Образовательный процесс в ДОУ. образовательный процесс в ДОУ. Контрольной работы, посвященной образовательному процессу в дошкольном учреждении, является актуальной в настоящее время по ряду причин
 Скачать 0.92 Mb.
|
|
титульный лист Содержание
Введение Тема контрольной работы, посвященной образовательному процессу в дошкольном учреждении, является актуальной в настоящее время по ряду причин. Характер образовательного процесса в детских дошкольных учреждениях обусловлен современными тенденциями развития педагогической науки и практики дошкольного образования. Современная философия образования, тенденции развития детской психологии и дошкольной педагогики позволяют рассматривать детский сад, как уникальное пространство накопления ребенком опыта взаимодействия с миром – опыта познания и проникновения в культуру, знакомства и приобщения к человеческим отношениям. Актуальность темы усиливается, таким образом, важной ролью дошкольного периода в развитии человека; в этот период закладывается базис, как физического здоровья ребенка, так и интеллектуального и нравственного развития личности. Цель контрольной работы – раскрыть понятие, структуру и особенности образовательного процесса в детских дошкольных учреждениях. Целью обусловлены поставленные задачи: проанализировать сущность педагогического процесса; дать характеристику педагогического процесса; раскрыть основные особенности планирования воспитательно-образовательной работы с дошкольниками. В процессе изучения темы использовались учебные пособия по дошкольной педагогике таких авторов, как: А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. Также были использованы сборники передового опыта педагогов ДОУ, в которых собран разносторонний практический материал, связанный с жизнедеятельностью дошкольного учреждения. Среди авторов: Н.В. Елжова, М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. 1 Сущность педагогического процесса В современной педагогической науке существует несколько разнообразных точек зрения на понимание сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабабинский, Б.П. Битинас, З.И. Васильева, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.). Приведем одно из определений: «педагогический процесс – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения» (А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева) [1, с. 120]. Неотъемлемой составляющей педагогического процесса является воспитание. Воспитательный процесс – сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (И.Ф. Харламов) [цит. по: 1, с 121]. С позиции концепции гуманизации образования воспитание определяется, как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении (Е.В. Бондаревская) [цит. по: 1, с 121]. Особенности воспитания в дошкольном возрасте заключаются в следующем. Дошкольное детство – уникальный этап в развитии, качественно отличающийся от последующих жизненных периодов, что проявляется в особенностях био- и социогенеза, способах познания и мышления, в деятельности и отношении ребенка с предметным и социальным миром, в самосознании. Воспитание дошкольников ориентируется как на общие закономерности воспитательного процесса, так и на своеобразие развития ребенка в период дошкольного детства. Цель воспитания – ввести дошкольника в мир культуры, способствовать разностороннему развитию его способностей, психическому и физическому здоровью, стимулировать и сохранять индивидуальность. Воспитание в дошкольном возрасте направлено на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Остановимся на сущности обучения в целостном педагогическом процессе. Обучение – это способ организации педагогического процесса, двусторонний процесс взаимодействия обучающего и обучающегося, направленный на передачу и освоение обучающимся содержания образования. Обучение – это общение педагога и детей, в процессе которого происходит управляемое познание, освоение социокультурного опыта, овладение конкретными видами деятельности, которые лежат в основе формирования личности, освоения системы ценностей [1, с. 125]. Процесс обучения – это развитие обучения во времени, пространстве, последовательность его циклов, сменяющих друг друга в педагогическом процессе. Обучение является составной частью педагогического процесса, поэтому структура процесса обучения отражает структуру педагогического процесса детского сада. Процесс обучения представляет собой взаимодействие двух процессов: учения (деятельности обучающегося) и преподавания (деятельности обучающего), которое осуществляется на основе содержания образования. Содержание образования обеспечивает вхождение ребенка в современный мир через взаимодействие с различными сферами культуры: родным языком и детской литературой, изобразительным искусством и музыкой, экологией, математикой, трудовой деятельностью. Происходит формирование разнообразных знаний, специальных (в рамках одного вида деятельности, например, изобразительной, математической и т.д.) и общих умений (познавательные, речевые, учебные и т.д.). В процессе обучения происходит приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, формируются основы здорового образа жизни [4, с. 105]. 2 Характеристика педагогического процесса Приведенное ранее общее определение педагогического процесса, данное А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой [1, с. 120], дает возможность выделить ведущие характеристики и особенности педагогического процесса детского сада. Как видно из определения, ведущими характеристиками педагогического процесса являются: целенаправленность; целостность; наличие связей между участниками; системность и процессуальность (деятельностный характер). Остановимся на целенаправленности педагогического процесса. Характер целей педагогического процесса в детском саду обусловлен современными тенденциями развития педагогической науки и практики дошкольного образования. Современная философия образования, тенденции развития детской психологии и дошкольной педагогики позволяют рассматривать детский сад, как уникальное пространство накопления ребенком опыта взаимодействия с миром – опыта познания и проникновения в культуру знакомства и приобщения к человеческим отношениям. В дошкольном возрасте происходят процессы, которые позволяют детям открывать мир для себя и, одновременно, раскрывать себя миру. Поэтому цели педагогического процесса детского сада, в первую очередь, связаны с развитием целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального своеобразия. В связи с этим собственно педагогический процесс становится совокупностью или комплексом педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой. Цели педагогического процесса образуются путем соединения в единой точке четырех составляющих: ценностная позиция педагога; целевые установки образовательной организации; учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей; учет социальных запросов родителей [1, с. 123]. Перейдем к целостности педагогического процесса. Она является одной из ведущих характеристик педагогического процесса. Целостность характерная черта педагогического процесса в детском саду. В отличие от системы школьного образования, в педагогическом процессе детского сада нет четкой границы в формах организации процессов воспитания и обучения ребенка. Целостность педагогического процесса понимается как целостность процессов социализации и индивидуализации дошкольника, сохранение природы ребенка и ее развития в культуре, обогащения индивидуального культурного опыта в процессе включения в социокультурный опыт, единства развития и образования. Целостный педагогический процесс в детском саду – это процесс, в котором обеспечивается целостность медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. Возрастные особенности дошкольника, гибкость подвижность и сензитивность в развитии соматики, физиологии, психики требуют особого рода сопровождения малыша в педагогическом процессе. Использование системы медико-психолого-педагогического сопровождения в педагогическом процессе превращает его на этапе практической реализации в индивидуальный образовательно-развивающий маршрут дошкольника. В педагогическом процессе обеспечивается целостность воспитательных, образовательных и развивающих задач. В детском саду с детьми взаимодействует большое количество педагогов. Реализация здоровьесберегающей функции педагогического процесса в современных условиях связана с нахождением способов интеграции разных видов деятельности детей, организации образовательного процесса, синтезирующего работу разных спецталистов [4, с. 106]. В педагогическом процессе обеспечивается целостность в процессе взаимодействия ребенка с миром взрослых. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет выстраивать единые стратегические линии становления целостности личности, раскрытия ее внутреннего потенциала. В педагогическом процессе обеспечивается целостность образовательного пространства. В таком образовательном пространстве ведущие в дошкольном возрасте процессы социализации и индивидуализации гармонично дополняют друг друга. Остановимся на характере связей между участниками педагогического процесса. Наиболее распространенным видом связей между педагогом и детьми является взаимодействие, как особый вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения [4, с. 110]. Организация взаимодействия, как процесса содействия, присуща личностно-ориентированному подходу и предполагает максимально возможный учет субъектных позиций участников педагогического процесса, то есть субъект-субъектные отношения педагога и детей. При таком типе взаимодействия педагогом предлагаются способы и формы, учитывающие индивидуальные интересы, отношения, склонности детей и предлагающие широкую палитру ролевых взаимоотношений и сотрудничества. Отметим системность и процессуальность (деятельностный характер) педагогического процесса. Педагогический процесс в детском саду представляет собой пример системного объекта – совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Структура педагогического процесса детского сада, как системы, представлена в приложении 1 [1, с. 127]. В реальной практике организации педагогического процесса можно отметить такую важную характеристику педагогического процесса, как процессуальность, или протяженность во времени. В данном контексте педагогический процесс представляет собой последовательность сменяющих друг друга и требующих решения разнообразных и разноплановых задач. В ходе организации педагогического процесса педагог