Нетрадиционные формы работы с родителями контрольная работа. Контр раб работа с родителями. Контрольная работа по мдк 04. 01 Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольной организации
 Скачать 41.2 Kb.
|
|
Министерство образования Архангельской области государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Архангельской области «ВЕЛЬСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж») Заочное отделение КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по МДК 04.01 «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольной организации» Тема 7: «Нетрадиционные формы работы с семьей – приоритет сотрудничества дошкольной образовательной организации с семьей» Выполнила: студентка группы ДО-61з Специальность 44.02.01 Дошкольное образование __________________ Ф.И.О. Распопова Надежда Ивановна Проверил преподаватель: ____________________Могутова Е.В. Оценка _________________________ Вельск, 2023 Содержание Введение………………………………………………………………………...3 1. Сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей..6 2. Нетрадиционные формы работы с семьей……………………………….8 2.1. Информационно-аналитические формы организации общения………10 2.2. Досуговые формы организации общения………………………………10 2.3. Познавательные формы организации общения………………………..11 2.4. Наглядно-информационные формы организации общения…………...15 Заключение…………………………………………………………………….18 Список использованной литературы …………………………………..…….19 введение Современная семья является одним из главных действующих институтов формирования личности ребенка, формирование у него нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОО и родителями не сложились. Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребёнку. В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования одна из поставленных задач: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Также ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [1]. Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОО и семьи занимались Е. П. Арнаутова, Т. Н. Доронова, Т. А. Маркова, Л. В. Виноградова, А. В. Козлова, О. В. Солодянкина. В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи, раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей, предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй. Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения - становление личности ребенка. Родители и педагоги - это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, сотворчество детского сада и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения. Семья и ДОО должны найти общие точки соприкосновения, должны выработать единые требования к воспитанию ребенка. Инициатива по установлению сотрудничества должна идти от педагога, поскольку он профессионально подготовлен к образовательной работе, а стало быть, понимает, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. К сожалению большинство семей сейчас самоустраняются от воспитания детей по различным причинам одни озабочены финансовым положением семьи, другие, не имея педагогических и психологических знаний перекладывают эту обязанность на дошкольную организацию, многие не считают нужным проявлять интерес к жизни группы, но есть и такие которые стараясь участвовать в жизни детей не только присматривая за гигиеной и питанием ребенка стараются получать какие-либо педагогические знания покупают книги, журналы. Но знания, которые они получают, таким образом, зачастую являются однобокими и обрывочными. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Актуальность темы - это сохранение благоприятного климата в семье, а также создание плодотворного и позитивного психолого-педагогического настроя в детском саду. При сохранении благополучного настроя родителей будет сохраняться психологическое здоровье наших детей. Дети – наше будущее. Счастливые и умные дети – залог счастливого и мудрого общества нашей страны. Работа с родителями - это кропотливый труд, в котором необходимо наладить контакт с родителями. Сначала завоевав их доверие, изучить семью, в которой воспитывается ребенок, вовлечь их в сотрудничество с ДОО при этом вести педагогическое просвещение родителей. Во-первых, очень важно завоевать доверие родителей, ведь они должны уверенно вести детей в детский сад. Они должны твердо знать, что работники детского сада положительно настроены к ребенку. Для этого родители должны чувствовать компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное ценить его личностные качества (заботу, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само – собой не происходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушие и милосердие. При изучении семьи воспитатель знакомится с проблемами родителей в вопросах воспитания ребенка. Здесь мамы и папы, которые обрели доверие к педагогу могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам. Таким образом, и строится общая концепция и преемственность в воспитании дошкольника. Вовлекая родителей во взаимодействие с ДОО применяются, как правило, три формы сотрудничества это: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. В настоящее время в рамках работы с семьей начали активно использоваться нетрадиционные формы и методы работы. 