|
|
Краткая характеристика инновационных педагогических технологий
Краткая характеристика инновационных педагогических технологий
№
|
Педагогическая технология
|
Содержание педагогической технологии
|
1
|
Игровая технология
|
Связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.
Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий. Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.)
|
2
|
Метод проектов
|
Это целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.
Метод личностно-ориентированного обучения, развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, способствующих актуализации исследовательской деятельности учащихся и аутентичным способам представления изученного материала в виде какой-либо продукции или действий.
В основе метода проектов лежит развитие у учащихся познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также навыков критического мышления.
|
3
|
Проблемное обучение
|
Создание «правильной» проблемной ситуации и поиск путей ее решения. Примеры проблемных ситуаций: два противоречивых факта; вопрос, предполагающий противоречивые мнения учеников; задание, содержащее ошибку, недостаток/переизбыток информации, противоречащие данные; вопрос «с затруднением», т.е. задание, не знакомое ученикам.
Этапы: проблема осознание учениками поиск решения «ага-реакция» применение нового знания и рефлексия закрепление, контроль.
Методы проблемного обучения:
- частично-поисковый (эвристический)
- репродуктивный (решение проблемы по образцу учителя)
- проблемное изложение
- исследовательский метод.
|
4
|
Информационно-коммуникационная технология
|
«Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте» (И.Г.Захарова).
Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Компьютерные технологии – это вспомогательные средства в процессе обучения (так как передача информации – это не передача знаний):
Компьютерное программное обучение – обеспечивает реализацию механизма с помощью соответствующих компьютерных программ;
Изучение с помощью компьютера – самостоятельная работа по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера;
Изучение на базе компьютера – использование программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых;
Обучение на базе компьютера – всевозможные формы передачи знаний обучаемым;
Оценивание с помощью компьютера – передача знаний, при наличии специальной системы оценки качества усвоения знаний;
Компьютерные коммуникации – программные средства информационных технологий обучения и образовательных технологий выстраиваются в качестве подсистем.
Основным потенциалом современных компьютеров являются возможности сети Internet и прикладное программное обеспечение, входящее в пакет Microsoft Office.
|
5*
|
Технология развития критического мышления
|
5* Вынесено за рамки таблицы
|
6
|
Модульная технология
|
Жёсткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организации работы учащихся при помощи полных, логически завершённых учебных блоков. В модуле чётко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки; заранее запрограммированы не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения. Система контроля и оценки учебных достижений – рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.
Роль учителя на модульном уроке – управление работой учащихся. При такой организации работы есть возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и консультировать сильных учеников.
Обучающий модуль - это автономная часть учебного материала, состоящая из компонентов:
точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
банк информации (собственно учебный материал в виде обучающей программы)
методическое руководство по достижению целей (как?)
практические занятия по формированию необходимых умений
контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.
Преимущества модульных технологий:
Центральное место в системе “учитель – ученик” занимает учащийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.
Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого ученика исключает нарушения дисциплины.
Задания, которые подготовил учитель, предполагают работу ученика с текстами учебника, хрестоматии, художественной, научно-популярной литературы; наблюдения; экспериментальную работу.
При выполнении заданий школьник может проверить и оценить себя, посоветоваться с товарищем, если нужно поспорить с ним, попросить помощи, проконсультироваться с учителем, в отличие от традиционного обучения.
Данная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала учащимися и быстро выявить пробелы в знаниях.
|
7
|
Кейс-технология
|
KS - метод конкретной ситуации, привязывает обучение к реальности («погружение в действительность»), повышает мотивацию в профессиональном обучении. Основан на разработке учебной конкретной ситуации и дальнейшей ее проработкой: индивидуальное изучение ситуации работа в малой группе общегрупповое обсуждение под руководством преподавателя. Развитие квалификационных качеств: анализ и диагностика проблемы, формулирование и высказывание своей позиции, умение дискутировать, воспринимать и оценивать информацию.
|
8
|
Здоровьесберегающие технологии
|
Все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся: медико-гигиенические технологии, физкультурно-оздоровительные, экологические здоровьесберегающие, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности. Важен системный подход.
Здоровьесберегающие образовательные технологии: организационно-педагогические (структура учебного процесса, СанПиНы), психолого-педагогические (воздействие учителя на уроке), учебно-воспитательные (программы по обучению ЗОЖ и пр.), социально-адаптирующие и личностно-развивающие (психологическое здоровье), лечебно-оздоровительные (лечебная педагогика, ЛФК)
|
9
|
ТРИЗ-технология
|
ТРИЗ – теория решения изобретательных задач (Г.С.Альтшуллер) Главная идея: технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций. Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию учеников, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
"ТРИЗ методика" состоит из 2-х взаимосвязанных разделов:
1. Методы решения изобретательских задач, возникающих на пути эволюционного развития технических систем;
2. Методы развития творческой личности.
Основным средством работы с учениками является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов:
1 - задания даются не как форма, а как поиск истины и сути, ученика подводят к проблеме многофункционального использования объекта.
2 - «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.
3 - разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система задач. 4 - на этапе изобретательства основная задача: научить учеников искать и находить свое решение. Изобретательство выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового.
5 - решение задач и придумывание нового с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды деятельности.
6 - опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, ученик учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь учитель только наблюдает, ученик же рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Ученики ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.
|
10
|
Скрайбинг
В сети Интернет представлены ресурсы, помогающие создавать скрайбинг-презентации:
- GoAnimate (сервис превращает презентацию в мультфильм),
- PowToon (генератор презентаций, имеет готовые шаблоны),
- сервис Wideo (при его использовании можно добавить в презентацию изображения, персонажей, музыку),
- Moovly,
- VideoScribe.
|
Скрайбинг- новейшая техника презентации (от английского "scribe" - набрасывать эскизы или рисунки); речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги); получается как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда. Таким образом, скрайбинг – это новый уникальный способ привлечь внимание, завоевать аудиторию, обеспечить ее дополнительной информацией и усилить ключевые моменты презентации.
Успех и эффективность скрайбинга объясняется тем, что человеческий мозг, склонный рисовать картинки, мыслит образами, а язык рисунка – универсальный язык. Опытному скрайберу, кроме него самого, необходимы лишь поверхность, на которой можно делать зарисовки, и инструмент, которым их можно делать, и группа людей, готовая слушать и смотреть. По сути, это визуализация информации: Скрайбинг превращает тезисы презентации в слова и образы, обрисовывает связи и подчеркивает ключевые моменты. Скрайберу не обязательно владеть техникой классического рисунка, но он должен понимать, как правильно и понятно заменять глаголы и существительные на символы и образы в форме зарисовок.
|
11
|
Веб-квест
Шаблоны для разработки веб-квеста представлены на некоторых сайтах:
- http://zunal.com (англоязычный)
- конструктор сайтов Jimdo
- сервисе для создания бесплатных сайтов Google-сайты
|
Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.
Различают два типа веб-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год).
Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)» (Быховский Я.С. «Образовательные веб-квесты»).
|
5* Краткая характеристика педагогической технологии РКМЧП
-
Педагогическая технология:
РКМЧП – Развитие критического мышления через чтение и письмо
|
Базовая модель для построения занятия (этапы):
|
Вызов
evocation
|
Осмысление
(реализация)
Realization of meaning
|
Размышление
(рефлексия)
Reflection – возможно на практическом занятии
|
Задачи каждого этапа:
|
Побудить интерес к активному постижению материала
|
Подача нового материала – обучение студентов активному и творческому его осмыслению
|
Извлечь пользу из того, чему научили
|
Методические приемы для каждого этапа:
|
Подсказка
|
Маркировка текста INSERT – interactive Notation System for Enhanced Reading and Thinking, Читаю - думаю
|
Маркировочная таблица INSERT
|
Наводящие вопросы
|
Дневник двойной записи
|
Обзор дневников двойной записи
|
Покопаемся в памяти (парная или групповая мозговая атака)
|
Вопрос – ответ
|
Парный мозговой штурм – подведение итогов
|
Классификация
|
Разработка для самостоятельных занятий
|
Разработка для самостоятельных занятий
|
Читаю – думаю
|
Вспомогательные пособия
|
Дискуссия «Совместный поиск»
|
Ключевые слова
|
Взаимообучение
|
Ключевые слова
|
Перепутанные логические цепи
|
Зигзаг
|
Перепутанные логические цепи
|
Верные-неверные утверждения
|
Группы совместного обучения
|
Концептуальная таблица
|
Разбивка на кластеры (блоки идей) – используется мозговой штурм
|
Продвинутая лекция
|
Кластеры
|
ЗХУ – Знаем – хотим знать – узнали (заполняется позже)
|
Думай – делись на пары – делись мнениями
|
ЗХУ – Знаем (заполнено)– хотим знать (заполнено)– узнали (заполняется)
|
Свободное сочинение – групповая мозговая атака
|
Сочинение (свободное письмо), пятиминутное эссе
|
Вопросы по тексту
|
«Последнее слово за мной»
|
Перекрестная дискуссия
|
Общая полемика
|
Выходная карта
| |
|
|
Скачать 90 Kb.