решает разные по содержанию, уровню сложности, масштабности результатов задачи. Это и задачи, которые проектируются по результатам развития ребенка, и задачи, которые возникают ситуативно в ежедневной жизнедеятельности детей. В организации педагогического процесса можно выделить ряд этапов: Этап анализа ситуации, определения педагогической задачи, проектирования вариантов решения и выбора оптимальных условий реализации; Этап осуществления плана решения задачи на практике, предусматривающий организацию деятельности и взаимодействия субъектов педагогического процесса; Этап анализа результатов решения поставленной задачи [1, с. 128]. Характер и успешность педагогического взаимодействия во многом определяются тем, насколько полно и адекватно учитываются возрастные психологические особенности ребенка. Целостный педагогический процесс в детском саду осуществляется в различных формах. Формы играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание, средства и методы осуществления педагогического процесса. Форма организации педагогического процесса – это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена педагогического процесса. Формы организации педагогического процесса в детском саду классифицируются в соответствии со спецификой дошкольного образования, включающего время, отведенное: на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкальной, изобразительной, двигательной, восприятие художественной литературы и т.д.); самостоятельную деятельность детей по выбору и интересам; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования [1, с. 129]. Для всех видов деятельности детей в детском саду общим является совместный характер с воспитателем и другими детьми. 3 Планирование воспитательно-образовательной работы с дошкольниками Основная функция планирования – обеспечить системность и качество педагогического процесса, преемственность в развитии и образовании детей на разных ступенях дошкольного возраста, а также внутри каждой возрастной группы. Планирование позволяет целенаправленно и систематически распределять программные задачи и содержание по времени и в соответствии с логикой их освоения детьми [2, с. 118]. Планирование педагогического процесса в детском саду осуществляется в следующей последовательности: определение целей и задач работы на определенный период; уточнение в соответствии с содержанием программы конкретных дидактических единиц (представлений, умений, способностей, интересов), над которыми предстоит работать; определение соотношения отобранного содержания и его усложнения, логикой познания, принятыми методическими системами в освоении конкретных образовательных областей; определение целесообразных и приемлемых форм организации детской деятельности; подбор методов, приемов, средств, дидактических материалов и ресурсов; проверка соотношения форм и способов интеграции- дифференциации, не дублированности информации в разных формах детской деятельности. Н.В. Елжова выделяет три вида планирования воспитательно- образовательной работы с детьми: 1) перспективное; 2) календарное; 3) тематическое [2, с. 118]. Перспективные планы составляются по всем видам деятельности на весь год и обычно пишутся перед новым учебным годом в летний оздоровительный период. В них указываются изучаемые темы и цель, которую ставит педагог при изучении каждой темы. Календарные планы – это планирование работы с детьми на каждый календарный день. В них планируется не только регламентированная деятельность с детьми, но и нерегламентированная. После темы занятия прописываются задачи, которые педагог будет реализовывать. Тематическое планирование это планирование темы, которую педагог хочет дать своим воспитанникам. Данная тема может быть раскрыта, как в одном виде деятельности, так и в нескольких. Тематическое планирование является частью календарного планирования. В приложении 2 даны Методические рекомендации при планировании воспитательно-образовательной работы с детьми. Приложение 3 содержит образцы календарного планирования [2, с. 123]. Остановимся на особенностях планирования педагогического процесса в детском саду. Планирование строится с учетом закономерностей психического развития ребенка дошкольного возраста; концепции амплификации детского развития (А.В. Запорожец), ориентированной на максимальное использование детских видов деятельности для развития творческого воображения, наглядно- образного мышления и социальных чувств детей [3, с. 91]. Использование в планировании проектного подхода соответствует основным положениям дошкольной педагогики, раскрывающим принципы построения образовательного процесса в детском саду (целостности, системности, гуманизации, учета ведущих социальных и витальных потребностей ребенка, личностной ориентации педагогического процесса, свободы выбора, индивидуально-дифференцированной направленности разнотемпового продвижения дошкольников, прогрессивного движения развития детей и т.