КР_Общая и проф педагогика. Контрольная работа по дисциплине Общая и профессиональная педагогика
 Скачать 63.38 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт психолого-педагогического образования Кафедра профессиональной педагогики Контрольная работа по дисциплине: « Общая и профессиональная педагогика» На тему: 1.Концепция «трудовой школы» П.П.Блонского 2.Парадигмальная концепция обучения ( Г.Шейерль) Выполнила: студентка группы Пу – 211 ПСО Погорильская П.А Проверил: Содержание Введение 1.Болонский П.П…………………………………………………………………..…4 1.1 Общая характеристика концепции «трудовой школы»………….………..6 2.Концепция «трудовой школы» в современном мире……………………………8 3.Парадигмальная концепция обучения (Г.Шейерль)……………………………..9 Заключение Список источников Введение Павел Петрович Блонский - выдающийся советский ученый, педагог и психолог, написавший работы по различным проблемам философии, педагогики и психологии. Большая часть из них посвящена проблемам детской и педагогической психологии; многие работы в этой области издавались под рубрикой педагогической литературы. П.П. Блонский оказал заметное влияние на становление отечественной педагогической науки, особенно в первое десятилетие советской власти. Его монография "Трудовая школа" (1919г.) рассматривалась как теоретический ориентир в создании новой школы. Всестороннее воспитание будущих граждан российского общества начинается с самого раннего возраста. Реализация этой ответственной задачи возложена на школы. Преодоление трудностей и достижение целей исследования проблемы возможно только на дидактическом уровне, т. е. на уровне рассмотрения черт и процессов, свойственных любому обучению, независимо от специфики его предметного содержания. 1.Болонский П.П Павел Петрович Блонский (14 (26) мая 1884, Киев — 15 февраля 1941, Москва) — русский и советский философ, педагог и психолог. Является одним из основоположников советской педологии. Родился в Киеве. В 1902 году поступил на историко-филологический факультет Университета св. Владимира, который окончил в 1907 году, получив золотую медаль за работу «Проблема реальности у Беркли». Интересовался античной философией, опубликовал ряд работ по гносеологии и этике. С 1913 года — приват-доцент. Примкнул к партии эсеров, неоднократно подвергался аресту, однако в 1917 году порвал с ними, сблизился с большевиками. После революции испытывал нужду, занялся преподавательской деятельностью. Познакомился с Г. И. Челпановым, при содействии которого окончательно переехал из Киева в Москву и занялся психологическими исследованиями, став аспирантом Челпанова. С 1919 года руководит Московской академией народного образования. Его взгляды всё больше расходятся с взглядами Челпанова, поскольку Блонский стремится к перестройке психологии на основе материалистического мировоззрения. Блонский был не столько материалистом, сколько противником интроспекционизма, который к тому времени уже давно утратил позиции на Западе под натиском бихевиоризма, однако сохранял позиции в России, где у него были такие известные сторонники, как Г. И. Челпанов, Н. О. Лосский, С. Л. Франк и др. Противопоставляет интроспекционизму естественнонаучный подход. Рассматривая психологию как науку о поведении, повторяет постулаты бихевиоризма. В 1920-е гг. исключительно плодотворен, выпустил ряд учебников, в том числе школьных, статьи его публикуются за рубежом. По рекомендации Н. К. Крупской становится членом научно-педагогической секции Государственного ученого совета, участвует в разработке учебных программ и в школьной реформе, пользуется поддержкой А. В. Луначарского. В 1924—1928 годах заинтересовался педологией, позднее разочаровался в ней. Тем не менее, спорил со сторонниками «социогенетизма», т. e. формирования характера средой: считал, что заложенные природой стадии развития человека (которые он понимал сугубо материально) нельзя ускорить. Позднее в книге «Очерки детской сексуальности» (1928) выступает с критикой психоанализа. Круг исследуемых им проблем был чрезвычайно широк. В частности, разрабатывал проблемы, смежные для психологии и педагогики. Сформулировал генетическую (стадиальную) теорию памяти, согласно которой различные виды памяти — моторная, аффективная, образная и вербальная — описываются как этапы развития человека, его речи и мышления, изменения им окружающей действительности. В конце жизни работал в Институте психологии в Москве, болел туберкулёзом. После выхода постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях…» (1936) подвергся травле, были арестованы два его сына. Особо надо сказать в этой связи о Блонском. Он послал Бубнову письмо, где вообще отказался понимать и принимать постановление о педологии. Для того времени это была неслыханная, невероятная, просто отчаянная смелость, и может быть, поэтому Блонского не тронули (как, по рассказам, не тронули Буденного, после того как он отстреливался из пулемета от приехавших его арестовать офицеров НКВД). Впрочем, адресат письма, А. С. Бубнов, как и Бауман, очень скоро был объявлен «врагом народа» и расстрелян. — Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А., Соколова Е.Е. Алексей Николаевич Леонтьев: деятельность, сознание, личность. М.: Смысл, 2005 Умер 15 февраля 1941 г. от туберкулёза, находясь в больнице. После смерти его имя около 20 лет не упоминалось в психологической литературе, тем более, что в советской психологии в то время одержали верх сторонники «социогенетизма», а Блонский всегда был противником этой теории. Своей научной школы не создал, хотя многие его идеи развивает ряд современных психологов (в частности, Т. Д. Марцинковская).1 1.1 Общая характеристика концепции «трудовой школы» «Трудовая школа»– одно из направлений реформаторской педагогики, сторонники которого выступали за превращение школы-учебы в трудовую школу как средство подготовки воспитанников к самостоятельной жизни. 