Сущность, аспекты и функции образования. Ведущие парадигмы образ. Контрольная работа по дисциплине Введение в профессиональнопедагогическую специальность
 Скачать 43.91 Kb.
|
|
М  ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИБузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Оренбургский государственный университет» Факультет промышленности и транспорта Кафедра педагогического образования КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность» Сущность, аспекты и функции образования. Ведущие парадигмы образования. БГТИ (филиал) ОГУ 44.03.04.4016.005 О Руководитель работы _______________Хомякова Н.В. «____» ________________2016 г. Исполнитель Студент гр. з15ПрофО(ба)э ____________________Ус С.А. «____» __________________2016 г. Нормоконтроль ______________Максимова С.М. «____»________________2016 г. Бузулук 2016 Содержание Введение…………………………………………………………………. 3 Общее представление об образовании………………………………... 4 Функции образования………………………………………………….. 7 Ведущие парадигмы образования…………………………………… 12 Заключение…………………………………………………………….. 17 Практические задания………………………………………………… 18 Список литературы……………………………………………………. 21 Введение Образование – это обучение, просвещение; совокупность знаний, полученных специальным обучением. В системе образования личность находится до четверти века под контролем педагогов, воспитателей в учебное и во внеучебное время. Посему ставится задача именно образованию формировать законопослушных граждан, относящихся с уважением к нормам, традициям, властным институтам. Правда, на этот счет есть и другие точки зрения. В 1971 г. в США вышла книга Ивана Иллиха «Общество, отказавшееся от образования». Автор предложил отменить обязательное обучение, запретить спрашивать документы об образовании при приеме на работу. По его мнению, школа не развивает ребенка, а готовит детали для общественной машины, подавляет личность. Этим был поставлен вопрос о реформации образования и его ограничении: что правильного в системе образования и чему эта система должна содействовать для индустриального развивающегося общества. Другими словами следовало определить и чётко разграничить функции системы образования. Этому вопросу уделяли значительное внимание такие учёные, как Эмиль Дюркгейм, Макс Вебер, Герберт Спенсер. На данном этапе изучением образования занимаются Я. Щепанский, В.А. Конева, Н.Д. Сорокина и др. Вхождение в европейский простор, подписание Болонского договора, внедрение кредитно-модульной системы, развитие учебных заведений инновационного типа требуют нового подхода к феномену образования. Цель работы: изучение сущности, аспектов, функций образования, а также рассмотрение ведущих парадигм в образовании. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: Дать общее представление об образовании. Рассмотреть функции образования. Выделить ведущие парадигмы образования Общее представление об образовании Образование традиционно рассматривается как социальный институт, одна из социальных подструктур общества. Состояние общества выражается в содержании образования, которое меняется одновременно с переходом общественного состояния. ΧΧΙ век характеризуется переходом от индустриального общества ΧΧ века к постиндустриальному или информационному. Развитие и функционирование образования обусловлено всеми факторами и условиями существования общества: экономическими, социальными, политическими, культурными и др. Традиционно выделяют тесную связь образования и культуры. «Культуросообразность», отмечает Розов Н.С. является одним из основных принципов существования образования. Образование в этом контексте рассматривается прежде всего «как социальный институт с функцией … культурного воспроизводства человека или воспроизводства культуры человека в обществе. Принцип «культуросообразности», пришедший на смену принципу «природосообразности» Я.А. Коменского, сформулирован А. Дистервегом и гласит: «Обучай культуросообразно!», что означает обучение в контексте культуры, ориентацию образования на характер и ценности культуры, на освоение её достижений и её воспроизводство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие. Культура понимается как воспроизводящаяся при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жизни общества. Истоки понятия «образование» можно найти в раннем средневековье, в это время понятие «образование» соотносилось с понятием «образ», «образ Божий». Таким образом, образование – создание человека по образу и подобию. Человек создан по Божьему подобию и понимание, постижение, следование этому образу трактовалось как образование (в христианской православной религии имеет место такая трактовка и в наши дни). Образование начинает рассматриваться как способ саморазвития, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми, в эпоху Возрождения, т.