контрольная работа. контрольная работа - специальная психология (1). Контрольная работа основы специальной психологии Тема Предмет, задачи и методы специальной психологии Задание 1 Законспектировать работы

• Название: Контрольная работа основы специальной психологии Тема Предмет, задачи и методы специальной психологии Задание 1 Законспектировать работы
• Анкор: контрольная работа
• Дата: 16.03.2021
• Размер: 150 Kb.
• Имя файла: контрольная работа - специальная психология (1).doc
• Тип: Контрольная работа; #185085

контрольная работа

основы специальной психологии


Тема 1. Предмет, задачи и методы специальной психологии

Задание 1

Законспектировать работы:

1) Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей. // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Хрестоматия. СПб. 2002. с. 103 – 120.

- научная революция проникла во все сферы педагогики и психологии, но меньше всего коснулась их специальных отраслей;

- необходимо связать специфику работы в данной отрасли с общими методологическими законами социального воспитания и народного просвещения;

- главный недостаток современной специальной школы заключается в том, что она: «…она замыкает своего воспитанника - слепого, глухонемого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг школьного коллектива, создает отрезанный и замкнутый мирок, в котором все приноровлено и приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на телесном недостатке и не вводит его в настоящую жизнь»;

- основы «замкнутой системы» специального воспитания пришли в нашу страну из Германии;

- система специального воспитания в нашей стране требует иного подхода. У нас обучение и воспитание слепых и дефективных детей должны быть поставлены как проблема социального воспитания; и психологически, и педагогически это есть проблема социального воспитания. В самом деле, чрезвычайно легко заметить, что всякий телесный недостаток - будь то слепота, глухота или умственная отсталость - вызывает как бы социальный вывих;

- воспитатель при работе с «дефективными» детьми борется, прежде всего, с социальными последствиями возникновения данного недуга у ребенка;

- неверное представление о биологической компенсации утраченной функции придает специальной педагогике лечебно - профилактический характер;

- специальная педагогика не должна продуцировать воспитание, ориентирующееся с самого начала на инвалидность как на принцип, в результате получается нечто, в корне противоречащее основам социального воспитания;

- всякое воспитание, в конечном счете, сводится к установлению некоторых новых форм поведения, к формированию условных реакций, или условных рефлексов, как говорят сейчас физиологи. Но со стороны физиологической, со стороны наиболее опасной в этом отношении для нас, не существует принципиально никакой разницы между воспитанием дефективного и воспитанием нормального ребенка;

- существенной разницы в воспитании дефективных детей и нормальных нет и не должно быть;

- всякий вопрос специального обучения есть в то же время вопрос специального воспитания в целом. У глухонемых поражен орган слуха, все остальные органы здоровы;

- «жизненная практика специальной психологии» зачастую расходится с ее научными методами.

2) Лурия А.Р. Дефектология и психология. // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. / Хрестоматия. СПб. 2002. с. 47 – 55.

- в нейропсихологии на основе анализа клинических данных была разработана общая структурно-функциональная модель работы мозга как субстрата психической Деятельности. Эта модель, предложенная А.Р.Лурией, характеризует наиболее общие закономерности работы мозга как единого целого и является основой для объяснения его интегративной Деятельности. Согласно данной модели, весь мозг может быть подразделен на 3 основных структурно-функциональных блока: I-й – энергетический – блок, или блок регуляции уровня активности мозга; II-й блок – приема, переработки и хранения экстероцептивной (т.е. исходящей извне) информации; III-й блок – программирования, регуляции и контроля за протеканием психической Деятельности. Каждая ВПФ осуществляется при участии всех 3-х блоков мозга, вносящих свой вклад в ее реализацию. Блоки мозга характеризуются определенными особенностями строения, физиологическими принципами, лежащими в основе их работы, и той ролью, которую они играют в осуществлении психических функций;

- для нормального развития ребенка существуют 4 условия: «нормальная работа головного мозга и его коры»; при наличии патологических состояний, возникающих вследствие различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации; нарушается взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека;¹

- второе условие — «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов»;

- третье условие — «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром»;

- четвертое условие — систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Тема 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии

Задание 1

Проанализировать и законспектировать: в чём состоят различия психологического и медицинского диагнозов?».

