Практическая работа МДК. Практическая работа №1МДК 01.01 «Медико-биологические и социальн. Контрольная работа по мдк. 01. 01. Медико биологические и социальные основы здоровья За 1 семестр 2019 2020 учебного года, выполненная в осенний межсессионный период
 Скачать 55.27 Kb.
|
|
М  ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Домашняя контрольная работа по МДК.01.01. Медико- биологические и социальные основы здоровья За 1 семестр 2019 \2020 учебного года, выполненная в осенний межсессионный период студенткой 1 курса заочного отделения, группа 1Д специальности 44.02.01 Дошкольное образование Бушмакиной Анной Владимировной Срок исполнения: 01.11.2019 Дата регистрации:01.112019 Дата проверки: Проверил : Практическая работа №1 Тема. Разработка и апробация плана - конспекта одной из форм работы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям Цель: выявление специфики работы воспитателя детей дошкольного возраста по адаптации к новым условиям по средствам мероприятий двигательного режима Задачи: формирование профессионально значимых умений, навыков и знаний; формирование умений самостоятельно приобретать и применять знания, работая с учебной литературой, обрабатывать результаты; формирование положительной мотивации самостоятельной деятельности; развитие самостоятельности, умение работать в малых группах Ранний детский возраст, от одного года до трех лет. Этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Возраст раннего детства, время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения. В дошкольном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка. Плохо, если познавательные интересы не развиваются, если ребенок не интересуется окружающей жизнью, жизнью природы, людей. Он не накопит ярких впечатлений и сведений, которые служат основой дальнейшего приобретения системы знаний. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки и через человека, владеющего ими, быстрее приобщаться к человеческой культуре. Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Каждый из этих факторов незаменим, а все они, вместе взятые, достаточны для разностороннего и полноценного психического и поведенческого развития маленького растущего человека. В данном возрасте ребенок овладевает тем умениям, которое существенным образом влияют на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Речь идет о способности понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Благодаря постоянному речевому взаимодействию со взрослыми ребенок из биологического существа к середине раннего детства превращается по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода — в личность. Развитие познавательных процессов и речи помогает ребенку ускоренно приобретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения. 2. РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Через речевое общение со взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств. Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. Речь позволяет ребенку овладевать собственным поведением и собственными психическими процессами, делать их в определенной степени произвольно регулируемыми. Благодаря речи между взрослым и ребенком возникает деловое сотрудничество, становится возможным сознательное, целенаправленное обучение и воспитание. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это?» Внимательно наблюдая за действиями взрослого, произносящего слова, ребенок воспринимает мимику и жесты, реагируя на них, улавливая по ним смысл того, что говорит взрослый человек. Прежде всего ребенок усваивает словесные обозначения окружающих его вещей, затем имена взрослых людей, названия игрушек и, наконец, частей тела и лица. Около трех лет ребенок начинает внимательно прислушиваться к тому, что говорят взрослые между собой. Ему особенно нравится слушать рассказы, сказки, стихи. Это очень важный момент в речевом развитии ребенка. Слушание и понимание речи дает возможность познания действительности. Именно в раннем возрасте ребенок осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых. Он умеет выражать чувство привязанности и симпатии, а также чувства неприятия. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. 4. Развитие предметной деятельности, К началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована, по крайней мере в отношении тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок пользуется. Ребенка раннего возраста начинают гораздо больше интересовать новые вещи. Детально и внимательно изучает предметы и только после этого применяет их на практике. Ребенок раннего возраста сначала должен выяснить функциональное назначение вещи, прежде чем употреблять ее, поэтому он часто задает окружающим вопрос «что это?» Также дети начинают выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых. Куклу малыш укладывает спать, кормит ее, водит на прогулку, везет машину, коляску, моет, чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т. д. ВОСПРИЯТИЯ, ПАМЯТИ И МЫШЛЕНИЯ У РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА. К двум годам дети могут играть в элементарные логические и тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно небольшой промежуток времени. Большое значение для развития познавательной активности детей раннего возраста