е. с того момента, когда человек сам становится ценностью. Способом создания своего образа, лика, личности становится образование, при этом образ культуры проецируется на содержание, организацию и методы, используемые в образовании. Образование, в силу его культуросообразности, объединяет собственно обучение и воспитание (самовоспитание) как интернализацию тех социокультурных ценностей общества, которые разделяются его членами (нормы, правила, традиции, заповеди, нравственно-этический кодекс). При этом взаимосвязь обучения и воспитания в этом процессе является нерасторжимой. «И воспитание, и образование нераздельны, - подчёркивал Л.Н. Толстой. – Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно». Образование, являясь управляемым извне самовоспитанием, т.е. построением образа «Я» по образу культуры и её воспроизводства, может рассматриваться в трех взаимосвязанных планах: - как образовательная система: образование как социальный институт есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними; подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д. Эта система характеризуется целью, содержанием, структурированными рабочими программами и планами, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие. Системообразующей (или смыслообразующей) составляющей образовательной системы является цель образования, т.е. ответ на вопрос, какого человека требует и ожидает общество на данном этапе его исторического развития; - образование как процесс: на всём его протяжении основной задачей является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс не прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам. Непрерывность образования в настоящее время, характеризуя его процессуальную сторону, выступает в качестве его основной черты; - образование как результат: может рассматриваться в двух планах. Первый – образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой, и фиксированный в образе государственного стандарта. Современные образовательные стандарты включают требования к качествам человека, завершающего определенный курс обучения, к его знаниям и умениям. Содержание стандарта есть потенциально достижимое представление социокультурного опыта, сохраняющегося в идеальной форме. Второй план существования результата образования – это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных и поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации. Результатом образования в этом плане является образованность, которая может быть общей и профессионально-содержательной. В настоящее время целью образования является формирование целостной и гармонически развитой личности. В этом аспекте важным представляется взаимодействие субъектов образовательного процесса: педагога и обучающегося. Субъекты образовательного процесса характеризуются как общими, присущими субъекту познания, деятельности, жизни вообще свойствами, так и специфичными для них как субъектов именно образовательного процесса, в котором и выявляются их особенности. Образовательный процесс занимает значительное место в жизни каждого человека. Сложность образовательного процесса заключается в том, что он не дает ощутимого зрительного результата сразу после его завершения. Результатом образования (конечно, с учётом воздействия и других факторов, в частности наследственности, семейного воспитания, самовоспитания и др.) является всё последующее поведение, деятельность, образ жизни человека. Функции образования В имеющейся научной литературе имеют место различные точки зрения относительно содержания функций образования и их систематизации. Некоторые исследователи берут за основу результат влияния системы образования на личность и поэтому поводу называют такие их виды как социализация личности, снабжение её соответствующими знаниями и навыками и многие другие. Так, например, Л.М. Коган выделяет трансляцию знаний и социального опыта от поколения к поколению (трансляционная), ценностно ориентировочную, гуманистическую (человекообразующая), адаптационную. Другие же исследователи своим взглядом охватывают роль образования в структуре общества и потому выделяют функции, направленные на реализацию социальных программ в рамках общностей и общества. П.О. Кенкманн выделяет такие функции: социальную (воспроизведение социальной структуры общества), профессиональную (подготовка членов общества к выполнению определённой профессиональной деятельности), гуманистическую (передача знаний и культуры новый поколениям), идеологическую (формирование у подрастающего поколения идейной направленности, жизненной позиции). В.Т. Лисовский помимо оговорённых только что выделяет ещё и моральную, направленную на освоение норм морали, и политическую, что состоит в воспитании политической культуры, умения анализировать. Третья когорта исследователей называет функции, влияющие на экономику, социальную структуру, духовную культуру и т.