В целом данная работа посвящена исследованиям трудностей, возникающих при воспитании детей. Акцент делается на педологическом исследовании «трудного» детства. Автор описывается связь поведенческих проявлений ребенка с его генотипическими особенностями. Выготский говорит о том, что ключевой задачей современной педологии является уход от статической, абстрактно построенной типологии и создание динамической типологии трудновоспитуемого ребенка, основанной на изучении реальных форм и механизмов детского развития, обнаруживающих себя в тех или иных симптомокомплексах.¹

Оригинальной чертой работы ученого является описание различий психолого-педагогического и медицинского диагнозов. Автор считает, что педологический диагноз является, прежде всего, основой медицинского, описывающим поведенческие проявления ребенка с отклонениями в развитии. Медицинский диагноз констатирует органические поражения здоровья. Данные виды диагнозов во многом перекликаются.

Таким образом, работа «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» представляет собой квинтэссенцию мнений различных авторов по заявленной проблеме, осмысленную Выготским в авторском контексте.

Задание 2

Составить таблицу «Особенности психического развития»:

Психическое явление	Нормативное развитие	Отклоняющееся развитие
1. Психические процессы
1.1. Память	Соответствует функциональной норме по параметрам концентрации, объема	Нарушен процесс перехода информации из кратковременной памяти в долговременную, низкий объем памяти; способность к механическому запоминанию, отсутствует самоорганизация мнемонической деятельности
1.2. Внимание	Оптимальный уровень концентрации и переключаемости1	Недостаточный уровень объема и концентрации, ослабленной уровень внимания к вербальной информации
1.3 Восприятие	Адекватное (правильные пространственно-временные связи и т.п.)	Неадекватное (дисбаланс)
2. Психические состояния
2.1 Усталость	Наступает пропорционально уровню нагрузки, легко преодолевается	Присутствует состояние хронической усталости
2.2 Возбужденность	Соответствует норме	Повышенная
2.3 Фрустрация	Является патологическим состоянием	Признается нормой
3. Психические свойства
3.1 Характер	Согласованность черт характера и поведения	Рассогласование черт характера и поведения
3.2 Темперамент	Соответствует соотношению процессов возбуждения и торможения в нервной системе	Не соответствует соотношению процессов возбуждения и торможения в нервной системе
3.3 Ценности	Формируются согласно возрастным и социально психологическим стандартам	Могут быть не сформированны

Тема 3. Причины и виды нарушений развития

Задание 1

Составить таблицу «Нарушения развития»

Тип нарушения		Причины нарушения	Особенности компенсации
По локализации нарушения
1. Телесные (соматические)	Механическое повреждение, болезнь и т.п.		В зависимости от тяжести нарушения: либо компенсируются легко, либо не восстанавливаются
2. Сенсорные нарушения (слух, зрение)	Механическое повреждение, болезнь, врожденный дефект		В зависимости от тяжести нарушения: либо компенсируются частично, либо не восстанавливаются
3. Нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).	Врожденные генетические аномалии, механические повреждения, стрессовые ситуации		Компенсируются за счет соседних неповрежденных участков головного мозга (частично)
По причинам возникновения
1. Врожденное нарушение развития	Неправильное течение беременности, генетические аномалии родителей, родовые травмы		Практически не компенсируются
2. Приобретенное нарушение развития	Особенности жизнедеятельности (как правило) индивидуальны		Компенсируются в зависимости от тяжести
Психический дизонтогенез
1. Недоразвитие	Выраженная незрелость мозговых систем1
2. Задержанное развитие	Генетические факторы, соматогенные (хронические соматические заболевания), Психогенные (неблагоприятные условия воспитания), а также церебрально-органическая недостаточностью, чаще резидуального характера (инфекции, интоксикации, травмы мозга внутриутробного, натального и раннего постнатального периода)2		Мозаичное поражение, компенсация за счет сохранных функций
3. Поврежденное развитие	Наследственные заболевания; внутриутробные, натальные и постнатальные инфекции, интоксикации и травмы ЦНС		Изоляция отдельных мозговых полей
4. Дефицитарное развитие	Наследственные заболевания; внутриутробные, натальные и постнатальные инфекции, интоксикации и травмы ЦНС		Асинхрония сенсорных систем. Сохранность некоторых каналов нервной связи и интеллектуальных возможностей
5. Искаженное развитие	Его этиология и патогенез неясны		Основана на трудности социального приспособления
6. Дисгармоничное развитие	Его этиология и патогенез неясны		Основана на трудности социального приспособления

