контрольная работа коммуникативные компетенции в онтогенезе. КР КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ. Контрольная работа по дисциплине Коммуникативные компетенции в онтогенезе

• Название: Контрольная работа по дисциплине Коммуникативные компетенции в онтогенезе
• Анкор: контрольная работа коммуникативные компетенции в онтогенезе
• Дата: 07.06.2022
• Размер: 37.23 Kb.
• Имя файла: КР КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ.docx
• Тип: Контрольная работа; #575981

Глущенко Елизавета, группа ЛОГZS-421

Контрольная работа по дисциплине «Коммуникативные компетенции в онтогенезе»

1.Можно ли «внутреннюю» речь назвать коммуникацией? Обоснуйте свою точку зрения.

Одним из главных социообразующих и основных средств коммуникации является человеческая речь. Исследования ученых показали, что общение между людьми на две трети состоит из речевого взаимодействия.

Различают два вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внутренней речью называют языковое оформление мысли без ее высказывания, устного или письменного. Здесь языковые значения используются вне процесса реальной коммуникации. Даже из самого названия понятно, что этот процесс скрыт от непосредственного наблюдения и поэтому далеко еще не изучен. Считается, что процесс внутренней речи протекает с большой скоростью и сама внутренняя речь различается степенью языковой оформленности в зависимости от условий.

Выделяют три основных типа внутренней речи:

• 
  внутреннее проговаривание, т. е. «речь про себя», которая сохраняет структуру внешней речи, но лишена ее звукового или графического оформления. Такая речь типична при решении мыслительных задач в затрудненных условиях;
  
• 
  собственно внутренняя речь, выступающая как средство мышления. При этом человек пользуется специфическими единицами (предметными кодами, кодами образов и т. п.). Такая речь имеет специфическую структуру, отличающуюся от структуры внешней речи;
  
• 
  внутреннее программирование, т. е. формирование и закрепление в специфических единицах программы речевого высказывания, целого текста или его частей.
  

Внутренняя речь понимается как общение человека с самим собой. Но такое общение не является коммуникацией, гак как не происходит обмена информацией.

2.Существуют ли сообщения, не рассчитанные на их получение адресатом?

Коммуникации - это процесс передачи информации и обмена информацией. В этом процессе доминируют интеллект, сознание отправителя информации. Можно сказать иначе: коммуникации - это организованное общение, сопровождаемое передачей информации или обменом ею.

Возможно ли общение без коммуникации? В определенном смысле – да (например, общение в состоянии транса, в пограничных состояниях). Можно ли говорить о коммуникациях, исключающих общение? Можно. Это прежде всего массовые коммуникации, предполагающие пропагандистское воздействие на большое количество людей. Отправитель информации в этом случае не нуждается в обратной связи, ему не требуется взаимодействие с адресатом, общение с ним- ему нужен лишь результат воздействия, самое действие.

3. Что важнее в коммуникации – передача или ее получение? Обоснуйте свою точку зрения.

Я считаю, что в коммуникации важнее всего передача информации, нежели получение.

Для передачи идеи от одного человека к другому общение играет жизненно важную роль. У каждого человека есть некоторые идеи, которые уникальны для его собственного разума. Многие из этих идей могут быть реализованы в реальной жизни и могут превратиться в основные творения. Но для перехода от простой мысли к реализации требуется эффективные коммуникации. Следовательно, идея должна сообщаться как план, рисунок или описание, чтобы его можно было дальше создать.

Очень важно, чтобы мы взаимодействовали с нашим окружением и людьми, живущими рядом. Когда мы говорим с кем-то, мы, осознанно или неосознанно, реагируем на его вопросы, действия или комментарии. Это общение. Здоровое общение имеет важное значение для здорового общества.

4.Известно, что попугаи могут произносить человеческие слова. Является ли разговор с говорящим попугаем коммуникацией? Обоснуйте свою точку зрения.

На вопрос этот вопрос можно с уверенностью ответить отрицательно. Ведь коммуникация – это взаимодействие между живыми существами, при общении которых должен присутствовать осмысленный обмен информацией. Попугаи не способны мыслить, но они могут повторять услышанные звуки.

5.Можно ли назвать речевым общение между глухонемыми людьми? Обоснуйте свою точку зрения.

Под речевым общением понимается передача информации от человека к человеку или к группе людей. Передача информации проходит три этапа: кодирование информации (в буквы, звуки, жесты, мимику), передача информации (посредством звуков, визуальным способом), декодировка информации (расшифровка и понимание полученной информации).