имеет желание не только рассматривать предметы, но и действовать с ними: разъединять и соединять, конструировать из предметов, экспериментировать. Складывается мыслительная деятельность: способность к обобщению, к переносу приобретенного опыта из одних условий в другие. Наиболее интенсивно развивается восприятие. От него зависит улучшение памяти, речи, мышления. Восприятие детей этого возраста развивается в процессе практических действий; путем проб и ошибок ребенок может собрать пирамидку, вложить предмет в отверстие соответствующей формы и размера. Практический результат ребенок получает в процессе многократных сравнений величины, формы, цвета, подбора одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей. Ребенок усваивает слова-названия для обозначения величины, формы, цвета (большой — маленький, круглое, треугольное, квадратное) и функции (катится, стоит). Использование слов-названий помогает развитию и углублению восприятия различных качеств предметов. Так в недрах наглядно-действенного мышления зарождается наглядно-образное, которое в дошкольном возрасте становится основным. Ребенок раннего возраста в состоянии понять, что именно не следует делать в природе — сорить, рвать и ломать растения, обижать животных. Он бывает насторожен по отношению к незнакомым местам, животным и людям, что вполне естественно. Особый интерес дети проявляют к людям, выполняющим какую-то работу, общающимся друг с другом. К концу третьего года ознакомление с окружающим приобретает ярко выраженный познавательный характер. Дети активно стремятся получить информацию об окружающем мире, задавая взрослому множество вопросов. 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА. Развивающий эффект образовательная среда имеет лишь в том случае, если в ней между взрослыми и детьми достаточно устойчиво сохраняются доброжелательные взаимоотношения. Образовательно-игровая деятельность имеет развивающий характер, если ребенок ощущает себя полноценной личностью, если уважают его ценности, интересы, потребности, признают индивидуальность. Соответственно для эффективного развития познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую, свободную личность, с индивидуальными, присущими только ей чертами и особенностями. Все это поможет сохранить самооценку ребенка, будет способствовать сохранению и поддержанию положительного отношения к познавательному процессу. В образовательно-игровой деятельности должны использоваться такие материалы, формы, методы и средства, которые были бы интересны для дошкольника, активизировали все способы познания. Нужно создавать ребенку разнообразную предметно-пространственную, социальную и образовательно-игровую среду, разнообразные условия для расширения кругозора, освоения мира, предлагать ему включаться в различные виды игр и занятий, социального взаимодействия, общения со сверстниками, взрослыми, предоставлять ему возможность для развития способностей, творчества, интеллектуального потенциала и т. д. В основу обучения детей раннего возраста должно быть положено в первую очередь развитие таких способностей, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать и др., которые будут необходимы в дальнейшем для приобретения определенных умений, знаний, жизненного опыта. Для каждого ребенка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Доказано, что если дети ограничены в получении информации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями. Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на ее интонацию, эмоциональный настрой, легко их улавливают и заражаются таким же настроением. В этом и простота, и сложность воспитания детей раннего возраста. В развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несет тепло, ласку и информацию, которая необходима для развития ума и души ребенка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение – залог уравновешенного состояния малыша. В воспитании следует учитывать индивидуальные особенности ребенка. У детей с разным типом нервной деятельности предел работоспособности неодинаков: одни утомляются быстрее, им чаще требуется смена во время игры спокойных и подвижных игр. Для полноценного и гармоничного развития детей важно с раннего возраста воспитывать у них любовь к красивому в окружающей обстановке, природе, быту, т. е. формировать эстетические чувства, умения замечать красивое в природе, окружающей действительности, поступках людей, одежде, развитие творческих способностей. 2. В широком смысле понятие«адаптация» рассматривается как способность живого организма приспосабливаться к новым условиям окружающей среды. Эта трактовка понятия«адаптация» скорее относится к приспособлению организма к внешним физическим характеристикам окружающей среды (температуре воздуха, климату, освещению и т. д.). Существует другой уровень адаптации организма — это социальная адаптация. Сущность адаптации состоит в том, что процесс адаптации имеет место быть в ситуациях, когда человек испытывает трудности психологического и физического характера в связи с возникающими противоречиями между своими возможностями и требованиями окружающей среды, в том числе и требованиями социума. Здесь в силу вступает социальная адаптация индивида. Социальная адаптация — это приспособление индивида к условиям новой социальной среды. В зависимости от возможностей, силе воздействия факторов окружающей среды и психологических особенностей человека различают три типа адаптации индивида: 1. Творческий тип адаптации. О данном типе адаптации можно говорить в тех случаях, когда индивид вместо того, чтобы приспособится к новым факторам окружающей среды стремится к их изменению с целью приспособить их под свои потребности. 