д. общества в целом. В основном они выделяют экономическую, которая ещё именуется профессионально-экономической либо профессионально-образовательной, и социальную. Множество исследователей выделяют множество функций, и как правило, к уже имеющимся приписывают по своему видению новые, а на самом деле старые, но объединённые либо по-другому названные. Например, А.В. Кооп помимо экономической и социальной выделяет ещё культурно-гуманистическую, а Ф.Р. Филлипов — гуманистическую, политико-воспитательную и культурно-воспитательную функции. В этом примере интегрирующей является гуманистическая (человек образующая) функция. Но не только в этом примере, но во многих других, так как все остальные функции образования вытекают из неё либо выступают её модификациями. В целом основные функции образования можно условно поделить на - социально-культурные, направленные на развитие духовной жизни общества, где высшей школе принадлежит решающая роль, ибо она не только непосредственно влияет на формирование личности, но и закладывает чувство социальной ответственности, позволяет сохранить, развить, транслировать духовное наследие. - социально-экономические, связанные с формированием и развитием интеллектуального, научно-технического и кадрового потенциала общества, с социальной стратификацией; - социально-политические, реализация которых позволяет обеспечить безопасность общества в самом широком ее понимании, социальный контроль, социальную мобильность, устойчивое развитие общества, его интернационализацию и включенность в общецивилизационные процессы; При этом необходимо отметить, что взаимодействие и переплетение вышеназванных функций достаточно высоко. Основные тенденции в развитии образования в современном мире определяются коллективной волей государств, подписавших Всеобщую декларацию прав человека. Удовлетворение интересов личности, как высшая гуманистическая функция образования, положено и в основание предложений Ассоциации университетов ЮНЕСКО. Гуманистическая функция должна получить своё развитие именно в тот период, когда многие государства вышли из власти тоталитарного режима. Экономический подход (в качестве идеологического постулата) существенно деформирует реализацию присущих образованию функций, и реальную образовательную политику. Этот подход увязывает образование лишь с его социально-экономической функцией - обслуживанием сферы производства и социально-культурной инфраструктуры профессиональными работниками различного уровня квалификации. Но в условиях кардинальных изменений в мире в результате стремительного усложнения общественной, политической, духовно-культурной жизни, введения в оборот информации о сложных процессах глобального характера человек, чтобы адекватно ориентироваться, а тем более осознанно участвовать в этих процессах и выносить правильные оценочные суждения, должен быть хорошо образованным. Зависимость между уровнем развития общества и качественными характеристиками состава населения описана еще в 1920-е годы П. Сорокиным в его известной работе «Современное состояние России». Так он полагал, что судьба любого общества зависит прежде всего от свойств его членов. Общество, состоящее из идиотов или бездарных людей, никогда не будет обществом преуспевающим. Он говорил о том, что дайте группе дьяволов великолепную конституцию, и все же этим вы не создадите из нее прекрасное общество… общество, состоящее из талантливых и волевых лиц, неминуемо даст более совершенные формы общежития». Можно предполагать, что с развитием коммерческой структуры в рамках образования гуманистическая функция будет развиваться интенсивнее, так как бюджетные учебные заведения в классическом варианте выполняют заказ государства, находясь между требованиями общественной эффективности и необходимостью формирования полноценной личности, негосударственные - выполняют заказ общества, осуществляя права родителей и педагогическое право независимых субъектов образования, способствуя тем самым становлению гражданского общества. Главное, чтобы наше общество не превратилось в единый класс интеллигенции, не то работать будет некому. А у нас в стране наблюдается такая тенденция. В самых разных сферах деятельности все чаще требуется не квалификация, а компетентность, которую можно рассматривать в виде своеобразной суммы навыков, присущих индивидууму и включающих в себя квалификацию в строгом смысле этого слова, социальные поведенческие характеристики и способность работать в группе, инициативность и готовность к риску, способность принимать решения, просчитывать их возможные последствия и нести за них ответственность. Посему ставится необходимым в профессиональной функции имен такой аспект. Вузовской системе сегодня необходимо «снабдить» выпускника, кроме чисто профессиональных знаний, навыков, умений ориентироваться во все возрастающем потоке информации, еще и способностью к общению, умением работать