У глухонемых людей общение происходит с помощью жестов и проходит все три этапа. Язык жестов выполняет все функции устной речи, потому что каждое движение в этом языке имеет определенное значение.

То есть коммуникация глухонемых людей с помощью жестов и людей с помощью речи - это всё речевое общение, потому что идет обмен информацией, понимание этой информации и дается обратная связь.

6.Можно ли стиль речи назвать коммуникативным кодом? Обоснуйте свою точку зрения.

Коммуникативный код - это средство и общения, и взаимопонимания, и передачи культурных традиций, культурных смыслов в обществе. Коммуникативный код, обеспечивает адекватное и оптимальное восприятие и целенаправленную передачу информации в конкретной ситуации взаимодействия социальных субъектов.

В случае речевого общения код — это сама речь. Сообщение может быть закодировано с помощью вербальных и (или) невербальных знаков, символов. Получателю для понимания информации необходимо декодировать (расшифровать) сообщение.

7.От чего зависит выбор коммуникативной стратегии и коммуникативной тактики говорящего?

Человек, представленный в лингвистике как языковая личность, в течение своей жизни принимает участие в неограниченном количестве актов коммуникации. В соответствии с целью общения он выбирает ту или иную модель речевого поведения, чтобы обеспечить успешную и, главное, эффективную межличностную коммуникацию. Для того чтобы акт общения в итоге оправдал ожидания и завершился благополучно, говорящий или пишущий использует определенный набор речевых средств и приёмов, способствующих реализации его интенции. Данный речевой арсенал детерминируется коммуникативной стратегией.

На сегодняшний день в лингвистике существует большое количество определений коммуникативной стратегии, которые можно разделить на несколько групп в соответствии с используемым подходом (когнитивным, прагматическим, психологическим). Однако наиболее целесообразным представляется рассматривать данное явление как сложный лингвистический феномен, возникший в результате взаимодействия вышеперечисленных подходов. Коммуникативная стратегия определяет коммуникативное поведение адресанта и реализуется посредством совокупности речевых ходов (тактик), репрезентируемых комплексом вербальных и невербальных средств.

В целом, коммуникативные стратегии, представляя собой комплекс речевых действий, предназначенных для решения конкретной коммуникативной задачи, реализуются посредством ряда коммуникативных тактик. Набор тех или иных тактик изменчив и динамичен, он может меняться в процессе коммуникации при смене цели говорящего и его коммуникативной стратегии. Наибольшего успеха достигает коммуникатор, который использует целый комплекс тактик, каждая из которых включает несколько фраз.

8.Какой вид общения (коммуникации) называют ассоциативным способом общения?

Коммуникативная роль говорящих и слушающих, манера их речевого поведения зависят от того, что выходит на первый план в сообщении - информация или контакт, в каких сферах общения одно подчиняется другому или одно берет верх над другим. Функционально можно выделить два основных вида речевого поведения говорящих и слушающих: фатическое речевое поведение (общение) и информативное речевое поведение (сообщение). С точки зрения коммуникативных ролей участников речевого акта, каждый из этих видов организуется по-разному.

Общая ситуативно-целевая задача фатического речевого поведения (иногда его называют ассоциативным способом общения) - говорить, чтобы высказаться и встретить понимание. Обычно это обмен репликами, содержание которых ассоциативно связано друг с другом. Поддержание разговора может служить самоцелью.

9. Какой вид общения понимается как несловесный язык?

Термин «невербальное» обычно понимается как «несловесный язык». Он объединяет большой круг явлений, включая не только движения тела человека и звуковую модальность речи, но и различные элементы окружающей среды, одежду, элементы оформления внешности и даже различные сферы искусства.

Под невербальной коммуникацией (в узком смысле) следует понимать средство информации, систему невербальных символов, знаков, кодов, использующихся для передачи сообщения. Ключевым моментом такого понимания является указание на внешнее сопровождение психических явлений.

В широком смысле понятие «невербальная коммуникация» практически отождествляется с понятием «невербальное поведение» и означает социально обусловленную систему взаимодействия, в структуре которой преобладают непроизвольные, неосознаваемые комплексы движений, выражающие личностную неповторимость человека.

10.Какая форма речевой деятельности (устная или письменная) возникла раньше? Обоснуйте свою точку зрения.

 Исторически устная форма речи первична, она возникла гораздо раньше письма. Материальной формой устной речи являются звуковые волны, т. е. произносимые звуки, являющиеся результатом сложной деятельности органов произношения человека 

Люди сначала научились говорить, а затем передавать свои мысли в виде наскальных рисунков и символов.

