пространство для ее вхождения в социум.³

Педагогика Марии Монтессори. Концептуальные основы педагогической технологии “Дом свободного ребенка”

Педагогика выдающегося итальянского гуманиста Марии Монтессори, как справедливо утверждают, ‘завоевала весь мир’. В мировом педагогическом опыте не существует подобного органического сочетания различных знаний. В целом педагогическая система Монтессори представляет собой теорию свободного воспитания и ‘сенсуализма’ в педагогике.

Система Монтессори охватывает концепцию и технологию воспитания и обучения детей в возрасте от 2,5 до 12 лет. Наибольший интерес вызывают ее положения, касающиеся обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Ведущая идея учения заключается в необходимости создания педагогом предметно-пространственной среды, в которой ребенок мог бы наиболее полно раскрыть свой внутренний потенциал в процессе свободной самостоятельной деятельности. Это среда должна обеспечить развитие каждого ребенка в его индивидуальном темпе. Задача педагога заключается, прежде всего, в предоставлении ребенку средств для саморазвития и раскрытия правил их использования. Такими средствами являются автодидактические (самообучающие) материалы, с которыми ребенок работает, сначала подражая педагогу и действуя по образцу, а затем самостоятельно выполняя различные упражнения. На этом основании в педагогической системе Монтессори можно выделить следующие ключевые моменты: a) окружающая подготовленная среда и упражнения для развития моторики, сенсорики и интеллекта; b) педагог, который создает и готовит развивающую среду.

Монтессори выделяет временные фазы (сенситивные периоды) особой восприимчивости детей к конкретным аспектам окружающей среды. Соответствие каждого такого периода атрибутам среды обеспечивает необходимую эффективность воспитания и обучения. Зная об этих фазах, взрослые должны их предусматривать, подготавливая окружающую среду и средства обучения, в которых ребенок объективно нуждается в конкретный момент. Важно также анализировать симптомы каждого периода для оценки актуального развития ребенка.

Согласно теории выделяются следующие временные фазы: а) сенситивный период развития вещания (0 - 6 лет); b) сенситивный период восприятия порядка (0 - 3); c) сенситивный период сенсорного развития (0 - 5,5); d) сенситивный период восприятия маленьких предметов (1,5 - 2,5); e) сенситивный период развития движений и действий (1 - 4); f) сенситивный период развития социальных навыков (2,5 - 6).

Педагогика Монтессори не противопоставляет личности педагога и ребенка, считая их равноценными в воспитании. Важно, чтобы педагог владел умениями саморефлексии и видения ребенка в развитии. В процессе подготовки педагога также необходимо воспитать в нем интерес к человеку и умение видеть в каждом ребенке неповторимую и уникальную личность, наблюдать процесс развития ребенка, научить создавать развивающую среду и поддерживать связь ‘педагог-ученик’, быть привлекательным внешне, интересным для воспитанников и стать ‘жизненно важной частью мира ребенка’.

2. Инновационная деятельность в педагогике.
2.1 Понятие инновационной деятельности в педагогике.

Понятие «инновация» появилось сравнительно недавно и теперь уже прочно вошло в педагогический обиход.

Только в последнее время появилось несколько определений, близких по смыслу, но отличающихся своими «оттенками»:

·        процесс улучшения путем внесения каких-либо новшеств;

·        акт введения чего-либо нового: что-то вновь введенное;

·        новая идея, метод или устройство;

·        успешное использование новых идей;

·        изменение, которое создает новые аспекты в деятельности;

·        творческая идея, которая была осуществлена;

·        нововведение, преобразование в экономической, технической, социальной, педагогической и других областях, связанное с новыми идеями, изобретениями, открытиями.

Синонимами понятия «инновация» являются слова «новшество», «открытие», «изобретение». И хотя они отличаются по смыслу, в любом случае, все эти понятия связаны с результатом – творческой деятельности, креативностью. Вместе с тем, по мнению специалистов, если креативность подразумевает выдвижение новых идей, то отличительным признаком инновации является воплощение её на практике.