2. Конформный тип адаптации. Данный стиль адаптации заключается в обычном привыкании индивида к новым требованиям и факторам окружающей среды. При этом, действия индивида, направленные на адаптацию к среде можно назвать, скорее, пассивными. 3. Избегающий тип адаптации. Об этом типе адаптации можно говорить в тех случаях, когда индивид не стремится приспособится к новым условиям. Действия человека направлены, скорее, не на адаптацию, а на избегание новых требований окружающей среды. В возрастной психологии и педагогике изучение адаптации играет важную роль для процесса социализации ребенка. Можно сказать, что от того, на сколько быстро ребенок адаптируется к новым условиям, какой тип адаптации преобладает в его модели поведения, зависит то, на сколько успешно он социализируется в новой социальной среде и в социуме в целом. Но в то же время существует проблема адаптации к новым условиям у детей дошкольного возраста. Так, судя по данным исследования, проведенного К. Л. Печорой лишь 18,5% детей переносят процесс адаптации к условиям ДОУ легко и безболезненно, 75,5% дошкольников имеют средний уровень адаптации к условиям дошкольного учреждения, т. е. Дети в целом адаптируются к новым условиям, но долго и с рядом трудностей. По этим же исследованиям 6% детей дошкольного возраста испытывают большие трудности процесса адаптации к условиям детского сада, можно сказать о том, что они совершенно не готовы к новым условиям. Таким образом, 81, 5% детей дошкольного возраста испытывают те или иные проблемы адаптации к условиям дошкольного учреждения. Сущность этих проблем состоит в том, что до момента поступления в дошкольное учреждение ребенок привыкает к установленному дома режиму дня, определенным внутри семейным отношениям, особенностям домашнего меню в процессе приема пищи, ограниченному кругу лиц в процессе общения. Ребенок адаптируется к условиям внутри семьи и в зависимости от них у него формируется стиль поведения, межличностного общения, развиваются те или иные привычки. С поступлением в детский сад изменяются данные внешние условия, а это влечет за собой и изменения в поведении ребенка, внешние негативные проявления в его поведении, ослабление соматического здоровья. Это происходит по причине того, что ребенок еще не имеет достаточно социального опыта для того, чтобы быстро приспособится к новым условиям 3.Легкая степень адаптации. К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость на более одного раза, сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют. Средняя степень адаптации. Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 20-40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20-40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким – эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз, сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) – течение 1,5-2 недель. Тяжелая степень адаптации. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким – эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуативная, кратковременная. Тяжелая степень адаптации может проявляться в двух вариантах: 1) Нервно-психическое развитие отстает на 1-2 квартала, респираторные заболевания – более трех раз, длительностью более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов. 2) Дети старше трех лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье, поведенческие реакции нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в ДОУ, нервно-психическое развитие отстает на 2-3 квартала (от исходного, замедляются рост и прибавка в весе. Невротические реакции: • Рвота • Пристрастие к личным вещам • Наличие страхов • Неуправляемое поведение • Стремление спрятаться от взрослых • Истерические реакции • Тремор подбородка, пальчиков Для того чтобы ребенок смог по возможности безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад. Современные родители стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может, предупреждают любую попытку самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует мнение, что ребенку просто необходим только уход. Есть такие родители, которые относятся к детям раннего возраста как к маленьким взрослым, предъявляя к ним часто непосильные требования. Встречаются и такие родители, которые считают, что основная роль в воспитании принадлежит детскому саду, а они только могут оценивать, хорошо или плохо работают воспитатели. Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимодополняющих установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к своему ребенку, чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, а главное – ценили его личностные качества (доброту, заботливость). Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. К сожалению, нередко родители встречаются с педагогами детского сада лишь тогда, когда впервые приводят своего ребенка в группу. Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от семейных условий. В семье родители для ребенка являются постоянными воспитателями. В детском саду же воспитатели сменяют один другого, они различны по характеру, требованиям, общению. В условиях воспитания детей в ДОУ индивидуальный подход к ребенку обусловливается, с одной стороны знанием психических и физических его особенностей, с учетом его эмоционального настроения в данное время, состояния здоровья. С другой стороны воспитатель строго согласует свои действия с программными задачами воспитания и развития ребенка. Различный характер реагирования на поступки ребенка – также важная черта, которая отличает условия воспитания детей в семье и ДОУ. Поэтому непременным условием благополучной адаптации ребенка является единство требований, приемов и методов воздействия на ребенка. Согласование тактики введения ребенка в систему общественного воспитания способствуют как информационно – аналитические формы так и наглядно – информационные формы работы с родителями. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого ребенка, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, стилей воспитания, запросах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с содержанием, методами и условиями воспитания ребенка в условиях детского сада, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть приёмы и методы и семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. К взаимодействию с родителями необходимо подходить дифференцировано с учетом многоаспектной специфики каждой семьи, необходимо учитывать и возрастной характер взаимодействия с родителями при этом соблюдая доброжелательность и открытость. 1.Рекомендации для родителей по социальному воспитанию детей: Социальное развитие – это процесс приспособления ребенка к социальной действительности (миру людей, передачи и дальнейшего развития им социокультурного опыта, накопленного человечеством, который включает в себе: культурные навыки; специфические знания; знакомство с традициями, обрядами и правилами; социальные качества, позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей. Наибольшее влияние на социальное развитие дошкольника оказывает его «ближайшее окружение»: родители, домочадцы, сверстники. Взаимодействие с ними обеспечивает ребенку благоприятные условия для социального развития, конечная цель которого – становление полноценного взрослого члена общества, способного к жизненному самоопределению и продуктивной деятельности, то есть социализация ребенка. От родителей зависит«качество социализации» их ребенка. Для создания условий, способствующих социальному развитию ребенка, необходимо: • Принимать ребенка таким, какой он есть. Создавать у ребенка уверенность в том, что его любят, о нем заботятся. Ласково и нежно разговаривать с ним, осуществляя тактильный контакт (обнимать, гладить по голове и т. д.) • Выступать для ребенка примером для подражания. • Отзываться на потребность ребенка в общении, а в случае необходимости, доброжелательно мотивировать свой отказ. • Заинтересованно, с вниманием и уважением относиться к вопросам, которые задает ребенок, его просьбам и жалобам. • Признавать право ребенка на некоторую неумелость, незнание. • Запрещать ребенку бить и обижать других детей, животных, бездумно уничтожать все живое. • Отмечать и поддерживать любые успехи детей, поощрять их стремление научиться сделать что-то. • Уважать интересы и привязанности детей. По мере возможности предоставлять им право выбора. • Исходя из материальных возможностей семьи приобретать или мастерить самим для ребенка разнообразные игры и игрушки. • Заранее согласовывать с ребенком требования к хранению и уборке игр, игрушек, личных вещей. • Вспоминать свое детство и рассказывать ребенку о том, как вы играли, интересные, забавные случаи. • Рассказывать о своей работе. В доступной форме показывать ребенку, что кроме основной профессии у всех людей есть другие дела и занятия (бытовые, домашние). • Рассматривать и наблюдать с ребенком различные явления и объекты природы в различные времена года. • Ходить с детьми на экскурсии, обогащать детей впечатлениями. • Объяснять ребенку предъявляемые к нему требования со стороны близких, связанные с его поведением, безопасностью. • В повседневной жизни предлагать ребенку различные развивающие игры, развлечения. • Читать детям сказки. Обсуждать этическую сторону поступков персонажей. • Стремиться к тому, чтобы речь всех взрослых, окружающих ребенка, соответствовала нормам литературного языка. Создание эффективной предметно- развивающей среды в домашних условиях Для всестороннего развития ребенка в домашних условиях организуются несколько предметно- развивающих площадок: для речевого, математического, эстетического, физического развития или же одна, но многофункциональная среда. Среда – это окружающие, социально бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка. Предметная среда выполняет ответственную функцию. Она побуждает к игре, формирует воображение, она как бы является материальной средой мыслей ребенка. Принципы построения каждой из таких площадок: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности-динамичности; комплексирования