11. В чем заключается принцип экономии речевых средств, используемые в устном диалоге?

Принцип экономии речевых средств — один из языковых законов, реализующийся в неполных предложениях и выражающийся в том, что его участники в процессе передачи друг другу информации используют минимум словесных средств, восполняя этот недостаток за счет контекста и различных несловесных (невербальных) средств.

Причиной действия закона экономии языковых средств в русском языке является экономия сил, стремление говорящего экономить усилия при пользовании речью.

12. Какой вид коммуникативных барьеров чаще всего встречается в учебной деятельности педагога?

По своей природе барьеры общения принято разделять на два основных вида:

Коммуникативные барьеры общения – возникают в том случае, когда собеседники не понимают и не воспринимают речь друга, в силу различных причин.

Психологические барьеры – возникают, когда собеседники не могут понять друг друга в силу различных психологических проблем. Например, негативное первое впечатление, стеснение и т.д.

Барьеры педагогического общения имеют психологическую природу. Речь педагога не может быть искажена или не понятна детям, потому что к кандидатуре педагога предъявляются определенные требования и изначально к чистоте речи предъявляются высокие требования.
Принято выделять следующие виды барьеров педагогического общения:

- Барьер боязни детского коллектива (класса, группы). Данный барьер характерен для начинающих педагогов, которые хорошо владеют учебным материалом, но их пугает сама мысль контакта с детьми.

- Барьер отсутствия контакта. Заключается в том, что педагог действует «автономно» от детского коллектива, в то время как необходимо быстро и оперативно организовать взаимодействие с детьми.

-Барьер сужения функций общения. Состоит в том, что педагог сводит процесс общения с детьми исключительно к темам обучения и совершенно упускает из вида значимость социально-личностной функции педагогического общения.

-Барьер негативной установки на детский коллектив. Данный барьер может сформироваться у педагога заочно, до того как он познакомиться с детьми. На формирование мнения влияют отзывы других педагогов, которые имели неудачный опыт взаимодействия с классом (группой).

-Барьер прошлого негативного опыта основан на том, что педагог ранее не смог выстроить эффективные взаимоотношения с детьми, и настроен уже на то, что у него не получится и далее установить контакт с каким-либо детским коллективом.

-Барьер несовпадения установок, основан на том, что педагог приходит в детский коллектив с интересным замыслом, а дети воспринимают его равнодушно. Такое отношение вызывает у педагога гнев или раздражение.

-Барьер боязни педагогических ошибок заключается в том, что педагог боится опоздать на урок, оговориться, показаться глупым, не уложиться во время занятия и т.д

-. Барьер подражания основан на том, что молодой педагог еще не выработал собственную установку поведения, и он подражает манерам другого педагога. Механический перенос чужого стиля общения на собственную педагогическую индивидуальность невозможен.
13. Поясните, какие максимы Г.П.Грайса и принципы Дж.Лича нарушены в рассказе А.П.Чехова «Новая дача» в процессе общения между инженером Кучеровым и крестьянами?

В повести «Новая дача» (1899) Чехов раскрывает лживость и неестественность отношений, создающихся между крестьянами и пытающимися прийти к ним на помощь господами-интеллигентами. Инженер Кучеров, строящий мост около деревни 0бручановки, и его жена Елена Ивановна поселяются поблизости от этой деревни на Новой даче, искренне желая установить с мужиками дружеские отношения, жить с ними «в мире и согласии».

В рассказе А.П. Чехова «Новая дача» ,по моему мнению нарушены максимы количества, качества. Нарушены принципы вежливости Лича такие как: максима такта, максима великодушия, необременения собеседника.

14.Назовите способы кодирования невербальной информации.

Среди способов кодирования невербальной информации выделяют внешность и ее оформление, мимику, взгляды, позы, жесты, прикосновения, невербальные аспекты речи, поведение человека в окружающем его пространстве, запахи и др. Все эти виды невербальных сообщений не существуют изолированно. Они находятся во заимодействии, иногда дополняя друг друга, иногда противореча друг другу. Тем не менее, каждое средство экспрессии имеет самостоятельную традицию исследования.

15. Почему психологические характеристики коммуниканта учитываются в межличностной коммуникации?

Важнейшей психологической особенностью межличностной коммуникации является восприятие собеседников друг другом.

Психологи обращают внимание на социальную обусловленность восприятия, его зависимость не только от личностных характеристик воспринимающего субъекта, но и от его прошлого опыта, профессиональной деятельности, целей и намерений, значимости события и т.д. Они отмечают качественное отличие восприятия социальных объектов, т.е. восприятие людьми друг друга, от восприятия неодушевленных предметов.