д.). Планирование педагогического процесса связано с разумным минимумом в выборе тематики, определении количества тем в течение месяца и сроков их реализации в образовательном процессе. Так, в младшей группе детского сада планируется примерно 8-10 небольших тем в месяц, продолжительность каждой из которых – от 1 до 3 дней. В средней группе можно изучать 7-8 тем в течение месяца продолжительностью от 2 до 4 дней. В старшей и подготовительной группах продолжительность реализации тем увеличивается до 4-12 дней, но их количество в течение месяца сокращается до 4-5, одна из них, как правило, является краткосрочной и изучается в течение 1-2 дней [3, с. 95]. Планирование должно быть направлено на объединение воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Проектный подход к планированию работы обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста уже на этапе определения темы проекта, предлагаемой для реализации. Выбор тем для планирования обусловлен рядом факторов, в том числе: традиционно учитываются сезон и сезонные изменения в природе; подбор произведений художественной и научно- познавательной литературы, произведений изобразительного искусства; выбор также осуществляется в соответствии с календарем праздничных и памятных дат текущего года [5, с. 142]. Комплексно-тематический подход проявляется в выборе единых тематических единиц в течение учебного года, на основе которых определяются темы и планируется образовательный процесс. Например, в младшей группе это тематические единицы, выстроенные вокруг ребенка и его непосредственного окружения, интересов (например, «Я в детском саду», «Мир игры», «Мир вокруг нас», «Мама, папа и я – дружная семья» и т.д.). В младшем и среднем дошкольном возрасте сохраняется принцип повторяемости тематических единиц на протяжении учебного года. В старшем дошкольном возрасте тематические единицы приобретают более обобщенный характер и связаны, как с непосредственными, так и опосредованными детскими интересами (например, «Детский сад», «Впечатления о лете», «Страна, в которой я живу», «Моя малая родина» и др.). Заключение Подводя итоги, можно сделать вывод, что педагогический процесс – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения. Воспитание определяется, как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Обучение – это способ организации педагогического процесса, двусторонний процесс взаимодействия обучающего и обучающегося, направленный на передачу и освоение обучающимся содержания образования. Содержание образования обеспечивает вхождение ребенка в современный мир через взаимодействие с различными сферами культуры Ведущими характеристиками педагогического процесса являются: целенаправленность; целостность; наличие связей между участниками; системность и процессуальность (деятельностный характер). Цели педагогического процесса образуются путем соединения в единой точке четырех составляющих: ценностная позиция педагога; целевые установки образовательной организации; учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей; учет социальных запросов родителей. В педагогическом процессе обеспечивается целостность воспитательных, образовательных и развивающих задач. Планирование позволяет целенаправленно и систематически распределять программные задачи и содержание по времени и в соответствии с логикой их освоения детьми. Выделяют три вида планирования воспитательно- образовательной работы с детьми: перспективное; календарное; тематическое. Планирование в ДОУ строится с учетом закономерностей психического и физического развития ребенка дошкольного возраста. Список использованной литературы Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учеб. для вузов / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб: Питер, 2015. – 464 с. Елжова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Елжова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 250 с. Елжова Н.В. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении: педсоветы, семинары, методические объединения / Н.В. Елжова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 245 с. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания: учеб. пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Академия, 2013. – 208 с. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с. Приложение 1 Педагогический процесс как педагогическая система  Приложение 2 Методические рекомендации по планированию воспитательно- образовательной работы с детьми Планирование должно носить развивающий характер в познании окружающего мира и отражать единство его четырех сторон:  Необходимо четко ставить перед собой задачи, которые вы хотите реализовать. Задачи должны носить обучающий, развивающий и воспитывающий характер. Планируя работу с детьми, стремитесь к тому, чтобы: происходила смена видов детской деятельности; интеллектуальная деятельность сменялась физической активностью; в итоге прохождения темы был бы создан определенный продукт (что-то нарисовано, слеплено, создан макет и т. п.). Планируемая деятельность должна всесторонне развивать ребенка. Планируя работу с детьми, нельзя забывать о личном времени ребенка. Содержание планов должно отражать реализуемую программу. Но бывают и исключения, если учитывать интерес ребенка. Приложение 3 Образцы календарного планирования Образец 1
Образец 2 План образовательной работы на неделю
Образец 3 План учебно-воспитательной работы на________(месяц)
Образец 4 План педагогической деятельности
Образец 5 План педагогической деятельности
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||