Главное отличие слова «инновация» от других понятий в том, что она позволяет создать дополнительную ценность, связана с внедрением. В рамках этого подхода инновация не является инновацией до того момента, пока она успешно не внедрена и не дала результат.

Инновация может относиться как к радикальным, так и постепенным изменениям в процессах, «продуктах» труда, стратегии организации деятельности (инновационная деятельность).

Таким образом, инновации рассматриваются с различных точек зрения - в «связке» с технологиями, экономическим развитием, политическими вопросами, изменениями в педагогическим процессе и др. Соответственно, в научной литературе существует многообразие подходов к этой теме.

Тем не менее, можно выделить и нечто общее: инновация обычно понимается как внедрение чего-либо нового и однозначно полезного, результативного (например, введение новых механизмов, методик, техник, продуктов, услуг).

Инновации связаны с духовными потребностями человека, социальными и политическими преобразованиями, новыми явлениями общественной жизни.

Их появление свидетельствует о растущей потребности общества в новом качестве жизни, новом качестве образования.

К инновационным процессам относятся все связанные с передовым опытом, многочисленные организационные преобразования в сфере народного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику. Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное место в педагогике, можно рассматривать как инновационный, т.к. его цель заключается в передачи учащимся новых для них знаний, формировании новых свойств личности. Если бы мы располагали эффективными методами изучения и оценки инновационных процессов, то это позволило бы их регулировать, усиливать практическую пользу и повышать целенаправленность.

2.2 Влияние инновационной деятельности на работу педагога.

Инновационная деятельность является фактором развития творчества педагогов. В квалификационных характеристиках педагогов высшей и первой квалификационных категорий одним из основных условий является творческое отношение к педагогической деятельности, участие в разработке и реализации новых проектов, способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Формой квалификационных испытаний все чаще становится защита творческих работ и авторских проектов. Участие в исследованиях помогает творческому росту учителя и повышает его квалификацию. Педагоги с большим опытом практической работы систематизируют и обобщают его, грамотно организуют апробацию идей и оценку результатов.

Не только и не столько процесс аттестации активизировал стремление учителя к новым знаниям, повышению квалификации, а прежде всего стремление к самовыражению, самореализации при решении педагогических проблем, использованию возможности осознания себя творческой личностью, осознания причастности к важному профессиональному делу в тесном сотрудничестве с коллегами.

Именно инновационная деятельность вызвала острый интерес педагогов к творчеству, в том числе благоприятная инновационная обстановка, включившая в себя:

·        создание режима благоприятствования на всех уровнях управления, выражающегося в востребовании инициативы и творчества педагогов, определение форм поддержки и практической помощи им;

·        формирование кадрового научного потенциала, способного обеспечить сопровождение рождающихся и разрабатываемых программ и экспериментов;

·        создание управленческой инфраструктуры, специализирующейся на управлении инновационной деятельностью на всех уровнях;

·        формирование служб обеспечения, основной задачей которой является формирование социального заказа на инновации, обеспечение экспертной оценки значимости и перспективности разрабатываемых проектов, отслеживание результатов инновационной деятельности отдельных педагогов, творческих групп, целых педагогических коллективов, муниципальных управленческих структур;

·        создание системы информационно-методического обеспечения на всех уровнях, отвечающих запросам педагогов, включающей тиражирование результатов деятельности, проведение научно-практических конференций и т.д.;

·        создание опорных образовательных учреждений, муниципальных органов управления образованием, в опережающем порядке переходящих на работу в режиме развития;

·        создание временных научно-исследовательских коллективов в рамках образовательного учреждения, муниципальной системы образования;

·        обеспечение разработки учебных планов, программ регионального компонента содержания образования и его методического сопровождения;

·        создание атмосферы общественной значимости инновационных процессов, обеспечение информированности детей и родителей о происходящих изменениях в сфере образования.