в коллективе и быть готовым к решению конфликтных ситуаций, к постоянному обновлению и пополнению знаний. При этом «снабжать» преподаватели должны в условиях, когда произошла кардинальная трансформация основной преподавательской функции: он перестал быть источником информации и даже ее интерпретатором. Он сегодня - своеобразный проводник. Запастись знаниями и, используя методические новации, спокойно транслировать их, пополняя лишь время от времени, уже невозможно, так как наблюдается стремительный поток информации. Таким образом, изменение требований к подготовке специалистов высшей квалификации автоматически «тянет» за собой и проблему кадрового преподавательского корпуса, который вынужден не просто повышать квалификацию, а коренным образом трансформироваться. Интенсивно (хотя и не всегда эффективно) проводящиеся реформы сориентированы, прежде всего, на усиление гибкости и вариативности системы высшего образования. Они предусматривают развитие разнотипных учебных заведений и разнообразных направлений подготовки будущих специалистов. Таким разом преобразовалась функция социального и культурного изменения. При переходе к системе внешнего оценочного тестирования образование приобрело статус важнейшего средства социальной мобильности, выступая в качестве канала массовых социальных перемещений из одних социальных групп, слоев в другие. Кризисные тенденции в обществе определили и развитие социально-культурных функций образования. В учебные планы внесены курсы философии, социологии, политологии, истории. Усилилось внимание к формированию экологического сознания будущих специалистов. Ряд западных университетов ввел самостоятельную дисциплину «Социальная экология», основывающуюся на системном подходе к социальным и собственно экологическим проблемам. Постепенно усиливается влияние тех вузовских ученых и преподавателей, которые считают необходимым усилить формирование духовных качеств личности, развивать у студентов способность целостно видеть мир, осознавать значение актуальных социальных проблем и межличностных отношений, овладевать чувством социальной ответственности. С этой целью широко моделируется "проигрывание" различных жизненных ситуаций и человеческих отношений в малых группах с помощью социометрических процедур. Интереснейшие эксперименты такого рода проводятся в ряде западноевропейских стран. Гуманитаризация содержания образования на естественнонаучных и технических направлениях учебы весьма выразительно проявляется в США, где в прошлом подготовка специалистов в большинстве вузов носила сугубо прагматический, узкопрофессиональный характер. Ведущие парадигмы образования Парадигма - это совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих конкретные действия педагога в различных видах образовательной деятельности, предпосылок, которыми он руководствуется в качестве образца действия. В современной педагогике выделяют четыре ведущих парадигмы образования: когнитивная, личностно ориентированная, функционалистская, культурологическая. Когнитивная парадигма. Когнитивный (лат. cogito - мыслю) - относящийся к познанию только на основе мышления. В соответствии с когнитивной парадигмой образование связывается только с познанием на основе мышления. Целью обучения выступают знания, умения и навыки (ЗУНы), которые отражают социальный заказ. Главным источником знаний выступает обучающий (учитель, преподаватель). Обучающийся рассматривается как объект (а не личность), который нужно наполнить знаниями. Личностные аспекты обучения сводятся только к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей. Задача всестороннего развития личности и развития ее активности в обучении не ставится. Учебный предмет рассматривается как своеобразная «проекция» науки, учебный материал - как дидактически интерпретированные научные знания. Одной из основных категорий в когнитивной парадигме является учебная деятельность. Поэтому вся организация процесса обучения направлена на отражение в программах и учебниках состояния научного знания и способов его освоения. Основным критерием эффективности обучения являются знаний, умения и навыки. Характеристика личностного развития не учитывается. Поэтому основное внимание уделяется информационному обеспечению личности, а не ее развитию. Это развитие рассматривается как «побочный продукт» учебной деятельности, целью которой является усвоение определенных знаний и способов деятельности. Педагогику, обосновывающую свои положения в контексте когнитивной парадигмы, называют «знаниевой», императивной, традиционной, а школу - «школой памяти», так как основное внимание уделяется развитию памяти, а не умения мыслить. Личностно-ориентированная парадигма. Уже в рамках когнитивной парадигмы появились новые подходы к обучению: решение творческих задач, активизация самостоятельной деятельности учащихся, проблемное обучение, профильные