Тема 4. Основы психологической диагностики отклоняющегося развития

Задание 1

Составить таблицу «Методы специальной психологии»

Тип дезонтогенеза	Метод диагностики	Преимущества метода	Недостатки метода
1. Недоразвитие	Метод наблюдения	Прост в осуществлении	Дает субъективную часто искаженную информацию
2. Задержанное развитие	Метод опроса	Дает информацию «из первых» уст	Осложнен трудностями вербальной коммуникации
3. Поврежденное развитие	Тестирование	Точность, грамотная направленность	Осложнен трудностями вербальной и невербальной коммуникации
4. Дефицитарное развитие	Метод «коэффициента интеллекта»	Дает математические, наглядные данные	Требует понимания механизма осуществления наряду с четко поставленной целью
5. Дисгармоничное развитие	Психологический эксперимент	Позволяет точно оценить степень дисгармоничности	Труден в организации

Задание 2

Подготовить презентацию любого метода специальной психологии (см. Презентацию № 1).

Тема 5. Психическое недоразвитие

Задание 1

Проанализировать основные параметры умственного недоразвития

Параметры	Анализ
Мотивационный компонент	Отсутствует в контексте выполнения любой деятельности.
Регуляционный компонент	Преобладание не столько тонких дифференцированных эмоций, сколько аффектов. Эмоциональные переживания ограничены интересами, имеющими к ним непосредственное отношение.
Ориентировочно-операционный компонент1	Отсутствие целенаправленности, импульсивность (без какой бы то ни было борьбы мотивов) и негативизм. Они отличаются также повышенной подражательностью, внушаемостью и несамостоятельностью поведения, находятся в зависимости от влечений и аффектов, а также от ситуации и обстоятельств.2

Тема 6. Задержанное психическое развитие

Задание 1

Сравнить классификацию ЗПР М.С. Певзнера с классификацией по этиологическому принципу К.С. Лебединской.

Классификация ЗПР М.С. Певзнера

Классификация ЗПР К.С. Лебединской

- М. С. Певзнер в группе детей с ЗПР описывает разные варианты психофизического инфантилизма, интеллектуального нарушения при цереброастенических состояниях; - 1) Дети с нарушенным темпом физического и умственного развития. Причины: медленный темп созревания коры головного мозга. Дети данной группы уступают сверстникам в физическом развитии, отличаются инфантилизмом в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии;1 -2) дети с функциональными расстройствами психической деятельности. Причины: минимальное органическое повреждение головного мозга. Для детей данной группы характерны слабость нервных процессов, нарушения внимания, быстрая утомляемость и сниженная работоспособность.

- К. С. Лебединская) предложила медицинскую классификацию детей с ЗПР. Ею были выделены четыре основных варианта ЗПР: 1. Конституционального происхождения. Причины: нарушения обмена веществ, специфика генотипа. Симптомы: задержка физического развития, становления статодинамических психомоторных функций; интеллектуальные нарушения, эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся в аффектах, нарушениях поведения. 2. Соматогенного происхождения. Причины: длительные соматические заболевания, инфекции, аллергии. Симптомы: задержка психомоторного и речевого развития; интеллектуальные нарушения; невропатические расстройства, выражающиеся в замкнутости. 3. Психогенного происхождения. Причины: неблагоприятные условия воспитания на ранних этапах онтогенеза, травмирующая микросреда. Симптомы: несформированность детской компетентности и произвольной регуляции деятельности и поведения; патологическое развитие личности; эмоциональные расстройства. 4. Церебрально-органического происхождения. Причины: точечное органическое поражение ЦНС остаточного характера, вследствие патологии беременности и родов, травм ЦНС и интоксикации. Симптомы: задержка психомоторного развития, интеллектуальные нарушения, органический инфантилизм.

Взаимодополняемость данных подходов можно объяснить тем, что они делают акцент на базовых характеристиках задержек психического развития: описание характера недоразвития и этиологии отклонений, то есть описывают фактические характеристики феноменов нарушения нормального умственного развития.
Задание 2

Особенности компенсации психического недоразвития

Компенсация – сложный многообразный процесс перестройки функций при нарушении, либо утрате какой-либо функции. В процессе компенсации функция поврежденных органов или структур либо начинает осуществляться непострадавшими непосредственно системами путем усиления их дея-ти, либо происходит перестройка частично нарушенной функции.

Компенсаторные возможности индивида полностью раскрыва­ются только при условии, когда дефект становится осознанным. Сверхкомпенсация, с одной стороны, детерминируется характером, степенью дефекта и резервными силами организма, а с другой — внешними условиями. Это положение ярко иллюстрируют слова К. Э. Циолковского, который с детства имел нарушенный слух: «Глу­хота была моим погоняем, кнутом, который гнал меня всю жизнь. Она отдаляла меня от людей, от шаблонного счастья, заставила меня сосредоточиться, отдаться своим навеянным наукой мыслям. Без нее я никогда бы не сделал и не закончил столько работ» (Жизнь глухих. - 1967. - № 1. - С. 11). Таким образом, в процессах ком­пенсации участвуют и биологические и социальные факторы.

В дальнейшем в работах отечественных психологов (А. Р. Лурия, Б.В.Зейгарник, В.В.Лебединского) была продолжена разработка проблем компенсации психических функций; вопросы компенса­ции глухоты разрабатывались в исследованиях И.М.Соловьева, Ж. И. Шиф, А. И. Гозовой, Т. В. Розановой, Н. В.Яшковой и других.

Практическая реализация основных положений Л. С. Выготско­го была осуществлена отечественными сурдопедагогами Ф. Ф. Pay, С. А. Зыковым, К. А. Волковой, Е. П. Кузьмичевой, Э.И.Леонгард, Г.Л.Выгодской, Г.Л.Зайцевой и другими.

Л.С.Выготский в своих работах критически изучил проблему компенсации психических функций и обосновал ее понимание на основе синтеза биологических и социальных факторов. Это имело большое значение для развития всех отраслей специальной пси­хологии и педагогики, так как позволяло более эффективно стро­ить процессы обучения и воспитания детей с различными нару­шениями психического и физического развития.

При рассмотрении теории компенсации психических функций Л.С.Выготского следует выделить несколько важных моментов:

1. Л. С. Выготский придавал большое значение включению ано­мальных детей в разнообразную социально значимую деятель­ность, направленную на создание активных и действенных форм детского опыта. При выпадении какого-либо органа чувств, счи­тал ученый, другие органы берут на себя такие функции, кото­рые обычно у нормального человека ими не исполняются. Зре­ние у глухого человека, осязание у слепого играют не ту же роль, что у человека с сохранными органами чувств, так как им при­ходится воспринимать и перерабатывать огромный объем инфор­мации, которая к нормальным людям поступает иным путем.
Сущность работы с детьми, имеющими какое-либо нарушение,
например в сенсорной сфере, должна заключаться не только в
совершенствовании у них оставшихся органов восприятия, но
и, прежде всего, в более активных и действенных формах приоб­ретения опыта. Психическое развитие ребенка движимо деятельностью, кото­рая возникает в ответ на появление потребностей. Из них одна из первых и важнейших — потребность в общении со взрослыми. Реа­лизуя ее, младенец вступает в эмоциональное, затем и практи­ческое общение с окружающими. Отношения и способы взаимо­действия с людьми в дальнейшем усложняются благодаря вовле­чению в них предметов и знаковых систем.

2.Л.С.Выготский ввел понятие сложной структуры дефекта:
первичное нарушение (снижение слуха, зрения и т.п.) влечет за
собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной
причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем
и дошкольном возрастах могут иметь сходные проявления. Вто­ричные отклонения носят, как правило, системный характер, ви­доизменяя всю структуру психического развития ребенка. Дефек­ты, например, речевого развития наблюдаются у аномальных детей всех категорий: речь может отсутствовать при глухоте, алалии, умственной отсталости, детском церебральном параличе.

Вместе с тем развитие аномального ребенка имеет те же тен­денции, подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка. Это положение является основанием для оптимистического подхода к возможностям воспитания и обуче­ния детей с нарушениями жизнедеятельности. Но для их успеш­ности требуется специальное педагогическое воздействие коррекционной направленности, учитывающее специфику определен­ного дефекта. Педагогическое воздействие ставит своей целью в первую очередь преодоление и предупреждение вторичных дефектов. С помощью педагогических средств может быть достигнута значительная компенсация нарушенных функций.