Выделение в качестве основного звена развития инновационной деятельности работ с кадрами также способствует развитию творчества.
2.3 Развитие инновационной деятельности.

Одно из необходимых условий реализации принципа развития инновационной деятельности - комплекс мер, стимулирующих инновационную деятельность педагогов:

·        материальная поддержка, выражающаяся в частичном финансировании проектов, надбавках в заработной плате, материальном поощрении в случае конкурсного отбора проекта;

·        моральная поддержка: общественное признание проблем, заявленных в инновационном проекте; возможность осознания себя творческой личностью, причастной к важному профессионального делу в сотрудничестве с коллегами; возможность издания результатов инновационной деятельности;

·        профессиональная поддержка: индивидуально ориентированная помощь, возможность обучения на целевых курсах, участие в “круглых столах”, организационно-деятельностных играх; особое внимание инновационной деятельности при аттестации на квалификационные категории.

Одним из важных направлений работы по управлению инновационными процессами являлась индивидуально ориентированная помощь педагогам и помощь коллективам в разрешении типичных проблем организации творческой работы. Среди этих проблем необходимо выделить главные и наметить пути их решения.

Отсутствие достаточно полной информации требует целенаправленных действий по ее обеспечению: создания информационно-обеспечивающих структур в управлении, расширения издательской деятельности по результатам инновационных процессов, организации информационных выпусков и информационно-методических банков, проведения научно-практических конференций, изменения учебных планов и программ повышения квалификации кадров.

Формальное принятие принципов и заявленной стратегии проекта, выбор проекта по “молодому”, престижному направлению. Решение этой проблемы обеспечивается экспертно-консультативной помощью при проектировании (особая проработка приоритетов в виде тактических и стратегических достижений, контрольно-диагностических процедур, их проявления, использования различных форм рассмотрения проекта - защита, индивидуальное собеседование, презентация и т. д.).

Несовпадение мнений участников проекта сокращается после коллективных обсуждений, моделирования процессов деятельности, знакомства с образовательными подходами, концептуально-теоретическими и практико-методическими новинками, стимулирования совместных разноуровневых, междисциплинарных заявок.

Сопротивление инновациям руководителей и отдельных работников педагогических коллективов уменьшается при организации коллективной и индивидуальной работы по изменению мышления, выработке нового видения и позиции в ходе повышения квалификации и активной групповой работы (интерактивный семинар, дискуссия, фокус-группа, коллективная форма повышения квалификации). Изменению ситуации способствует включение показателя восприимчивости нововведений как квалификационного требования к руководителям образовательных учреждений и педагогам высшей квалификационной категории с разработкой соответствующих квалификационных испытаний при аттестации.
3. Инновации в системе оценки учащихся.

Сегодня в физической культуре предлагается в основном преподаватели предлагают введение нового принципа оценки деятельности учеников. Для теоретических и технологических инновационных преобразований в физическом воспитании значительную роль играет мониторинг качества физкультурного образования. В процессе мониторинга анализу были подвержены следующие показатели:

·                     уровень знаний, умений;

·                     отношение к здоровью и физической культуре личности.

Инновационной является система оценки качества физкультурного образования. Для достижения полной успеваемости, посещаемости и повышения активности на уроках физической культуры используется рейтинговая (балловая) система оценивания. Ее сущность сводится к следующему: учение за определенный период (за месяц, за семестр, учебный год) набирает в совокупности определенное количество баллов, соответствующее той или иной оценке его деятельности. Такой подход в оценивании действительно позволяет играть оценке стимулирующую роль, адекватно усваивать предъявляемые к ученикам требования. На основании разработанных критериев ученики сами могут объективно оценивать свои достижения. Научить учеников самооценке и взаимооценке – важное условие их подготовки. В качестве основного критерия итоговой оценки успеваемости по дисциплине избрана посещаемость занятий, ориентированных, прежде всего на индивидуальные темпы развития двигательных способностей, а не на выполнение усредненных учебных нормативов. Также успеваемость по дисциплине определяется и полнотой приобретенных теоретических знаний, работоспособностью на уроке, участием в спортивной жизни.
4. Инновации на уроках физической культуры.

