Педагогика. Контрольная работа по дисциплине Педагогика вариант 28 Студент Чувызгалова Е. С. Группа Ир112 Преподаватель
 Скачать 62.5 Kb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт психолого-педагогического образования Кафедра права КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине: «Педагогика» вариант 28 Студент: Чувызгалова Е.С. Группа: Ир-112 Преподаватель: Шайдурова Т.Ю. Екатеринбург, 2021 Понятие о педагогическом процессе. Структура педагогического процесса. Введение Понятие о педагогическом процессе Структура педагогического процесса Основная единица педагогического процесса Заключение Библиографический список Введение Развитие человеческого общества предполагает преемственность социального опыта от поколения к поколению. Передача социального опыта может происходить разными способами. Однако практика показывает, что наибольший эффект достигается при активном участии самого человека в этом процессе, при включении в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности. Современная жизнь выдвинула целый комплекс требований к человеку, определяющих спектр задач и несколько основополагающих направлений их реализации. Наиболее существенными из них являются задачи умственного, эмоционального, нравственного, физического развития, а также задачи индивидуально-личностного развития и культурологического воспитания (усвоение воспитанниками высших ценностей мировой художественной культуры). Активное осуществление этих тактических целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности - генеральную цель целостного педагогического процесса. Настоящим теоретическим исследованием попробуем конкретизировать сущность педагогического процесса и дать его характеристику. Цель исследования - изучить общую характеристику педагогического процесса. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач исследования: . Проанализировать содержание понятия "педагогический процесс". . Раскрыть структуру педагогического процесса. . Рассмотреть этапы педагогического процесса. . Проанализировать общие свойства и закономерности педагогического процесса. Методом исследования является теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования. Развитие человеческого общества предполагает преемственность социального опыта от поколения к поколению. Передача социального опыта может происходить разными способами. Однако практика показывает, что наибольший эффект достигается при активном участии самого человека в этом процессе, при включении в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности. Современная жизнь выдвинула целый комплекс требований к человеку, определяющих спектр задач и несколько основополагающих направлений их реализации. Наиболее существенными из них являются задачи умственного, эмоционального, нравственного, физического развития, а также задачи индивидуально-личностного развития и культурологического воспитания (усвоение воспитанниками высших ценностей мировой художественной культуры). Активное осуществление этих тактических целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности - генеральную цель целостного педагогического процесса. Настоящим теоретическим исследованием попробуем конкретизировать сущность педагогического процесса и дать его характеристику. Понятие о педагогическом процессе Педагогический процесс – это специально организованное и целенаправленное взаимодействие взрослых и детей для решения развивающих и образовательных задач. Данный процесс является целой системой, а её компонентами являются содержание, средства, методы, формы взаимодействия. Слово «процесс» говорит о том, что во времени он растянут, а слово «педагогический» показывает направленность на преобразование личности ребенка. В узком смысле слова, педагогический процесс может быть направлен на организацию какой-либо конкретной задачи, например, на решение задачи нравственного или эстетического воспитания. В широком смысле слова педагогический процесс решает глобальную задачу при сочетании всех его компонентов. В решении задачи помощь оказывают отобранные педагогом методы, средства, формы организации предстоящей работы, которая реализуется на фоне других задач воспитания и развития личности. Педагогический процесс обладает целостностью, единством и общностью. В педагогическом процессе, несмотря на некоторые различия, выделяются подготовительный, основной, заключительный этапы: на подготовительном этапе педагог определяет цель и конкретные задачи, планирует, подбирает методы воздействия. Результатом подготовительного этапа является план перспективной работы с учетом состояния вопроса на данный момент и прогнозированием дальнейшего развития. Реализация намеченного плана происходит на втором, основном этапе педагогического процесса, на котором происходит педагогическое взаимодействие учителя и учеников и ведется постоянный контроль над промежуточными результатами. Контроль говорит об имеющихся отклонениях или ошибках, поэтому можно оперативно внести нужные дополнения или изменения. Анализ возможных ошибок позволяет выяснить их причины. На данном основном этапе происходит решение воспитательно-образовательных задач, поэтому он и носит такое название. Важным моментом данного этапа является обратная связь, т.е. ответная реакция ребенка на воздействие со стороны педагога. На заключительном этапе проводится подробный анализ как положительных результатов, так и анализ недостатков. Работа эта очень трудоемкая и важная для педагога. Структура педагогического процесса По методике Н.В. Кузьмина педагогический процесс состоит из пяти элементов: для чего учить; чему учить; как учить; преподаватель; ученик. Характерной чертой этой большой системы является наличие горизонтальных и вертикальных связей. В. Я. Свирский, например, говорит о педагогической системе как интеллектуальном взаимодействии с результатом процесса, а также собственной деятельности преподавателя и ученика. Е.