Во-первых, социальный объект (индивид, группа и т.д.) не пассивен и не безразличен по отношению к воспринимающему субъекту и стремится создать благоприятное представление о себе.

Во-вторых, в процессе социального восприятия большое значение придается осмыслению объекта восприятия, его оценке, определению причин того или иного его поведения, что нередко оказывается ошибочным и вызывает проблемы во взаимопонимании.

В-третьих, при восприятии социальных объектов большую роль играет эмоциональное состояние воспринимающего субъекта, его деловые и личные интересы, мотивы деятельности.

16. К какому типу коммуникации относится группа, в которой вы обучаетесь?

Группа ,в которой я обучаюсь относится к групповому типу коммуникации. Так как в групповой коммуникации участвуют люди, представляющие определенные социальные группы. Это означает, что мотивы, с которыми вступают в коммуникацию индивиды, цели коммуникации, содержание коммуникации определяются групповой принадлежностью коммуникантов, интересами группы, ее целями, нормами и правилами.

К этому типу коммуникации относятся, например, следующие ситуации: совещание руководителей подразделений организации, «планерки» и «летучки» в компаниях, лекция, спортивные соревнования, диалог между начальником и подчиненным, судебное заседание. В этих ситуациях то, зачем, о чем и как общаются люди, в этом типе коммуникации зависит от того, какую группу они представляют и как их групповую принадлежность оценивают другие коммуниканты. Важным является не столько то, какими индивидуальными качествами обладает человек, сколько то, какие социальные (в том числе профессиональные) роли он выполняет — является он студентом или преподавателем, прокурором или адвокатом, тренером или арбитром, генеральным директором или руководителем отдела и т.д.

17. Почему Интернет стал играть важную роль в массовой коммуникации?

Интернет взял мир штурмом. Он взорвал технологические барьеры и распахнул двери в виртуальную экономику. Благодаря ему, мы уже можем догадываться о будущем бизнеса и о том, какое удивительное многообразие возможностей открывается для нашей личной и общественной жизни. Саму жизнь он воспринял в ее динамике, и мы изо всех сил пытаемся идти с ним в ногу.

Средства Интернета по сравнению с традиционными средствами массовой информации представляют для потребителя значительно большую степень контроля и свободы выбора, а также делают возможным доступ к более дифференцированной информации. Интернет-технологии представляют собой способ расширения круга знакомств, установления новых контактов и широко используются людьми именно для общения.

18.Что такое аккультурация?

Аккультурация - это процесс взаимовлияния культур, обмен культурными особенностями между этносами, восприятие одним народом полностью или частично культуры другого народа.
Под понятием «аккультурация» понимают процесс влияния культур друг на друга, в этом процессе культуры обмениваются своими культурными особенностями. Во время этого взаимодействия культуры постепенно изменяются, но в то же время не теряют своей индивидуальности. Аккультурация отличается от такого понятия как ассимиляция, во время ассимиляции при взаимодействии культур, одна культура полностью подчиняется другой, более доминантной, менее доминантная культура теряет свой язык и культуру..
19. К какому возрасту ребенок овладевает речью как полноценным средством общения?

Начиная с 5 лет ребенок овладевает связной речью, она начинает напоминать короткий рассказах. Во время беседы их ответы на вопросы включают в себя большое количество предложений. В 5лет без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи – монологической. Далее постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщающая, лишенная наглядной опоры). Она начинает появляться при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.

А.Н.Гвоздев подчеркивает, что к 7 годам ребенок овладевает речью, как полноценным средством общения при условии:

• 
  сохранности речевого аппарата;
  
• 
  отсутствии отклонений в психическом развитии;
  
• 
  отсутствии отклонений в интеллекте;
  
• 
  воспитании в условиях нормальной речевой и социальной среды.
  

20.В каком возрасте сформирован артикуляционный аппарат ребенка?

Артикуляционная моторика является частью общих моторных функций организма. Развитие артикуляционного аппарата начинается с самого рождения, но находится на рефлекторном уровне. Речевой онтогенез начинается с речедвигательных механизмов – крик, гуление, первый этап лепета. Затем начинает развиваться артикуляция как часть общей моторики.
Последовательность формирования артикуляционной моторики в онтогенезе условно можно представить следующим образом:
• к первому году - появляются смычки органов артикуляции;
• к полутора годам - появляется возможность чередовать позиции (смычка - щель);
• после трех лет - появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка;
• к пяти годам - появляется возможность вибрации кончика языка.
Таким образом, артикуляционная моторика в онтогенезе постепенно формируется к пяти годам.