классы и др. Они явились предпосылкой утверждения личностно ориентированной парадигмы образования в конце 1980-х годов. Большую роль в становлении личностно ориентированной парадигмы образования сыграли педагоги-новаторы (В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков и др.). В своей практической педагогической деятельности они стремились к интеграции различных дидактических концепций: проблемного обучения, программированного обучения, оптимизации обучения, развивающего обучения и другие. Разработанные ими практико-ориентированные системы имели хорошее инструментальное обеспечение и отличались определенностью и целостностью, они способствовали развитию активности и самостоятельности в обучении. Системообразующим фактором их методов выступала уникальная и неповторимая личность учащегося. Сущность личностно ориентированной педагогики заключается в последовательном отношении педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия. Как видно, в когнитивной педагогике общение осуществляется через содержание, формы, методы и средства. В личностно ориентированном обучении есть непосредственное взаимодействие между учителем и учеником, которое направлено на овладение материалом с помощью форм, методов и средств. В личностно ориентированном обучении каждый ученик имеет свой вектор развития, который строится не от учителя к ученику, а наоборот, от ученика к учителю. Функционалистическая парадигма. Наряду с этими двумя парадигмами образования, исследователи (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер) выделяют еще одну - функционалистскую. Ориентирующую роль в ней выполняет социальный заказ общества на образование. Она исходит из того, что образование по своей сути является социокультурной технологией, поэтому оно должно готовить нужные обществу кадры. Наиболее полно функционалистская парадигма нашла свое отражение в концепции развития негосударственного образования в России. Функционалистский подход исходит из того, что личность должна принять на себя часть некоторых функций общества, что предполагает определенную компетенцию личности, связанную с умением приобретать знания, творчески их использовать и создавать новое знание. Четкую функциональную направленность имеет профессиональное образование - подготовить личность к профессиональному труду. Реализовываться эта парадигма может либо по когнитивной парадигме (подготовка специалиста), либо по личностно ориентированной парадигме (профессиональное развитие личности). Культурологическая парадигма. Образование - социокультурный феномен. Еще С.И. Гессен образованность выделял в качестве ценностно-целевого объекта культуры. На принцип культуросообразности образования указывали многие известные педагоги: А. Дистерверг, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др. В настоящее время к культуре относят достигнутый обществом уровень развития образования, науки, искусства, государственности и нравственности. Проблема взаимосвязи культуры и образования становится предметом специальных исследований, что способствует развитию культурологической образовательной парадигмы. Так, М.М. Бахтин и B.C. Библер разработали диалоговую концепцию культуры и образования, согласно которой диалог людей различных культур является основной формой существования культуры и дидактической единицей образования. Отсюда определяются основные ценности культурно ориентированного образования: - человек как субъект культуры, собственной жизни и индивидуального развития; - образование как культурно-развивающая среда; - творчество и диалог как способы существования и саморазвития человека в культурно образовательном пространстве. Е.В. Бондаревской обоснована культурологическая концепция личностно ориентированного образования. Основными положениями этой концепции являются следующие: - главным принципом реформирования образования в современных условиях становится переход от идеологии к культуре, в том числе - к педагогической; - образование - это духовный облик человека, который складывается в процессе освоения моральных и духовных ценностей культуры; - объектом и целью образования является человек культуры; - необходимо формировать культуросообразное содержание образования и воссоздавать в образовательных структурах культурные образцы и нормы жизни, опережающие современное состояние общества; необходимым условием для этого является интеграция образования в культуру; - осуществление образования в контексте мировой и национальной культуры предусматривает гуманитаризацию содержания, осуществление гуманистических технологий обучения и воспитания, создания в образовательных учреждениях среды, формирующей личность, способную к творческой самореализации в современной социокультурной ситуации; - творчество - основа развития культуры, поэтому основным принципом образования в контексте культуры является принцип