и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости-закрытости; учета половых и возрастных различий детей. В ходе ее организации особое внимание следует обратить на расположение объектов в комнате. Ее пространство надо оформить таким образом, чтобы ребенок и другие дети могли свободно перемещаться, играть с игрушками, отдыхать. Это пространство активно используется для совместной деятельности ребенка и взрослых. Речевая предметно- развивающая среда: Опыт подсказывает, что для таких занятий необходимо свободное место, достаточное для смены положения ребенка: занятий сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, занятий за столами и т. п. Основное пространство в игровой комнате занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мягкая мебель и мягкие модули, из которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которых происходит развитие связной и образной речи. С этими же целями содержание кукольного уголка соответствует ситуациям различных сюжетно-дидактических игр, которые организует взрослый. Так, взрослый развертывает сюжетно-ролевую игру - на этом же материале проводится обучение сюжетно-дидактической игре. Сюжетно-дидактическая игра предлагается после того, как ребенок освоит сюжетно-ролевую, а игровые действия станут для него понятными и доступными. Оборудование для сюжетно-дидактических игр может храниться в доступных для ребенка местах: на специальных стеллажах, в ящиках, коробках с характерными символическими изображениями или в прозрачных саше на стенах комнаты. Это могут быть игры «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Веселый зоосад», «Аптека», «Почта», «Магазин школьных принадлежностей», «День рождения куклы» и др. Кроме того, при работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста рекомендуется обращать большее внимание на дидактические материалы и пособия, связанные с развитием лексической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи. Для этого используются комплекты - игрушек (дидактические, образные, наборы игрушек) - предметных картинок и открыток по основным лексическим темам («Грибы», «Лекарственные растения», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Звери наших лесов», «В мире животных», «Животные Севера», «Птицы вокруг нас», «Птичьи следы» и др. , - различного типа лото («Домашние животные и птицы», «Дикие животные», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото», «Веселое лото», «Лото на 4-х языках», «Звуковое лото» и др. , - картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении и т. д. При этом взрослый должен освоить приемы, связанные с их обыгрыванием. Можно использовать игры, направленные на формирование грамматических и синтаксических умений и навыков детей. Например, сюда могут входить такие известные дидактические игры, как «Кто где живет?», «Чьи следы?», «Кому что надо?», «Страны света», «Кем я буду?», «У кого какая профессия?», «Домики сказки», «Сказки-загадки» и др. В комнате также организуются уголки для театрализованных игр. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым театром, театра на рукавичках, театра шариков и кубиков, настольного театра, стендового театра, костюмов для игр-драматизаций. Для театрализованных игр подбираются различные куклы-бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т. п. Для разыгрывания сказки или игровой ситуации на плоскости используется ковролинограф или фланелеграф. Такого рода игры влияют не только на формирование грамматического и лексического строя речи, но и на воспитание звуковой культуры речи, развития ее мелодико-интонационной стороны. В дополнение к ним необходимо предусмотреть как при работе с детьми младшего, так и старшего дошкольного возраста дидактические игры и пособия, направленные на формирование умений составлять • Рассказ с опорой на серию картин (2 - 3) • Рассказ по серии сюжетных картин (4) • Рассказ по сюжетной картине. • При работе с детьми старшего дошкольного возраста особое внимание обращается, кроме того, на наличие пособий и демонстрационных материалов по подготовке детей к обучению грамоте. В последнее время стало популярным использование с этими целями дидактических материалов М. Монтессори, Н. Зайцева (кубики по обучению русскому и английскому языку, Г. Л. Выгодской («Град Златоустия», компьютерных программ по развитию речи и обучению грамоте детей дошкольного возраста («Видимая речь», «Мир за твоим окном» и др.) и др. Центр познавательного развития: 1. Дидактические игры по познавательному развитию. 2. Тематические выставки, посвященные профессиям взрослых, творчеству известных людей композиторов, писателей, поэтов и др. 3. Наличие календарей природы, календарей наблюдения за живой и неживой природой. 4. Подбор книг, игр, иллюстраций о разных видах ландшафта, о разных странах и народах, проживающих в них, о космосе, об общественных праздниках. 5. Наличие комнатных растений. Центр математического развития 1. Натуральный ряд чисел от 1 до 20. 2. Дидактические настольно-печатные игры для развития психических процессов, игры для развития математических представлений. 3. песочные и стрелочные, мерные стаканчики, термометры для воздуха, воды, для тела. 4. Книги по математике о числах первого десятка. Центр конструктивной деятельности Строительный конструктор с блоками среднего и маленького размера. 