Коррекционная работа с детьми с тяжелым нарушение речи в условия. Коррекционная работа с детьми с тяжелым нарушение речи в условиях реализации фгос
 Скачать 14.7 Kb.
|
|
Коррекционная работа с детьми с тяжелым нарушение речи в условиях реализации ФГОС «Правильное произношение каждого звука и хорошо развитый фонематический слух – вот главные предпосылки для правильного правописания». К. Д. Ушинский По последним исследованиям нарушения устной и письменной речи имеют: • в общеобразовательных школах – 10% учащихся; • в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи – 20% учащихся; • в школах для детей с ЗПР – 20% учащихся; • во вспомогательных школах – 50% учащихся. Письмо и чтение – сложные формы речевой деятельности, многоуровневые процессы,в которых принимают участие разные анализаторы: 1) речеслуховой; 2) речедвигательный; 3) зрительный; 4) общедвигательный. Последовательность работы анализаторов во время письма Речеслуховой анализатор – фиксирует звучащие фрагменты,разбивает их на речевые единицы: предложение – слово - слог – звук; Речедвигательный анализатор – трансформирует фонему в артикулему; Зрительный анализатор – отвечает за выбор графических символов; Общедвигательный анализатор – переводит графему в кинему. Дисграфия и дислексия – это частичные нарушения процесса письма и чтения, проявляющиеся в стойких и повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций (ВПФ, участвующих в процессах письма и чтения. Проблемные вопросы дисграфии и дислексии • Ухудшение здоровья современных младших школьников. • Недостаточность или неравномерность развития ВПФ, обеспечивающих готовность к овладению устной и письменной речью. • Разнообразие этиопатогенетических механизмов и наличие симптомокомплексов у ребёнка (ММД, психический инфантилизм, церебрастения, школьная дезадаптация). Характеристика специфических ошибок при дисграфии и дислексии Ошибки на уровне буквы и слога: • пропуск букв и слогов; • замена букв; • смешение букв; • перестановка букв и слогов; • вставка гласных букв. Ошибки на уровне слова: • отдельное написание частей слова; • написание вместе двух самостоятельных слов; • ошибки на уровне морфологического анализа и синтеза. Ошибки на уровне словосочетания и предложения: • отсутствие обозначений между предложениями; • несогласование членов предложения в роде, числе и падеже; • трудности в употреблении предлогов. Основные этапы работы I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. II этап – восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой. III этап – восполнение пробелов в формировании связной речи Упражнения,которые помогут ребенку справиться с дисграфией и дислексией: 1. Ежедневно в течение 5 минут (не больше) зачеркивать или обводить заданные буквы. 2. Каждый день писать короткие диктанты карандашом. 3. Выполнять упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста. Основные правила во время занятий с учащимися 1) Режим благоприятствования 2) Отказ от проверок на скорость чтения 3) Отказ от упражнений, в которых текст написан с ошибками, подлежащими исправлению 4) Подход «больше читать и писать» успеха не принесет 5) Не показывать свою эмоциональную вовлеченность |