Доклад. 2 Доклад по критич мышл. Ковыльный орта мектебi мм гу Ковыльненская средняя школа Формирование у учащихся умений систематизировать информацию через применение элементов технологии критического мышления. Автор учитель химии и биологии Сабурова Галина Кязымовна
 Скачать 142.12 Kb.
|
|
«Ковыльный орта мектебi» ММ ГУ «Ковыльненская средняя школа» Формирование у учащихся умений систематизировать информацию через применение элементов технологии критического мышления. Автор: учитель химии и биологии Сабурова Галина Кязымовна г. Есиль 2016-2017 Президент нашей страны Нурсултан Абишевич Назарбаев в своем последнем послании к народу Казахстана говорил, что целью сегодняшнего современного образования является воспитание конкурентноспособной личности, умеющей мыслить творчески, самостоятельно добывать знания. Как претворить в жизнь поставленные лидером страны цели? Перед преподавателем стоит непростая задача: сохранить целостность и системность учебного процесса за небольшое, жестко лимитированное время, отпущенное на изучение предмета. Учащиеся не должны иметь «лоскутные знания», поэтому для создания целостного представления о химии требуются новые подходы, методические приемы, методы и технологии, которые помогли бы реализовать поставленные цели. Через 5–10 лет у руля государства встанут те, кто сегодня сидит за школьными партами. Станут они равнодушными потребителями или будут сознательными гражданами, патриотами своей страны, знающими и любящими свое отечество - зависит и от нас! Поэтому надо использовать любую возможность, для того чтобы сформировать активную гражданскую позицию молодого поколения, воспитать людей имеющих свою точку зрения и умеющих отстоять ее. Главная задача современного учителя поставить ученика в позицию активного участника учебной деятельности, организовать ее таким образом, чтобы он все более активно и самостоятельно овладевал научными фактами и законами, формировал убеждения, совершенствовал умения и навыки. Учитель в наше время не столько источник легких знаний, сколько проводник, направляющий, показывающий дорогу. Он не должен преподносить знания на «тарелочке», а должен показывать КАК их можно добыть. Основная идея данной технологии критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Применяя элементы технологии критического мышления можно скорректировать, а в некоторых случаях решить многие проблемы современной школы. В связи с этим формирование критического мышления школьников, основанное на универсальном умении работать с информацией (находить, отбирать, анализировать информацию, оценивать ее достоверность и т. д.), является одной из актуальных задач современного образования. В свою очередь, способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях в значительной степени способствует успешной самореализации личности. Например, при изучении темы «Катализаторы и ингибиторы. Катализ. Виды катализа» по органической химии в 11 классе я применяю прием «Бортовой журнал» и «Кластер». Класс делится на группы. Ребятам предлагается вспомнить, что они знают о катализаторах? Свои ассоциации нужно занести в 1 графу «журнала», в виде таблицы. Сначала делают индивидуально, затем обсуждают в парах и дополняют свои записи.
Затем работают с текстом, который подготовлен учителем. Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют 2 графу бортового журнала. В конце текста даны вопросы и инструкция по проведению опыта. На основании полученных знаний учащиеся составили кластер, был озвучен отчет группы по проделанной работе. При изучении темы: «Вода и ее свойства» я применяю прием «Ключевые слова» и « Таблицу произведений» Даны следующие предметы: вата, галька, песок, серебряная ложка, активированный уголь, пластиковая бутылка. Подумайте, что можно сделать из имеющихся предметов. Заполните 1 графу таблицы и подробно опишите свой вариант.
Обсудите в парах и группах. Выберите лучший вариант. Познакомьтесь с текстом . Заполните 2 и 3 графы. Составьте отчет, объясните насколько ваши предположения были правильны или нет. Реализуйте хотя бы одно свое правильное предположение. При знакомстве с понятием «ферменты» использую прием «Решение проблемы» Перед изучением нового понятия ставится проблемный вопрос. На партах находятся следующие предметы: пачка порошка, зубная паста, фотография и таблетки «Фестал». Подумайте, что связывает эти абсолютно разные предметы? Выдвиньте идеи и предположения и запишите их в 1 графе таблицы. После прочтения текста, выполнения всех заданий, сравните ваши предположения с правильным ответом, сделайте вывод и запишите это 2 графе. Составьте отчет.
На занятиях при изучении тем, связанных с загрязнением окружающей среды, ситематизация материала происходит с помощью составления вопросов. Ребята вживаются в роль журналистов. Им дается текст «Экология РК». После прочтения и анализа текста, им необходимо составить ряд вопросов. А) Ребенку нужно так систематизировать текст, составив вопросы для того у кого он берет интервью, но и самому ответить на вопросы соседа по парте. Затем – обсуждение в парах, корректировка вопросов и уже интервью берется внутри группы. В) Выполнить творческое домашнее задание. Группа готовит ряд вопросов по тексту и берет интервью у учителей, знакомых, прохожих. 1."Какие экологические проблемы по Вашему мнению существуют в РК? 2."Что можно сделать, чтобы изменить экологическую ситуацию в стране?______________________________________ 3."Что лично Вы делаете, чтобы сохранить природу?" Прием «Ключевые слова». Учащимся предлагается составить мини - рассказ из предложенных слов, при составлении которого они используют свои предыдущие знания, делают определенные прогнозы. Например: при изучении темы«Экологические проблемы загрязнения воздуха».можно дать следующие ключевые слова: воздух, дым, газы, загрязнение, радиация, защита, охрана, земля, нитраты и т.д. На факультативном занятии «Измерение уровня шумового загрязнения в с.Ковыльное» ребятам выдаются и задания: Прочитайте текст «Шум. Уровень шума. Влияние шума на организм человека» На основании изученного текста заполните таблицу 1, сначала индивидуально, затем обсуждите в группе, дополните свои записи. «Уровни шумов от различных источников и реакция организмов на них» Таблица №1
Выполните практическое задание, данные занесите в таблицу №2, сначала индивидуально, затем обсудите в группе, дополните свои записи. Инструкационная карта для определения шумового загрязнения. Выбрать участок дороги и подсчитать количество проехавших через него транспортных единиц в течение часа. С помощью данной таблицы и текста «Шум. Уровень шума. Влияние шума на организм человека» определить шумовой показатель каждого вида транспорта. Проверить, что уровень шума зависит от зеленых насаждений, расстояния до источника шума. Предложить меры защиты от шумового загрязнения.
4. На основании изученного материала составить отчет и выступить лидеру группы. Заключение. Применение текстов педагогом на уроках и во внеурочной деятельности мотивирует учащихся к познавательной деятельности, успеху и преобретению эмоционально-ценностного отношения к миру, создает атмосферу радости, сотрудничества и сотворчества, что позволяет выполнить одно из требований — развить важнейшую компетентность личности школьника — умение учиться. Технология развития критического мышления направлена на развитие навыков работы с информацией, умения не только вдумчиво читать, быть активным слушателем, но и анализировать, применять данную информацию, увязывая новые знания с уже имеющимися представлениями. Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках биологии позволяют мне сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой Использованная литература и интернет-источники: 1. Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4. 2. Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15. 3. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.,2004. www.evolkov.net/questions/6.quest.2.html Шесть вопросов - море ответов. www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ |