Коррекционная педагогика. Лекция 1. Коррекционная педагогика. Коррекционная или специальная педагогика как новая область педагогического знания

• Название: Коррекционная или специальная педагогика как новая область педагогического знания
• Анкор: Коррекционная педагогика. Лекция 1
• Дата: 01.11.2021
• Размер: 290 Kb.
• Имя файла: Коррекционная педагогика.ppt
• Тип: Лекции; #260502

Какою болью отзываются в нас слова: трудные дети, дефективный ребенок, аномальный малыш. На помощь ребенку!

А.Л. Кащенко

Тема лекции:«Коррекционная или специальная педагогика как новая область педагогического знания»

План лекции.
Актуальность проблемы.
Соотношение понятий «дефектология», «специальная педагогика», «коррекционная педагогика».
Объект, предмет, цели и задачи дисциплины.
Понятие «школьная дезадаптация».
Понятия «норма» и «отклонение». Критерии нормальности.
Биологические и социальные факторы аномального развития.
Виды нарушений.


В наши дни в российских школах обучается около 19 млн детей, из них 8 млн не вписывается в обычный учебный процесс, более миллиона детей младшего школьного и подросткового возраста нигде не учатся и относятся к категории беспризорных.


Современные дети испытывают страх перед будущим, боятся стать взрослыми, болезненно переносят обман, предательство, одиночество, надеются преимущественно на себя и частично - на родителей, не доверяя политическим лидерам;
имеют собственное мнение по переустройству общества;
отстаивают право на раннюю самостоятельность;
не желают служить в армии;
осознают свое бесправное положение в обществе.


Всеобщая социальная фрустрация (психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели; проявляется в ощущениях гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния, гнева и др.) в России выражается у подростков чаще всего не в депрессивной, а в агрессивной форме, поэтому они признают драку вполне допустимым способом борьбы за свои идеалы, относя к таковым прежде всего определенные качества личности.
Образы и нравственные ценности литературных героев и исторических личностей как идеал для подражания сведены в нынешнем детском восприятии к нулю.
Немаловажную негативную роль в духовном распаде личности ребенка играют современные средства массовой информации, и прежде всего - телевидение.

Появилась в нашем обществе нездоровая тенденция - децелерация.

Децелерация - это замедленный темп физического и интеллектуального развития детей.
Поступающие в первый класс дети:
имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты.

Причины, обусловившие децелерацию последних поколений:

Биологические факторы, объясняющие драму общества:
массовая алкоголизация и наркотизация населения;
злоупотребление в использовании фармацевтических препаратов;
некачественное питание беременных;
последствия чернобыльской катастрофы;
телегония (решающее влияние на потомство женщины первого в ее жизни мужчины - часто по генофонду не лучшего);
«афганский» и «чеченский» синдромы;
отягощенная наследственная патология беременности и родов;
анемия и неврозы у родителей.


Социально-экологические факторы:
• массовое сокращение сети дошкольных учреждений и здравниц;
грубые отступления от санитарных норм режиме обучения (5-дневная учебная неделя, 2-я и даже 3-я смена, боль­шая наполняемость классов, игнорирование возрастной психо­логии и уровня подготовленности детей к обучению в школе);
отсутствие узких специалистов в системе дошкольного и школьного образования;
занятость родителей (отчасти - их безграмотность и беспечность в вопросах воспитания детей);
отсутствие внешкольных и внеклассных бесплатных кружков, клубов для развития детей по интересам;
перенасыщенность воздействия на неустойчивую психику детей средств массовой телекоммуникации;
падение уровня жизни в целом по стране.


На протяжении семидесяти лет в нашей стране использовался термин «дефектология» в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии.
Параллельно термину «дефектология» применительно к науке использовались также два тесно связанных между собой термина «специальная педагогика» и «специальная психология». На рубеже 80-х и 90-х годов ХХ века с изменениями в социально-политической жизни страны сущностный смысл термина «дефектология» был утрачен.
Из «науки о дефектах» дефектология превратилась по сути в самостоятельную отрасль педагогического знания, опирающегося на ряд смежных научных отраслей.

Развитие контактов с мировым научным сообществом и зарубежной педагогической практикой со всей очевидностью показало абсолютную неприемлемость и негативное отношение к термину «дефектология» за рубежом.
Появление в 90-е гг. термина «коррекционная педагогика» привели к тому, что вся глубина и многообразие педагогической деятельности в сфере специaльного образования, ее сущностный смысл были сведены к коррекции (исправлению).


В то же время термин «коррекционная педагогика» является актуальным для новой отрасли общей педагогики.
Понятие «коррекция» относится не к ребенку, а к той социальной и образовательной среде обычной школы, которая является дискомфортной для ряда детей. Содержательно в коррекционной педагогике речь идет о «коррекции среды» для снятия синдрома школьной дезадаптации у учащихся.

Специальная педагогика

отрасль педагогической науки, которая изучает закономерности, причины возникновения отклоняющегося поведения у детей, разрабатывает пути и способы его исправления.

Объект коррекционной педагогики

ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами, связанными с органической этиологией, явления социально-психологической, школьной дезадаптации (Г. Кумарина).

Объект коррекционной педагогики

личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. (А.Д.Гонеев)

Объект коррекционной педагогики

дети, имеющие четыре «Д», т.е.:
дети, имеющие неярко выраженный дефект,
пepeнесшие в раннем возрасте депривацию (лат. deprivatio - лишение), в силу этого испытывающие школьную дезадаптацию (фр. deviatio) - нарушение, (лат. adapto - приспособление)
и проявляющие девиацию (лат. deviatio:- отклонение) в поведении. (А.Д. Гонеев)

Oсновная задача коррекционной педагогики

обеспечение педагогов и родителей знаниями о характере и возможных причинах возникновения адаптационных нарушений у детей, о спо­собах их предупреждения и устранения, о возможных методах оздоровления условий семейного и общественного воспитания.

Частные задачи:

изучение общих закономерностей развития детей группы риска в различных педагогических условиях;
изучение закономерностей коррекционно-развивающего образования;
разработка принципов, методов, технологий, организационных условий, научных основ содержания коррекционно-развивающего образования;
разработка и реализация целевых коррекционно-развивающих, компенсационных и реабилитационных программ для системы КРО в общеобразовательной школе;
изучение и осуществление процессов социальной адаптации детей группы риска на различных ступенях школьного обучения.

Базисным основанием коррекционной педагогики является концеnция nрофилактики школьной дезадаnтации.

Главный смысл концепции профилактики школьной дезадаптации, на реализацию которой призвана работать коррекционная педагогика:
в качестве источника возникновения адаптационных нарушений у ребенка рассматриваются не его индивидуальные особенности (они могут выступать лишь как предпосылки), а особенности и качества окружающей его микросоциальной и, прежде всего, школьной среды.

Школьная дезадаnтация характеризуется нарушением гармоничных отношений, равновесия между личностью и школьной средой.

В основе ее возникновения могут быть различные обстоятельства:
характер требований, предъявляемых ребенку школьной жизнью, оказывается выше его возможностей этим требованиям соответствовать;
окружающая среда не способна 9беспечить удовлетворение актуальных потребностей, социальных притязаний ребенка, и в силу этого его интересы перемещаются из сферы школьной жизни, учебной деятельности в иные, в том числе социально опасные сферы самореализации;
имеет место конфликт в сфере личностно значимых для ребенка отношений или внутренний конфликт, и сила вызванных им переживаний блокирует мотивы учебной деятельности, оказывает разрушительное воздействие на здоровье.

Школьная дезадаптация может быть:

академической (дидактические требования, предъявляемые к ребенку, не соответствуют уровню зрелости психофизиолoгичecкиx общедеятельностных и интеллектуальных функций, обеспечивающих процесс учения);


социальной (ребенок «защищается» от сверхвысокой для него нагрузки, предъявляемой школьными требованиями на личностном, поведенческом уровне. Такая защита может принять форму утраты учебной мотивации; поиска и утверждения себя в различной замещающей учение деятельности; активного или пассивного протеста против непрестижного положения в учебной среде, неизбежно связанного со статусом отстающего ученика);


соматической (дети, внешне или внутренне высоко мотивированные к учению, не могут позволить себе «защититься» от чрезмерной для них нагрузки на поведенческом уровне. Они работают в режиме сверхнапряжения, и расплата за такую работу неизбежно рано или поздно наступает в виде «срыва», «сбоя» на уровне одной или нескольких слабых систем организма);


комnлексной (адаптационные нарушения проявляются сразу по двум или трем перечисленным выше направлениям).

Показатели, свидетельствующие об адаптационных затруднениях ребенка

низкая успеваемость, трудности в общении, поведении, отсутствие авторитета среди сверстников, частые простуды и обострение хронических заболеваний.


Детям с сильной нервной системой присущи низкий уровень тревожности, самоуверенность, повышенная самооценка, быстрое привыкание к новой обстановке;
преобладающая эмоция - эмоция радости.
(М.М. Безруких )


Детям со слабой нервной системой (астенией) зачастую свойственны:
высокий уровень тревожности, неуверенность, недовольство собой.
отсутствует способность к быстрому переключению на новые виды работы, они постоянно находят поводы для переживаний.
В это же время преобладающей направленностью у таких детей является устойчивость мотивов, увлечение процессом творческой деятельности.

На успешность социальной адаптации влияет и темперамент ребенка

Подмечена адаптивная гибкость детей с сангвиническим темпераментом - детей живых, подвижных.
Медленнее, но стабильно адаптируются дети с преобладанием флегматических черт - дети медлительные, невозмутимые, с устойчивыми стремлениями.
Наибольшие трудности в ходе социальной адаптации возникают у детей с холерическим и меланхолическим темпераментами. Их реакция неадекватна изменениям среды: у холериков эмоции выплескиваются на окружающих, что не всегда нравится, а меланхолики осуществляют «самоагрессию», что может привести к психическим расстройствам.
Знание и учет особенностей темперамента и нервной системы необходимы педагогам для того, чтобы помочь детям преодолеть их в процессе социальной адаптации.


Успешность и быстрота привыкания к новым условиям и людям зависит и от возраста ребенка.
Важнейшим показателем адаптивности является способность ребенка организовывать новые привязанности.
Еще одним из важных условий успешной социальной адаптации школьников является уважение самостоятельности ребенка, предоставление ему возможности быть самим собой.
Воспитательные воздействия должны учитывать эмоциональное развитие детей, их индивидуальность.
Только в этом случае можно надеяться на безболезненность и успешность адаптационных процессов.

Понятия «норма» и «отклонение»

Норма (лат. правило, образец, руководящее начало).
Термин «норма» используется для обозначения здоровья как противоположности патологии (болезни, расстройства, нарушения).

Виды норм

Статистическая норма характеризует статистическое большинство описываемых объектов.
Статистическая норма такой ypoвень психосоциального развития человека, которого соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представителей групп популяции людей того же возраста, пола, культуры.
Например, интеллект среднего уровня (IQ = 80-119 баллов) имеет 80% людей, небольшие дефекты интеллекта - 6%, умственную отсталость - 2-3%, повышенный интеллект - 9-12%.


Функциональная (физиологическая) норма характеризует процессы и состояния здорового организма. Определяется отношению к выполнению или невыполнению функции какой-либо системы. Функциональная норма своего рода гармоничный баланс между возможностями, желаниями и умениями, с одной стороны, и требованиями со стороны социума - с другой.

Индивидуальная норма - мера отклонения от статистикой и физиологической нормы.

Нормативная (идеальная) норма - предварительно идеально установленный образец. Нормативную норму можно рассматривать как систему требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. То, что в одном обществе считается нормальным, в другом при знается отклоняющимся от нормы, поэтому эти нормы вторичны, они меняются вместе с развитием общества.

10 основных критериев нормальности

Субъективная удовлетворенность. Хорошо известно, что объективная удовлетворенность связана с удовлетворением личных потребностей. Если у аномального ребенка потребности длительное время не удовлетворяются, то это приводит, естественно, к переживанию неудовлетворенности, более высокая интенсивность которой может оказывать на развивающуяся личность деструктивное влияние.


Идентичность. Хроническое переживание страха, опасений, тревожности, стрессы и различного рода фрустрации могут водить к нарушению осознания себя, своей идентичности, даже к деперсонализации и формированию неадекватной самоо­ценки. Поскольку дети с психосоматическими нарушениями часто подвержены страхам, фрустрации и стрессам, то это может привести к трудностям осознания идентичности, ее изменениям и нарушениям.


Интегральность (целостность). Поскольку предпосылкой нормального психического развития является и динамическое равновесие между личностью и окружением, именно в этой области могут произойти определенные изменения. Дефект может привести к ряду последствий, проявляющихся в дальнейшем в лабильности (одно из основных свойств нервной системы, характеризующее скорость возникновения и прекращения нервных процессов) переживаний и неустойчивости саморегуляции ребенка.


Автономность (независимость). Так как аномальный ребенок или подросток в повышенной степени зависим от своего социального окружения, это может привести к ослаблению его автономности. у аномальных детей и подростков к этому часто присоединяется и воздействие протекционистского (покровительственного) воспитания, отрицательно сказывающееся на становлении устойчивого профиля личности.


Адекватное восприятие реальности. У детей и подростков с сенсорными дефектами и дефектами интеллекта aдекватность восприятия действительности, конечно, не может быть достигнута полностью в силу специфики, их нарушений. С другой стороны, всегда существуют предпосылки для компенсации со стороны здоровых, неповрежденных органов.


Адекватное самопознание, самопереживание и самооценка. В результате включения защитных механизмов у аномальных детей часто происходит деформация самопознания. Самопереживание носит черты депрессии и повышенной тревожности, что приводит к формированию комплекса неполноценности, а иногда, наоборот, к сверхкомпенсации.


Толерантность к фрустрации. У аномальных детей толерантность бывает снижена, что, несомненно, связано с уже упоминавшейся пониженной целостностью личности, с ослабленной автономией, недостатком самодоверия и с недооценкой себя.


Резистентность по отношению к стрессу. Пониженная устойчивость к нагрузкам у аномальных детей обусловлена хроническим накоплением стрессовых ситуаций, которые в существенной мере нарушают целостность личности, уравновешенность психических процессов и сознательную регуляцию деятельности. Аномальный ребенок склонен к уединению, «уходу в себя, неразрешенные конфликты нарушают целостность личности.


Приемлемая социальная адаптация. У аномальных детей и подростков довольно часто наблюдается недостаточная социальная адаптация (плохое приспособление), обусловленная характером их дефекта и связанной с ним ограниченной возможностью включения в общественную жизнь. Дефект часто мешает человеку в ежедневной практике, уменьшает возможности найти работу, затрудняет его связи с другими людьми и изолирует его от общества.


Оптимальное самоутверждение. Индивидуальное самоутверждение в условиях, затрудняющих в результате дефекта само существование ребенка, реализовать очень сложно, поскольку уже из самой сущности дефекта следует определенная недостаточность и несовершенность данностей индивида для жизни.

Показатели отклонения от нормы

социальная дезадаптация - невозможность взаимодейcтвoвaть с другими людьми или сужение круга таких лиц;
затрудненность или невозможность оказывать воспитывающее и обучающее воздействие;
замедление или деградация развития психики;
неадекватное поведение.

Первичный и вторичный дефект

Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.


Структура дефекта


Первичный дефект


Вторичный дефект


Сложный дефект

БИОЛОГИЧЕСКИЕ И

БИОЛОГИЧЕСКИЕ И
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИЧИНЫ
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ


Бuологuческuе прuчuны врожденных аномалuй :
перинатальная патология, которая вызывается агентами, действующими на развивающийся плод во внутриутробный период:
физические и психические травмы;
токсикозы и интоксикации ядовитыми, лекарственными, гормональными препаратами;
охлаждение; внутренние болезни беременной (сердца, легких, почек, эндокринных желез). Сюда же относятся голодание, неправильное питание матери;
инфекционные болезни (краснуха, грипп, корь, токсоплазмоз, сифилис);
резус-несовместимость или групповая несовместимость крови матери и плода.


наследственные, генетическuе пораженuя органuзма:
наследственные нарушения обмена веществ, изменения числа или структуры хромосом, мутации;
наследование некоторых форм олигофрении, например болезни Дауна, и психических заболеваний вследствие нарушений в строении хромосом;
наследуются некоторые типы глухоты и определенные нарушения зрения, ранний детский аутизм, некоторые виды психопатий.


натальные (природовые) нарушения:
механические повреждения плода (травмы) при затяжных или стремительных родах. Например, при накладывании щипцов может произойти разрыв сосудов, кровоизлияние в головной мозг. Сюда же относятся асфиксии - кислородное голодание.
Сочетание внутриутробной патологии с повреждением нервной системы в родах называется перинатальный энцефалопатией. Клиническая смерть новорожденных (при сочетании внутриутробной патологии и тяжелой асфиксии в родах) приводит к наиболее тяжелым отклонениям. При длительности клинической смерти в 7-10 минут изменения центральной нервной системы малообратимы и приводят к ДЦП, речевым расстройствам, нарушению умственного развития;


nостнатальные (послеродовые) нарушения:
перенесенные в младенчестве и раннем детстве инфекционные болезни нервной системы (нейроинфекции).
Менингит (воспаление мозговых оболочек) может стать причиной глухоты, двигательных нарушений, задержки психического развития (3ПР).
Энцефалит (воспаление головного мозга) может привести к глубокой 3ПР, к задержке моторного развития, к эмоциональным нарушениям. Менинго-энцефалит (вторичный энцефалит, возникающий после других инфекционных заболеваний и захватывающий головной и спинной мозг) может приводить к двигательным, речевым и интеллектуальным расстройствам.
Полиомиелит приводит к резкому ограничению двигательных возможностей, стойким параличам отдельных групп мышц.

Coциaльныe nричины и факторы аномального развития

патологическое формирование личности или невроз, приводят длительные неблагоnриятные условия восnитания. Чем раньше возникли неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими будут нарушения развития.
Депривация (лишение) - длительное неудовлетворение основных психических потребностей человека на ранних этапах его развития. Депривация вызывает дефицит информации, социального и эмоционального опыта, необходимых ребенку.

Типы депривации

Сепсорная деnривация - лишение ребенка многообразия сенсорных стимулов различных модальностей (зрительных, слуховых, тактильных). Количество сенсорных стимулов понижено или ограничена их изменчивость и модальность. Дефицит возбудителей и информации приводит к недостаточной дифференциации психики вплоть до морфологических изменений головного мозга (недостаток прикосновений к ребенку может привести к отмиранию дендритов нейронов). В условиях своеобразной сенсорной депривации развивается ребенок с двигательными и сенсорными дефектами (с ДЦП, слепые, глухие).


Эмоциональная деnривация - лишение ребенка возможности устанавливать тесную эмоциональную связь с близким лицом (матерью или другим взрослым) или разрыв уже существующей связи. Отсутствие привязанности ведет к нарушениям в формировании личности.
В результате недостатка эмоционального взаимодействия со взрослым (отрыв от матери) появляются значительные нарушения в психическом развитии.


Социальная деnривация - лишение ребенка возможности усвоения самостоятельных социальных ролей, приобщения к общественным нормам и ценностям.
Социальная депривация возникает в случае, когда ребенок живет в семье, но частично или полностью изолирован от более широкой общественной среды. Это может происходить по причине наличия у ребенка какого-либо сенсорного или физического дефекта, из-за желания родителей изолировать ребенка (принадлежность к особой религиозной общине, невротическая, психопатическая, психотическая личность родителей) или из-за уединенности проживания. семьи, изолированности от современной общественно-культурной жизни.
Социальная депривация характеризуется отсутствием совместной игры, групповой жизни, социального опыта.


Когнитивная деnривация. Слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла не дает ребенку возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне. Происходит перегрузка ребенка недифференцированными внешними стимулами. По мнению И. Лaнrмейера и 3. Матейчика, ребенок из такой среды будет отличаться нерегулируемой гиперактивностью и недифференцируемым интересом ко всему происходящему со склонностью к поиску все новых стимулов без направленного выбора.