1 Блонский написал книгу "Трудовая школа" в 1918 г., опубликована в 1919 г., в двух частях. В состав первой части входит общее введение "Что такое трудовая школа?", разделы "Детский сад при трудовой школе" и "Трудовая школа первой ступени", во вторую часть - разделы "Трудовая школа второй ступени" и "Учитель трудовой школы". В настоящее издание включены введение "Что такое трудовая школа?" и раздел "Трудовая школа второй ступени" (с незначительными сокращениями. Книга "Трудовая школа" написана Блонским в период его чрезвычайно интенсивной и разнообразной педагогической и научной деятельности. В разработке основ трудовой школы Блонский исходил из положения, что социальный прогресс общества зависит от того, в каком состоянии находится индустриальный труд. Школа, как основное воспитательное учреждение для подрастающего поколения, должна быть индустриально-трудовой, так как только доступный для соответствующего возраста индустриальный труд дает не односторонне техническое, а политехническое образование. Именно машинный, а не ручной труд должен быть основой трудового воспитания, иначе научно-политехническое образование превратится в учебно-ремесленное. Индустриальное производство основывается на синтезе науки и техники. Поэтому и политехническое образование предусматривает широкое общее образование, отражающее уровень современной науки и культуры. Индустриальный труд базируется не только на высоком уровне развития науки и техники, но и на определенном уровне развития социальной жизни. Поэтому трудовая политехническая школа является и школой общественно-трудового, коллективистического воспитания.2 Согласно концепции трудовой школы П.П. Блонского предполагалось, что учащиеся должны приобретать знания не через отдельные учебные дисциплины, а посредством трудовой жизни и отношений людей, а также окружающего природного мира. Обучение следовало строить в соответствии с различными фазами детского развития. П. П. Блонский, считал, что в трудовой школе нет необходимости заниматься нравственным воспитанием, что весь строй школы сам по себе будет формировать нравственный облик учащихся. В начале 1920-х гг. П.П. Блонским была предложена студийная форма организации занятий, в которой вся учебная работа должна была проводиться в пяти студиях: физико-математической, биологической, социально-исторической, литературно-философской и философско-географической. Педагог считал, что для подростка гораздо полезнее на время отдаться занятиям одной наукой, с тем чтобы пережить и другую. Студийный метод исключал свободное стихийное распределение учащихся по студиям, предусматривал обязательное прохождение каждого ученика по всем пяти студиям в соответствии с определенной программой занятий. Система П.П. Блонского реализовывалась в работе некоторых опытно-показательных учреждений. Однако практика реализации идеи «трудовой школы» привела к серьезным негативным последствиям. Это в значительной степени охладило самого Блонского и вызвало негативное к нему отношение руководителей Наркомпроса.1 Основные принципы трудового и политехнического образования, выдвинутые Блонским (неразрывная связь трудового обучения с общим образованием, связь содержания общего и политехнического образования с современным состоянием науки, необходимость согласовывать его с возрастными и индивидуальными возможностями ребенка, обязательная педагогическая осмысленность труда) сохраняют актуальность до настоящего времени. Актуальны и некоторые положения, связанные с методами преподавания, например необходимость всемерно заботиться о том, чтобы не только дать образование, но и развить у учащихся желание и способность к самообразованию и самовоспитанию, пробудить их творческие силы. Сохраняют интерес высказывания Блонского и по более частным вопросам - о значении и задачах литературно-филологического образования, о роли знания иностранных языков, о развитии чувства языка, о тесной связи развития искусства с развитием промышленности (ср. развитие технической эстетики в настоящее время) и др.)2 2.Концепция «трудовой школы» в современном мире В связи с приоритетом воспитания в концепции современной школы возрастает роль трудового воспитания. Труд осознаётся людьми как целесообразная, сознательная, физическая или интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и духовные силы. Воспитательная функция труда заключается в развитии и закреплении у учащихся в ходе трудового процесса общественно ценных качеств и свойств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности . В работах учёных-педагогов труду, как средству, воспитания отводится важное место. В.А. Сухомлинский указывал на облагораживающую силу труда: «Если ребёнок вложил частицу своей души в труд для людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, недобрым человеком» . А.С.Макаренко говорил о важности творческого труда: «Научить творческому труду — особая задача воспитателя. Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта». По мнению К.Д. Ушинского «воспитание должно неусыпно заботиться, чтобы, с одной стороны, открыть воспитаннику возможность найти себе полезный труд в мире, а с другой — внушить ему неутомимую жажду труда» . Трудовое воспитание способствует не только физическому, но и нравственному воспитанию и развитию личности: развивает такие качества как любовь к труду (трудолюбие), уважение к результатам труда (как собственного, так и чужого), скромность, терпение и целеустремлённость; формирует положительное отношение к труду, как жизненно необходимому процессу (потребность в труде). Испытать радость труда школьники смогут, ощутив его общественную значимость. Поэтому именно общественно-полезный труд занимает в системе школьного воспитания главное место. Он включает в себя такие виды деятельности, как, например, помощь ветеранам войны, инвалидам и больным. Известны примеры, когда некоторые школы успешно организуют отправку в дома для престарелых консервации, заготовленной школьниками на уроках технологии и т.п. Также к общественно-полезной деятельности относится забота об окружающей среде: сбор макулатуры, участие в городских субботниках по уборке мусора в парках и т.д. Роль таких мероприятий трудно переоценить. Однако даже элементарная помощь школе, такая как подклейка книг в библиотеке или работа на пришкольном участке могут иметь положительный воспитательный эффект, если дети будут выполнять эти поручения не ради вознаграждения, а из чувства морального долга . Такая работа будет полезна для ребёнка и доставит ему радость.1 3. Парадигмальная концепция обучения (Г.Шейерль) Теория парадигмального обучения, разработана в 1958 г. западногерманским дидактом Г.Шейерлем. Есть необходимость сокращения объема учебного материала, предусмотренного программами разных типов школ, именно этой необходимостью он руководствовался, разрабатывая эту теорию. Главное, чтобы это сокращение не привело к обеднению образа мира, складывающегося в сознании учеников. Суть данной концепции состоит в том, что учебный материал стоит представлять не систематически, а "фокусно", т.е без соблюдения исторической и закономерной последовательностей, и конечно же акцентировать внимание на фактах и событиях. Главная идея парадигмальной концепции заключается в том, что нужно представлять содержание парадигмально вместо непрерывного хронологического или фактографического изложения всего учебного материала. Слабое место данной концепции в том, что идет нарушение принципа логического вывода, последовательности представления учебного материала. Следовательно, такой подход не будет приемлемым для всех предметов, особенно для предметов с линейной логико-выводной структурой материала (математика). Парадигмальная концепция обучения делает акцент на типичных фактах и событиях-парадигмах. Строение обучения производится не на системном и последовательном изложении материала, а на основе эпизодических, но значимых фактов, единичных событий, системно представляющих особенности той или иной эпохи или области знаний.1 Заключение На основе проделанной работы можно сделать вывод , что трудовое воспитание считается важной составляющей частью общей системы воспитания, и не теряет своей актуальности на протяжении всей истории педагогики. Опыт российских педагогов в сфере трудового воспитания актуален и в наше время. Эффективность и результативность трудового воспитания в школе во многом зависит от педагога, его организаторских способностей и личностных качеств. Перед ним стоит непростая задача: педагогически целесообразно сочетать свою руководящую роль, как организатора процесса труда, с самостоятельностью школьников, ученическим самоуправлением, активизацией обучающихся в труде и общественной деятельности. Не только учителя труда, но и классные руководители, которые сопровождают учеников на протяжении длительного времени, могут способствовать формированию трудовых навыков детей, тем самым не только подготавливая их к будущей жизни, но и способствуя развитию их нравственных качеств и творчества. Список источников 1.Актуальность трудового воспитания.URL: https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2019/01/14/aktualnost-trudovogo-vospitaniya-v Текст: электронный 2.Блонский биография. URL: https://www.peoplelife.ru/36144 Текст: электронный 3.Трудовая школа. URL: https://studfile.net/preview/2379821/page:3/ Текст: электронный 4.Трудовая школа. URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000044/st017.shtml Текст: электронный 5.Блонский и целях и задачах новой трудовой школы. URL: https://studopedia.ru/19_399530_vopros--p-p-blonskiy-o-tseli-i-zadachah-novoy-trudovoy-shkoli.html Текст: электронный 6. Инновационный потенциал трансформационной и парадигмальной концепции обучения URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018000670 Текст: электронный 1 Блонский биография. Электронный ресурс. URL: https://www.peoplelife.ru/36144 1 Трудовая школа. Электронный ресурс. URL: https://studfile.net/preview/2379821/page:3/ 2 Трудовая школа. Электронный ресурс. URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000044/st017.shtml 1 Блонский и целях и задачах новой трудовой школы. Электронный ресурс. URL: https://studopedia.ru/19_399530_vopros--p-p-blonskiy-o-tseli-i-zadachah-novoy-trudovoy-shkoli.html 2 Трудовая школа. Электронный ресурс. URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000044/st017.shtml 1 Актуальность трудового воспитания. Электронный ресурс . URL: https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2019/01/14/aktualnost-trudovogo-vospitaniya-v 1 Инновационный потенциал трансформационной и парадигмальной концепции обучения. Электронный ресурс. URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018000670 Екатеринбург РГППУ 2020 |