3.Л. С. Выготскому принадлежит положение о связи общих за­дач воспитания и специальных методик, о подчинении специ­ального воспитания социальному и их взаимозависимости. Спе­циальное воспитание и обучение детей с любыми нарушениями развития требуют разработки специфических педагогических при­емов и методов, создания особых техник и технологий. Напри­мер, при нарушении слуха обучение глухонемых детей (так на­зывали глухих в XIX — начале XX в.) устной речи становится не только вопросом методики их обучения артикуляции, но и цен­тральным вопросом сурдопедагогики. Признается необходимым как можно раньше организовать жизнь ребенка с нарушенным слухом таким образом, чтобы речь была ему нужна и интересна. «Надо создавать потребность в общечеловеческой речи, тогда появится и речь»

4.Основной путь компенсации для людей с различными нару­шениями Л.С.Выготский видел в их включении в активную тру­довую деятельность, которая обеспечивала бы им возможность формирования высших форм сотрудничества. Высоко оценивая физические возможности компенсации у людей, например с сен­сорными нарушениями (слепых, глухих), ученый считал, что им доступны очень многие виды трудовой деятельности, за исключением некоторых областей, непосредственно связанных с первичным нарушением. При правильном подходе к обучению и к профессиональной подготовке именно вовлечение в трудовую деятельность открывает перед ними возможности вступления в жизнь, создает условия для полноценной интеграции в обще­ство.

5.Глубокое научное и практическое значение имеют суждения Л. С. Выготского о том, что «сама по себе слепота, глухота и дру­гие частные дефекты не делают еще своего носителя дефектив­ным». Судьбу личности решает не дефект сам по себе, а его соци­ально-психологическая реализация. Л. С. Выготский выдвинул по­ложение о качественном своеобразии психического развития де­тей с различными нарушениями: «Ребенок, развитие которого ос­ложнено дефектом, не есть просто менее развитой, чем его нор­мальные сверстники, ребенок, но развитой иначе». Ученый под­верг критике количественные подходы к определению психоло­гических особенностей развития таких детей, до конца не преодо­ленные и к настоящему времени. «Мы никогда не получим по методу вычитания психологии слепого ребенка, если из психоло­гии зрячего вычтем зрительное восприятие и все, что с ним свя­зано. Точно так же и глухой ребенок не есть нормальный ребенок минус слух и речь».

Л. С. Выготский считал, что компенсация может иметь два край­них исхода — победу и поражение, между которыми располага­ются все возможные степени перехода от одного полюса к дру­гому. Исход зависит от многих причин, но в основном от соот­ношения степени недостатка и богатства компенсаторного фон­да. Но, какой бы исход ни ожидал процесс компенсации, всегда и при всех обстоятельствах развитие, осложненное дефектом, представляет творческий процесс (органический и психологический) созидания и пересозидания личности ребенка на осно­ве перестройки всех функций приспособления, образования но-иых — надстривающихся, замещающих, выравнивающих процес­сов, порождаемых дефектом, и прокладывания новых, обходных путей развития».

Успешность компенсации зависит от сформированных необ­ходимых личностных предпосылок — воли, мотивации, структур­ных компонентов самосознания.

Таким образом, в процессы компенсации психических функ­ций оказываются включенными и биологические, и социальные факторы.

Тема 7. Дефицитарное развитие

Задание 1

Заполнить таблицу «Психическое развитие лиц с дефицитарным развитием».