1. Тематические наборы «Город», «Мосты» и т. д. 2. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. 3. Модели машин легковые и грузовые. 4. Центр «Здравствуй, книжка» 1. Библиотека: книжки-малышки, рассказы в картинках, книги писателей. 2. Портреты писателей. 3. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры. 4. Книги о жизни природы, о животных, растениях (хорошо иллюстрированные) страны, края. Центр сохранения здоровья ребенка 1. Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. 2. Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Центр «ПДД», «Пожарная безопасность» 1. Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. 2. Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Центр изобразительной деятельности 1. Детские рисунки. 2. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволоку, клей, ножницы. Центр музыкальной деятельности 1. Музыкальные инструменты. 2. Картинки с изображением музыкальных инструментов. Центр современных сюжетно-ролевых игр 1. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. 2. Предметы-заместители к играм. Центр социализации 1. Альбомы (открытки) о природе города, края в разное время года. 2. Профессии нашего города, региона. Центр труда 1. Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок (разный по цвету); птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей. 2. Художественная литература о труде, профессиях. Место взрослого в развивающей среде Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «осуществляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка. Родители, с одной стороны, являются авторами среды, с другой стороны - ее компонентами. Автор потому, что, зная особенности развития ребенка, творит, проектирует и создает среду. Создавая«среду обитания» ребенка, взрослый решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т. д. Компонент потому, что определяет свое место в среде относительно ребенка. Сильный ребенок в интеллектуальном развитии – не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, показ, совместное выполнение действий и т. д. Все эти виды использования среды и самого взрослого как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития. Развитие ребенка, формирование его «Я», зависит от того, как его воспитывают, как организовано его воспитание, где и в каком окружении он растет. Учебная практика позволила придти к следующему выводу: полноценное развитие ребенка возможно только благодаря умелому руководству со стороны взрослого. Однако, не менее важную роль в психическом развитии играет активность самого ребенка. Недостаточно только того, чтобы у малыша была нормальная наследственность, пластичный мозг, чтобы он воспитывался в культурной среде, необходимо, чтобы он сам совершал определенные формы активности, управление которыми осуществляет взрослый. Эти формы активности организуются в сложные системы деятельности, освоение которых является главной задачей в становлении детской психики. В процессе овладения различными видами деятельности у ребенка происходит развитие мозга, который представляет собой физиологическую основу сложных видов психической деятельности. Важно отметить, что мозг является не столько условием психического развития, сколько результатом организации собственной активности ребенка под управлением взрослого. Мы исходим из того, что наиболее продуктивной стратегией в образовательной работе с детьми является амплификация (обогащение развития ребенка как личности), согласно которой жизнь ребенка необходимо максимально насытить различными видами и формами активности, составляющими основу детства и позволяющими ему в дальнейшем успешно войти во взрослую жизнь. Важно подчеркнуть: детство - это не этап "перетаскивания" ребенка во взрослую жизнь, а самоценный период, обладающий собственным богатым содержанием, которое должно быть представлено максимально полноценно в образовательной работе с детьми. Таким образом, образовательная работа с детьми предъявляет к взрослому особые требования. С одной стороны, он выступает в роли посредника между культурой и ребенком и предлагает ему различные ее образцы. С другой - является посредником между дошкольником и культурой, поддерживая его инициативу, пытаясь приспособить ребенка к культуре. Крайними формами являются акселерация и такой подход, при котором образовательная работа целиком следует за детским развитием. Все многообразие форм работы с детьми осуществляется в конкретных образовательных ситуациях, которые создает педагог, или которые возникают стихийно при взаимодействии ребенка с окружающим миром. Поэтому, перед педагогом стоит особая задача - продумать и проанализировать конкретные ситуации, в которых происходит образовательная работа с детьми. В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебно-ознакомительной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой воспитателя и самой быть воспитателем. После пребывания на учебно-производственной практике я узнала о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях воспитателя в данном учреждении и вообще в дошкольной сфере. Познакомилась с методиками и методами работы опытного воспитателя, получила много советов. 4.Критерии оценивания
|