креативности, предполагающий создание атмосферы сотрудничества и сотворчества; - образование должно наполняться культурными, то есть человеческими смыслами. Культурологический подход является основным методом проектирования личностно ориентированного образования, компонентами которого выступают: отношение к ребенку как субъекту, способному к культурному саморазвитию; отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой, способному оказать ребенку поддержку в самоопределении и развитии; отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются личные смыслы, диалог и сотрудничество его участников; отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству, где воссоздаются культурные образцы жизни, осуществляется воспитание человека культуры. В свете культурологического подхода центром образования является человек как свободная, активная индивидуальность, способная к личностной самодетерминации в общении и сотрудничестве с другими людьми и культурой. Образование выполняет следующие культурные функции: - гуманитарную (сохранение и восстановление экологии человека, его телесного и душевного здоровья, личной свободы, индивидуальности, духовности, нравственности); - культуросозидательную (сохранение, передача, воспроизводство и развитие культуры средствами образования); - социологизаторскую (усвоение и воспроизводство социального опыта). Следовательно, культура определяет цели, задачи и содержание образования. В то же время образование, как часть культуры, способствует сохранению и развитию культуры. Связующим звеном между культурой и образованием выступает человек, который одновременно является и субъектом определенной культуры, и субъектом соответствующего образования. Заключение Рассмотрев образование, его сущность аспекты, функции и ведущие парадигмы в заключение отметим, что образование в современном мире, благодаря его функциям, играет интегративную роль при формировании социальных общностей, социальных институтов общества, формировании взаимодействующей личности. Образование является единственным институтом общества, на котором строится наибольшее количество взаимоотношений между социальными общностями и представителями их. Образование является ведущим мотивом в каждой деятельности. В капиталистическом развитии общества значительную роль играет предпринимательство и т.п. Благодаря вложений в качественное образование значительно увеличивается мощность экономики страны. Образование готовит для человечества готовые образцы поведения и обуславливает возможность развития их. Именно благодаря образованию осуществляется обмен знаниями, информацией, а, следовательно, и возможностями между слоями общества, между коллективами, государствами, людьми; так осуществляется коммуникативная функция образования. Функции образования способствуют взаимодействию, интеграции в обществе, что прежде всего возможно с помощью гуманитарной функцией образования, из которой происходят все остальные функции института образования, роль и значение которых в обществе очень существенные. Практические задания 1. ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) является собранием требований которые предъявляются при подготовке студентов по программе бакалавриата в высших образовательных учреждениях. В стандарте определены формы обучения (очная, заочная), сроки обучения и объём учебной программы,а так же уровень профессиональной подготовки выпускников и их практических навыков. Выпускники освоившие программу бакалавриата могут заниматься учебно-профессиональной,научно-исследовательской,образовательно-проектировочной,организационно-технологической деятельностью. В своей профессиональной деятельности должны осуществлять подготовку обучающихся по профессиям и специальностям в образовательных учреждениях реализующих программы профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, в центрах подготовки и повышению квалификации рабочих и служащих. Выпускник в своей педагогической деятельности должен решать задачи по определению подходов к процессу подготовки специалистов, развитию профессиональных качеств, организации учебно-воспитательной и профессионально-педагогической деятельности, анализу профессионально-педагогических ситуаций, воспитанию будущих специалистов и формировании у них духовных ценностей. Выпускник должен обладать способностью использовать основы филосовских знаний для формирования научного мировоззрения, коммуникабельностью и способностью работы в команде. Уметь использовать правовые, естественнонаучные и экономические знания. Организовывать и осуществлять учебно-профессиональную и учебно-воспитательную деятельности, анализировать профессионально-педагогические ситуации, прогнозировать результаты профессионально-педагогической деятельности, организовывать и контролировать технологический процесс в учебных мастерских, организациях и предприятиях, использовать передовые технологии в процессе обучения профессии, проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности. 2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации" регулирует отношения в сфере образования, обеспечение госгарантий прав человека на образование и создание условий для образования. В нём устанавливаются организационные, правовые и экономические основы образования в РФ, принципы политики государства в сфере образования, общие правила работы системы образования и правовые отношения участников отношений в сфере образования. В данном документе определены основные обязанности и права педагогов. Основными обязанностям педагога являются осуществление им своей деятельности на высоком профессиональном уровне, обеспечение реализации преподаваемых предметов в соответствии с утверждённой программой. Соблюдение правовых, нравственных и этических норм. Уважение чести и достоинства участников образовательных отношений. Развитие у учеников самостоятельности, инициативы и творческих способностей. Систематическое повышение профессионального уровня и прохождение аттестации на соответствие занимаемой должности. Соблюдение устава образовательного учреждения и правил трудового распорядка. Прохождение медицинских осмотров, обучение и проверку знаний по охране труда. (статья 48) Правами педагога являются свобода преподавания и выражения своего мнения, свобода выбора методов обучения. Право на творческую инициативу, выбор учебных пособий и материалов, участие в разработке образовательных программ, участие в научной и исследовательской деятельности, бесплатное пользование библиотеками и информ-ресурсами, участие в управлении образовательной организации и обсуждении вопросов относящихся к деятельности образовательной организации, объединение в профсоюзы. К трудовым правам относятся: право на сокращённое рабочее время, ежегодный удлинённый отпуск, дополнительное профобразование, досрочное назначение пенсии по старости. (статья 47) При осуществлении педагогической деятельности возникает необходимость в повышении квалификации. К основным формам повышения квалификации относятся: курсы повышения квалификации, участие в научно-практических конференциях и профессиональных конкурсах, проектная деятельность, мастер-классы, подготовка учащихся к олимпиадам и конкурсам, самообразование, дополнительное образование и защита научных степеней. 3. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" представляет собой акт который должен применяться работодателями при организации обучения и аттестации работников, формировании кадровой политики, разработке должностных инструкций и заключении трудовых договоров. В нём определены основные цели педагогической деятельности в профессиональном образовании, такие как : организация обучения, развитие умений и компетенций обучающихся для осуществления ими профессиональной деятельности, создание условий обучающимся для их профессионального и личностного развития, методическое обеспечение образовательных программ. В этом приказе определён круг педагогических должностей ( преподаватель, мастер производственного обучения, методист, ассистент, доцент). Требования к их практическому опыту, необходимым знаниям и умениям в определённых областях педагогической деятельности, таких как проведение профориентационных мероприятий, консультирование по вопросам профессионального выбора, организация учебной и учебно-производственной деятельности по освоению учебных предметов, программ профессионального обучения и подготовки квалифицированных кадров, педагогический контроль и оценка освоения программы профессионального обучения и освоения квалификации учащимися в процессе теоретического и практического обучения, разработка методик и программ профессионального обучения и учебно-производственного процесса. Функции выполняемые педагогом высшего образования зависят от уровня его профессиональной квалификации и варьируются от организации учебной и учебно-производственной деятельности по подготовке квалифицированных рабочих и служащих, до подготовки по программам специалистов высшей квалификации. Список литературы Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М., 2013. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. – М., 2014. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. – М., 2012. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Общая и профессиональная педагогика // http://www.twirpx.com/file/161538/ Толстой Л.Н. О воспитании // Педагогические сочинения. – М., 2010. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980г. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 2011. ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям»(утвержден 1 октября 2015 г. № 1085). Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации". Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования". |