1 Сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей Семья и дошкольные образовательные организации — два важнейших составляющих института социализации детей дошкольного возраста. Воспитательные функции их могут быть различны, однако всестороннее развитие ребенка требует плотного их взаимодействия. Дошкольные образовательные организации очень важны в развитии и воспитании детей. Дети в них обучаются, учатся взаимодействовать с ровесниками и взрослыми, учатся организовывать свою деятельность. Но в какой мере ребенок будет овладевать всеми необходимыми навыками будет зависеть от того как выстраиваются отношения семьи и дошкольной организации. Ребенок вряд ли будет гармонично и всесторонне развиваться без активного и целенаправленного участия родителей в образовательно-воспитательном процессе в дошкольной организации [2, с. 66]. При условии, что дошкольная организация будет открытой, родители могут посещать группу детского сада в удобное для них время, смотреть, как занимается ребенок, с кем и во что играет, играть вместе с ним и др. Воспитатели редко положительно относятся к внеплановым посещениям родителями дошкольных организаций в связи с ошибочным предположением о проверке, а не о заинтересованности родителей в образовательном процессе. Таким образом, наблюдение приводит к пониманию специфики и трудностей ДОО со стороны родителей, и, соответственно, вызывает стремление помочь воспитателю в улучшении необходимых условий развития детей в группе. Такая помощь может рассматриваться как одна из ключевых форм сотрудничества ДОО и родителей. В ходе сотрудничества родители перенимают опыт педагогов и расширяют границы в воспитании детей дома. Согласно ФГОС ДО, сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей – это основной принцип дошкольного образования. Сотрудничество родителей и педагогов дошкольных организаций, как правило, осуществляется с помощью следующих форм взаимодействия: включение родителей детей дошкольного возраста в планомерный педагогический процесс; расширение зон участия родителей в жизни ребенка в ДОО; участие родителей в непосредственной образовательной деятельности, проводимой ДОО; обогащение творческой среды для реализации возможностей и интенций всех участников педагогического процесса; организация выставок детских работ, конкурсов и др. Таким образом, можно сделать вывод, что взаимоотношения семьи и дошкольной организации необходимо основывать на тесном взаимодействии и сотрудничестве, так как только объединение усилий родителей и педагогов будут способствовать успешному развитию и воспитанию ребенка [3, с. 52]. Педагог должен воспитывать в детях уважение к родителям, желание оказать посильную помощь, дать детям понять, что родители делают все необходимое для счастья и радости своего ребенка. В связи с актуальностью проблемы взаимодействия дошкольных организаций и семьи встает актуальный вопрос о расширении границ сотрудничества и поиск новых нетрадиционных форм взаимодействия [4, с. 82]. 2 НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ Для удачного взаимодействия с семьей, работа с родителями должна реализоваться с помощью разнообразных форм. Есть традиционные формы общения педагогов с семьями, их целью является обогащение родителей педагогическими знаниями и умениями. Традиционные формы взаимодействия детского сада с родителями: 1) информационно - наглядные: материалы на стендах, папки-передвижки, рекомендации, выставки детских работ, фотовыставки. 2) индивидуальные: беседа, консультация. 3) коллективные: родительские собрания, конференции, круглые столы, тематические консультации. Сегодня в приоритете – нетрадиционные формы взаимодействия с родителями. Нетрадиционные формы подразумевают применение элементов развлечений, практикумы, игровое моделирование, адресованные на установку неформального контакта с родителями, привлечение родителей к образовательному процессу в ДОО. Основное направление всех форм взаимодействия дошкольной организации с семьей: установка доверительных взаимоотношений с дошкольниками, родителями и педагогами, их объединение, развитие желания делиться между собой проблемами и сообща разрешать их. Цель внедрения этих форм познакомить родителей с психофизиологическими особенностями детей, методами и приемами воспитания детей вне дошкольных организаций. Принципы взаимодействия в инновационных формах взаимодействия педагогов и родителей также отличаются от традиционных. Они состоят из диалогового общения педагогов и родителей, подразумевающего открытость, искренность, отказ от критики и искреннюю заинтересованность во взаимодействии [5, с. 23]. Неформальный подход к проведению и организации форм общения ставит педагогов дошкольных организаций перед острой необходимостью использовать разнообразные методы по включению родителей в педагогический процесс. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т.В. Кротова. Она выделяет следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические (хотя они по сути приближены к методам изучения семьи), досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Они представлены в Таблице 1. Таблица 1 Нетрадиционные формы организации общения педагогов с родителями
Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее. 2.1 Информационно-аналитические формы организации общения Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями [9, с. 17]. Один из видов информационно-аналитического направления — почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, куда родители складывают свои идеи, предложения и вопросы, которые впоследствии обсуждаются на родительских собраниях. Этот вид работы позволяет делиться мыслями с воспитателями и полезен при недостатке возможностей организации личного, индивидуального общения [10, с. 25]. 2.2 Досуговые формы организации общения Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и др. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Родители на праздниках могут читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории. Эффективная форма общения, помогающая налаживанию доброжелательных неформальных отношений, — организация педагогами разнообразных конкурсов. Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения. [9, с. 18]. 2.3 Познавательные формы организации общения Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются, как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других. Также можно использовать такие формы проведения собраний, как: «Педагогическая лаборатория» — проводится в начале или в конце года. В рамках этой лаборатории организуется участие родителей в мероприятиях. Родители обсуждают мероприятия, запланированные на год, предлагают помощь и поддержку в мероприятиях, высказывают пожелания и предложения на учебный год. В конце года подводят итоги, оценивают достижения и ошибки, поощряют наиболее активных участников взаимодействия. «Читательская конференция». В рамках данной формы родителям заранее предлагается задание по определенной теме. Задание проходит стадию общественной дискуссии. Наиболее удачные советы и тезисы помещают на информационный стенд. «Аукцион». На собрании «продаются» полезные советы по определенной теме в игровой форме и за каждый совет даются фишки. «Семинар – практикум». На собрании могут выступать воспитатель, родители, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. «Душевный разговор». Мероприятие рассчитано не на всех родителей, а только на тех, у кого дети имеют общие проблемы. Проблема рассматривается со всех сторон вместе со специалистами. Родителям даются памятки по особенностям развития ребенка. «Мастер-класс». Мероприятие или ряд мероприятий, где родители показывают свои достижения в воспитании детей. Предварительно воспитатель дает задание некоторым родителям по определенной теме, и они проводят консультацию для всех родителей. В конце собрания проводится анализ. «Вечера вопросов и ответов». Предварительно родителям дается задание продумать, сформулировать наиболее волнующие их вопросы. В ходе обсуждения их со специалистами, другими родителями подобрать оптимальные пути их решения. [7, с. 60]. На родительских собраниях нетрадиционной формы нужно использовать различные методы активизации родителей. 1) «Мозговой штурм» - метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы. Принимаются все абсолютно варианты решения проблемы, даже нереальные. 2) «Список прилагательных и определений» Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики (прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, «Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?» Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации цели. 3) «Коллективная запись» Каждый из участников получает лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в лист. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их, и группа проводит обсуждение. Например, тема «Как любить своего ребенка» родители заносят запись наиболее важных моментов, по их мнению. Педагог их суммирует и проводит обсуждение написанного. 4) «Хорошо-плохо»: предлагается высказать полярные мнения по одному вопросу, проблеме, например, что хорошего в наказании, и что в нем плохого. 5) «Слово-эстафета»: родителям предлагается высказать самое главное о воспитании детей. Родитель, взяв предмет (мяч), должен продолжить предложения: «Чтобы у меня вырос(ла) хороший сын (дочь), я должен …….» и передает предмет по кругу. В результате высказываются все родители. 6) «Шапка вопросов»: родители пишут друг другу вопросы-записки, которые кладут в шапку. Потом по очереди достают их оттуда и отвечают. Ещё одной познавательной формой, применяемой педагогами, является Устный педагогический журнал, созданный и апробированный практиками Санкт- Петербурга. Журнал состоит из 3 - 6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин, таким образом, общая продолжительность составляет не более 40 минут. Небольшая временная продолжительность имеет немаловажное значение, поскольку часто родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективных причин. Достаточно большой объем информации, размещенный в относительно коротком отрезке времени, должен представлять значительный интерес для родителей. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, выставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Примерные темы Устных журналов, предлагаемые педагогами: «У порога школы», «Этика семейных отношений», «Влияние природы на духовное развитие ребенка» и другие. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей. Ряд дошкольных учреждений практикует организацию клубов для родителей. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания. Заседания клубов для родителей осуществляются регулярно. Выбор темы для обсуждения обусловливается интересами и запросами родителей. Педагоги стремятся не просто сами подготовить полезную и интересную информацию по волнующей родителей проблеме, но и приглашают различных специалистов. В заседаниях клуба могут участвовать не только педагоги и родители, но и дети. На собраниях «Клуба почемучек» дети вместе с родителями просматривают картины, книги и обсуждают телепередачи, мультфильмы. Дети получают возможность разобраться в той или иной информации, а родители, незаметно для себя, с увлечением передают свои знания и опыт. Таким образом, познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми [9, с. 20]. 2.4 Наглядно-информационные формы организации общения Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольною учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Отношение педагогов к традиционным методам наглядной пропаганды неоднозначно. Ряд воспитателей убеждены, что наглядные формы общения с родителями неэффективны в современных условиях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются материалами, размещенными на стендах, папках-передвижках. А педагоги часто стремятся подменить непосредственное общение с родителями информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. По мнению других воспитателей, наглядные формы общения способны выполнять задачи ознакомления родителей с методами и приемами воспитания, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в качестве квалифицированного советника, который может подсказать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность. Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы. Задачами одной из них — информационно-ознакомительной — является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения. Задачи другой группы — информационно-просветительской — близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами. Рассмотрим группу информационно-ознакомительных форм. В настоящее время широкое распространение приобретают «Дни открытых дверей». Данная форма сотрудничества использовалась и ранее. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д. Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях [9, с. 21]. Таким образом, общение дошкольной организации и родителей пронизывает воспитательно-образовательную работу в ДОУ. В современном образовании именно использование нетрадиционных форм общения наряду с традиционными способствует повышению эффективности организации образовательного пространства и получению высоких показателей социализации и подготовки к школе детей дошкольного возраста. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Семья и дошкольная организация имеют свои уникальные функции и не могут заменять друг друга. Важнейшим условием взаимодействия является установление доверительного контакта между семьей и дошкольной организации, в процессе чего корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов, что очень важно при воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Существуют традиционные формы работы с родителями, которые с течением времени совершенствуются и дополняются современными, нетрадиционными формами. Нетрадиционные формы работы с родителями –это нестандартные, оригинальные, отличающиеся от общепринятых форм работы, которые позволяют привлечь внимание родителей к проблемам воспитания и обучения детей, повысить компетентность родителей и сформировать активную позицию в воспитании детей. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникают сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования к цели. Главное, продолжать искать новые пути взаимодействия с родителями. Использование нетрадиционных форм взаимодействия дошкольной организации с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что нетрадиционные формы работы с семьей – приоритет сотрудничества дошкольной образовательной организации с семьей, которые способствуют более эффективному включению родителей в единый воспитательный процесс ДОО. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г. 2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 6. — С. 66. 3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 9. — С. 52. 4. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания — родителям // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 1. — С. 82. 5. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 9. — С. 23. 6. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 1. — С. 41. 7. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями М.: 2002, 120 с. 8. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. М.: Линка-Пресс. 2001. — С. 25. 9. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2009. — 80 с. (Библиотека руководителя ДОУ). 10. Козлов А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М.: Сфера, 2004 — 112 с. 11. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия». 2009 – 416 с. 12. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 8. — С. 8 |