Специфика предмета позволяет использовать многообразие форм организации деятельности с использованием здоровьесберегающих технологий. Была разработана и успешно реализуется на протяжении 3 лет здоровьесберегающая программа «Маленький дом - большого здоровья». Результаты работы данной программы просматриваются как в образовательном процессе, так и во внеурочной деятельности.

На уроках ученики должны быть мотивированы на положительный результат и доброжелательное отношение друг к другу. Такой эффект может быть достигнут лишь при комплексном использовании всего арсенала методов и средств обучения, наиболее результативными из которых являются – метод имитации, метод проектов, игровой, метод регламентированного упражнения, методы анализа, сравнения, соревновательный метод.

На занятиях со старшими классами особое место отводится силовой и общей физической подготовке, которая состоит в повышении физических возможностей человеческого организма. Это означает, что в юношеском организме под воздействием постоянного увеличения нагрузки происходит процесс приспособляемости, т.е. настроя всех функциональных систем организма на работу в максимальном режиме. Урок построен таким образом, чтобы при высокой плотности он был эмоционально насыщен и содержал элементы игры. Ученики получают такую физическую нагрузку, которую они способны выдержать без ущерба для здоровья. Такой результат достигается в результате использования всего арсенала методов: метода максимальных усилий, метода динамических усилий, «ударного» метода. В конце урока ребята получают домашнее задание на освоение техники движений, развитие двигательных качеств, контроль за его выполнением осуществляется в конце изучения модуля. На уроках студенты учатся правильному, в полном смысле «культурному» выполнению движений, что влияет не только на собственно физическое, но и личностное развитие ученика.

На уроках применяется способ круговой тренировки, в основе которого лежат три метода:

1.           Непрерывно-поточный, который заключается в выполнении заданий одного за другим, с небольшим интервалом времени. Этот метод способствует комплексному развитию двигательных качеств.

2.           Поточно-интервальный базируется на краткосрочном (20-40 с) выполнении простых по технике упражнений с минимальным отдыхом, что способствует развитию общей силовой выносливости.

3.           Интенсивно-интервальный используется с ростом уровня физической подготовленности.

Совместно с учениками разработан комплекс общей физической подготовки способом круговой тренировки. У учеников появился живой интерес к систематическим занятиям физической культурой. Им стало небезразлично, сколько раз они подтянутся на перекладине, сколько раз сделают подъем переворотом, сколько времени продержат угол в висе на перекладине, сколько раз отожмутся. У них постоянно идет соперничество между собой, группами, они стали жить в соревновательном движении.

На занятиях физической культурой юноши приобретают не только технические навыки, но и навыки организатора. С этой целью ребята самостоятельно подготавливают обзор спортивных новостей за неделю в городе, крае, стране, мире и выпускают информационный бюллетень «Новости спорта», разрабатывают комплексы общих развивающих упражнений для разминки, выстраивают индивидуальную траекторию обучения. У ребят воспитываются те качества, которые характеризуют их отношение к делу: целеустремленность, трудолюбие, добросовестность, настойчивость, самостоятельность, изобретательность. Также развиваются и обязательные специфические волевые качества: решительность и смелость, выдержка и самообладание, настойчивость и упорство, которые необходимы им в будущей трудовой деятельности и способствуют карьерному росту.

На уроках и внеурочной деятельности обеспечиваются условия для постепенного перехода от коллективно-распределительных форм учебной деятельности к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу студентов и переход к саморегуляции и самокоррекции. С этой целью применяется технология Портфолио, адаптированная к преподаваемой дисциплине.