Педагогическая запущенность - состояние, обусловленное недостаточностью учебно-воспитательной работы с ребенком в семье и школе.
Педагогически запущенный ребенок - это здоровый, потенциально полноценный, но недостаточно воспитанный, обученный и развитый.
В отличие от аномального, педагогически запущенный ребенок не отличается от сверстников в практической, общественной жизни и даже может их превосходить.
Не приводя к возникновению аномалий, педагогическая запущенность может стать фактором, усиливающим отставание в развитии детей с первичными дефектами.

Социальные факторы, негативно действующие на развитие аномальных детей: неполнота семьи, многодетность, конфликты и разводы в семье, низкий уровень образования родителей, алкоголизм и асоциальное поведение родителей, скудный семейный бюджет, двуязычие в семье, нарушения речи окружающих, ограниченность речевых контактов.
Благоприятные социальные факторы: доброжелательные отношения в семье, любовь родителей к ребенку, поддержка, внимание, речевая стимуляция, своевременные воспитывающие и обучающие воздействия.

ВИДЫ НАРУШЕНИЙ

ВИДЫ НАРУШЕНИЙ
В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Многие исследователи предлагают классификацию видов нарушений в развитии детей

дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, сенсомоторики;
дети с задержкой психического развития;
дети с астеническим состоянием и конфликтными переживаниями;
дети с психопатическими формами поведения;
умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии);
дети с начальными проявлениями психических заболе­ваний (шизофрения, истерия и др.).

Классификация отклонений О.Н. Усановой

дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями;
в связи с функциональной незрелостью;
дети с отклонениями в развитии на почве психических заболеваний.

Классификация В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова

дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения);
дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психическогo развития);
дети с нарушениями речи;
дети с нарушениями опорно-двигaтельноro аппарата;
дети с комплексными дефектами развития;
дети с дисгармоничным развитием.

В.Ц. Кащенко всех неблагополучных детей делил на две группы

1. Дети, имеющие недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные:
2. Дети, имеющие недостатки характера, обусловленные преимущественно активно-волевыми моментами:

1. Дети, имеющие недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные

неустойчивость, противоречивость;
повышенная возбудимость, склонность к аффектам;
острота симпатий и антипатий к людям;
импyльсивность поступков;
исступленный гнев;
пyгливость и болезненные страхи (фобии);
равнодушие, безучастность;
пессимизм и чрезмерная веселость;
нечистоплотность, педантизм;
страстное чтение.

2. Дети, имеющие недостатки характера, обусловленные преимущественно активно-волевыми моментами

- болезненно выраженная активность;
- интeнсивная болтливость;
- постоянная жажда наслаждений;
- отсутствие определенной цели;
- безудержность;
- рассеянность;
- бесцeльная ложь;
- бессмысленное воровство; садистское отношение к животным;
- злорадство и издевательство над окружающими людьми;
- негативизм;
- деспотизм;
- чрезмерная нерадивость;
- замкнутость;
- бродяжничество.

Негативные воздействия на развитие ребенка, подростка может оказывать невнимание со стороны родителей и взрослых:

к советам и рекомендациям медицинского персонала;
к систематическому наблюдению за ребенком;
к формированию моральных качеств;
к развитию эмоционально-волевой сферы;
к пpоявлению любознательности, игровым, трудовым и другим наклонностям ребенка;
к воздействию шумовых, световых явлений;
к душевным и физическим расстройствам;
к личным проблемам ребенка;
к речевым нарушениям норм произношения слов и звуков. Поэтому важно уже в раннем возрасте выявить нарушения в развитии ребенка и нейтрализовать причины их возникновения.

В педагогической литературе по-разному трактуется термин «отклоняющийся от нормы поведения ребенок»

«педагогически запущенные дeти» (В.П. Баженов, Г.П. Давыдов, Г.П. Медведев),
«трудновоспитуемый подросток» (М.А. Алемаскин, А.И. Кочетов),
«трудный ребенок» (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Никитин),
«социально запущенный» (И.А. Невский).
Гуманнее использовать термин «неблaгoполучные дети»:
речь идет о тех, кто лишен благоприятных условий для своего нормального развития.
А еще справедливее таких детей называть «исключительными», потому что каждый из них уникален, а педагогу и родителям важно знать, каковы условия и причины, влияющие на развитие и воспитание ребенка, чтобы предупредить негативные воздействия на его психику.