Л. Белкин считает, что педагогическая система является частью социальной системы и состоит из шести элементов: цель воспитания и обучения; содержание воспитания и обучения; методы, формы и приемы обучения и воспитания; организационные формы; педагог; учащийся. ЗАМЕЧАНИЕ 2 Структура педагогического процесса одна – цель, принципы, содержание, методы, средства, формы. Цель – это конечный результат педагогического взаимодействия, а содержание является частью опыта поколений, передаваемого учащимся для достижения цели. Однако каждый учащийся имеет свою цель обучения, свои методы и средства. В течение даже одного занятия цель учителя и цели учеников могут расходиться. Педагогические цели имеют самые разные виды – это и нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели педагогов и учащихся, методические цели, организационные цели. Содержание передается учащимся и воспринимается ими с помощью методов, которыми пользуется педагог. В тесном единстве с методами используются средства, как предметные способы работы с содержанием, а формы организации придают педагогическому процессу логическую завершенность. При взаимодействии педагогической, методической, психологической структур достигается динамичность педагогического процесса. Педагогический процесс имеет и свою методическую структуру, для создания которой цель разбивается на ряд задач. Поставленные задачи определяют последовательность этапов деятельности учителя и учащихся. Методическая и педагогическая структура педагогического процесса взаимосвязаны. Более сложной структурой педагогического процесса является психологическая структура, которая включает такие процессы, как восприятие, мышление, осмысление, запоминание, усвоение полученной информации. Проявленный интерес учащихся к данной информации, их склонности, мотивация учения и динамика эмоционального настроя. Также к психологической структуре относится подъем и спад физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления. ЗАМЕЧАНИЕ 3 В результате психологическая структура урока будет состоять из трех психологических подструктур – познавательных процессов, мотивации, напряжения. Основная единица педагогического процесса Основная единица педагогического процесса Динамика педагогического процесса обуславливается взаимодействием учителя и учащихся, поэтому проследить переход этого процесса из одного состояния в другое можно при определении его основной единицы. Основная единица педагогического процесса развивается во времени и по ней можно судить о течении процесса. Единица педагогического процесса должна быть общей при реализации педагогических целей и наблюдаться в любом реальном процессе – данным условиям соответствует педагогическая задача. Органично выстроенный их ряд позволяет решить тактические и стратегические задачи. Объединяются они на основе алгоритма, предполагающего анализ ситуации и постановку педагогической задачи, варианты решений и выбор наиболее оптимального для конкретных условий, реализацию плана решения задачи на практике и общий анализ результатов решения. В ходе взаимодействия учителя и учеников могут возникнуть разнообразные ситуации, если в те или иные педагогические ситуации привнести цели, то взаимодействие будет целенаправленное, поэтому педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями её реализации, и будет педагогической задачей. Движение педагогического процесса к более сложным и ответственным задачам происходит тогда, когда объективные педагогические противоречия имеют научно-обоснованное разрешение, а субъективные педагогические противоречия своевременно устраняются, как следствие ошибочных решений. Объективные внутренние противоречия возникают тогда, когда реальные возможности обучаемых не соответствуют требованиям, предъявляемым со стороны общества. Завышенные или заниженные требования тормозят движение обучаемого к намеченной цели, а значит и движение всей педагогической системы. Интерес и потребность решения вызывают задачи, ориентированные на завтрашний день развития. Главное противоречие имеет ряд частных противоречий – это, прежде всего, общественные интересы и интересы личности, противоречие между коллективом и личностью, между сложной общественной жизнью и недостатком детского опыта для их понимания. Сложным частным противоречием является огромный поток информации и возможность учебно-воспитательного процесса. Субъективные противоречия возникают между целостностью личности и функциональным подходом к её формированию. Возникают они между отставанием интеграции знаний и умений и необходимостью применения обобщенных знаний и умений, а также между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками на словесное воспитание. К субъективным относятся противоречия между необходимостью духовного развития и ограниченностью школьных возможностей, а также огромным воспитательным потенциалом содержания образования с одной стороны и неэффективным его использованием, с другой. Заключение Библиографический список Контрольная работа оформляется в машинописном формате А4, объемом 6-8 листов. На титульном листе необходимо указать: наименование министерства, университета, института, кафедры; фамилию, имя, отчество студента, выполнившего работу; номер группы; фамилию и инициалы преподавателя, проверяющего контрольную работу, с указанием его ученой степени и звания; год выполнения контрольной работы. На втором листе указывается тема контрольной работы, освещаемые вопросы в соответствии с планом, указываются номера страниц по каждому пункту плана. Во введении студент выделяет актуальность поставленной теоретической проблемы для педагогической теории и практики, указывает анализируемые источники, дает их краткую характеристику. Объем введения не должен превышать 1 страницы. При освещении основных вопросов темы студент особое внимание должен уделить анализу понятий, привести трактовку понятий разных авторов, выделить общие и особенные признаки, дать заключение о содержании понятий. Наиболее ценным при рассмотрении теоретических вопросов считается обращение к различным научным школам, исследующим данное явление. Следует проанализировать монографии, научные статьи, учебные пособия для проведения корректного обобщения. При раскрытии содержания конкретных понятий необходимо давать затекстовые ссылки на использованные источники в квадратных скобках (например, [15, с. 8-10]). Цифрами указывается порядковый номер источника в списке литературы и номера страниц цитируемого положения. Библиографические сведения приводятся в следующем порядке: автор, название источника, место издания, издательство, год, общее количество страниц. Следует отметить, что студент должен обязательно использовать рекомендуемую основную и дополнительную литературу. В заключении студент делает общие выводы по теме, показывает степень исследованности конкретных вопросов, указывает проблемы, которые на его взгляд недостаточно освещены в педагогической литературе. Следует обратить внимание на стиль изложения теоретической части контрольной работы: он должен быть научным и логичным. |