21. В каком возрасте формируется фонематический слух?

Процесс развития фонематического слуха у детей индивидуальный. Бывает, что ребенок начинает прекрасно улавливать звуки и говорить в 1,5–2 года. Но чаще активное формирование приходится на возраст 4 года и продолжается до 5–6 лет. При этом наиболее чувствительным, значимым периодом развития остаются первые годы жизни.

Если до 2 лет с ребенком разговаривать правильно, не сюсюкая, читать понятные ему стихи, учить чистоговорки, то риск нарушений фонематического слуха уменьшается в разы. Иными словами, проводить занятия можно с самого раннего дошкольного возраста. Существует масса упражнений и игр на развитие фонематического слуха у детей 1 года, 2-3 лет и старше. В каждом случае подбираются задания, соответствующие возможностям малыша.

Важно. Оптимальное время для развития фонематического слуха – дошкольный возраст. Дальше решать имеющиеся проблемы будет все сложнее, а после 9 лет практически невозможно.

22.Почему детское словотворчество является признаком языкового чутья?

Важной характеристикой детского словотворчества является ориентация ребенка на языковую систему. Период активного использования всех возможностей системы при полном или почти полном игнорировании нормы считается наиболее продуктивным и творческим в развитии речи ребенка. Главным приобретением этого периода является развитие у ребенка тонкого языкового чутья.

Языковую норму ребенок усваивает гораздо позже, а сначала просто не принимает ее во внимание (Э. Косериу, С.Н. Цейтлин и др.). Как остроумно заметил по этому поводу К.И. Чуковский, дети не виноваты в том, что в грамматике не соблюдается строгая логика. Поэтому мы кажемся ребенку законодателями, нарушающими свои собственные правила. Если в языковой системе имеется несколько возможностей образования слова с необходимым значением, ребенок выбирает одну из равноправных возможностей и реализует ее в своей речевой деятельности. Как пишет С.Н. Цейтлин, вариативность словообразовательных правил является питательной почвой для возникновения словообразовательных инноваций в речи не только детей, но и взрослых

23. Что означает понятие « отрицательный языковой материал», введенный Л.В.Щербой?

Л. В. Щерба ввел в прикладную лингвистику понятие «от­рицательного языкового материала» как такого речевого вы­сказывания, которое не понимается или понимается с трудом, а потому не достигает своей цели. По его мнению, ребенок вначале производит отрицательный языковой материал, но достаточно быстро «научается» правильно просить что-ни­будь, так как его непонятные просьбы не выполняются.

24.Как связано овладение синтаксисом в ходе «речевого онтогенеза» с овладением ребенком интонацией?

Овладение синтаксисом в ходе «речевого онтогенеза» нераз­рывно связано и с овладением ребенком интонацией (как уни­версальным знаком речевой деятельности) — совокупностью компонентов речи, в которую входят мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентное выделение слов, тембр, высота тона, паузация и др.

Развитие синтаксиса детской речи связано с включенностью ребенка в общение со взрослыми, ко­торое обусловлено возможностью удовлетворения потребнос­тей ребенка. Именно это и стимулирует, прежде всего, развитие речевой деятельности детей.

25. Какими формами речи овладевает дошкольник? Охарактеризуйте их.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми форма­ми устной речи, присущими взрослым.

У него появляются развернутые сообщения - монологи, рассказы. В них он передает другим не толь­ко то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания.

В общении со сверстниками раз­вивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согла­сование игровых действий и т.п. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным фак­тором развития речи. Продолжает развиваться, как известно, и об­щение со взрослыми, которых дети воспринимают как эрудитов, спо­собных объяснить все, что угодно, и рассказать обо всем на свете.

Эгоцентрическая речь помогает ре­бенку планировать и регулировать его действия. В произносимых для самого себя монологах он констатирует затруднения, с которыми столкнулся, создает план последующих действий, рассуждает о спо­собах выполнения задачи.

Благодаря общению, названному М.И.Лисиной внеситуативно-познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции.Усложняют­ся, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать - думать вслух.

Вот несколько характерных для дошкольников вопросов, с которыми они обращаются к родителям: “А куда летит дым?” “А кто качает де­ревья?” “Слушай, мама, когда я родился, откуда ты узнала что я - Юрочка?” “А можно достать такую большую газету, чтобы завернуть живого верблюда?” “А осьминог из икры вылупляется или он молоко­сосный?” “Мама, кто меня выродил? Ты? Я так и знала. Если бы па­па, я бы была с усами”.