Вариант дефицитарного развития	Возраст	Особенности психического развития
Нарушения зрения	Активное проявление с рождения до 10-13 лет	Снижается количество получаемой ребенком информации изменяется ее качество. Образование новых внутри межанализаторных связей, к изменению взаимоотношений внутри сенсорной системы и образованию свойственной только слепым или слабовидящим специфической психологической системы.
Нарушения слуха	Активное проявление с рождения до 10-13 лет	Первичный дефект слухового анализатора ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных со слухом опосредованно. Нарушения развития частных психических функций в свою очередь тормозят психическое развитие глухого или слабослышащего ребенка. При дефицитарном типе наблюдаются такие особенности, как нарушения сложных межфункциональных связей и иерархических координации. Это проявляется, в частности, в различной степени недоразвития одних перцептивных систем при относительной сохранности других.
Нарушения речи	Активное проявление с рождения до 10-13 лет	Бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания.
Нарушения опорно-двигательного аппарата	Активное проявление с рождения до 10-13 лет	Отклонения в психическом развитии при ДЦП также специфичны. Они определяются временем мозгового поражения, его степенью и локализацией. Поражения на ранней стадии внутриутробного развития сопровождаются грубым недоразвитием интеллекта ребенка. Особенностью психического развития при поражениях, развившихся во второй половине беременности и в период родов, является не только его замедленный темп, но и неравномерный характер (ускоренное развитие одних высших психических функций и несформированность, отставание других).

Задание 2

Подготовить презентацию «Психическое развитие лиц с дефицитарным развитием» (вид дефицитарного развития и возраст студент выбирает самостоятельно): см. Презентацию 2.

Тема 8. Поврежденное развитие

Задание 1

Составить таблицу «Особенности психического развития при поврежденном развитии».

Типы поврежденного развития	Особенности психического развития
1. Сосудистые деменции, церебральный атеросклероз	При прогрессирующей деменции наблюдаются нарушения памяти, сначала связанные с запоминанием конкретных фактов, затем переходящие в более тяжелые формы. В этом случае возможна потеря ориентации в пространстве, трудности с узнаванием людей и т. д.1
2. Атрофическая деменция	Замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах.
3. Смешанная деменция	Проявляется смешанная деменция тоже двояко: когнитивные расстройства обычно сопровождаются различными сосудистыми заболеваниями, такими, как атеросклероз или гипертония. Мышление больного претерпевает ряд деструктивных изменений по альцгеймеровскому типу, чаще выраженных нарушениями памяти и интеллектуальных способностей.1

Тема 10. Дисгармоническое развитие

Задание 1

Составить конспект работы Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера подростков».

- психопатии – это такие аномалии характера, которые, «определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой властный отпечаток», «в течение жизни... не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям», «мешают... приспособляться к окружающей среде». Эти три критерия были обозначены как тотальность и относительная стабильность патологических черт характера и их выраженность до степени, нарушающей социальную адаптацию.

- при акцентуациях характера может не быть ни одного из этих признаков: ни относительной стабильности характера на протяжении жизни, ни тотальности его проявлений во всех ситуациях, ни социальной дезадаптации как следствия тяжести аномалии характера. Во всяком случае, никогда не бывает соответствия всем этим трем признакам психопатии сразу.

- Акцентуации характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим...

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера...

В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления", могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При взрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении, разносторонних контактах и детальном знакомстве с биографией трудно бывает составить четкое представление об определенном типе характера. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления". Психогенные факторы иного рода, даже тяжелые, не только не вызывают психических расстройств, но могут даже не выявить типа характера. Если же такие черты и выявляются, это, как правило, не приводит к заметной социальной дезадаптации…

Задание 2

Составить схему «Отличие психопатии от акцентуации характера»

ПСИХОПАТИИ	А КЦЕНТУАЦИИ
Проявляются в течение всей жизни!	Ярко проявляется только в подростковом возрасте;
Проявление особенностей характера происходит независимо от ситуаций	Проявление особенностей характера бывает в определенных ситуациях (когда «задевают» уязвимое место);
Часто возникает социальная дезадаптация	Редко возникает социальная дезадаптация и возможен возврат к норме;
Возникает при любых психотравмах, а иногда и без видимых причин	Нарушения поведения возникают в ответ на строго определенный тип психотравмирующей ситуации

1 Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании». // Дефектология, 1995, № 1. с.3-16.

1 Выготский Л.С., «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства». М.: Просвещение, 1995. С. 200 – 263

1 Зейгарник Б.В., «Психология личности: норма и патология: избранные психологические труды». М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2007. 414 с

1 Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. С. 84.

2 Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.: Книголюб, 2008. С. 72.

1 Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: 2007. С. 59.

2 Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. С. 111.

1 Государев Н.А. Специальная психология: учеб. пособие. М.: Ось-89, 2008. С. 114.

1 Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития: курс лекций. М.: Сфера, 2007. С. 86.

1 Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. С. 74.