Курсовая работа формирование самооценки подростка под влиянием
 Скачать 316 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. МЕТОДИКО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА ПОД ВЛИЯНИЕМ ГРУППЫ СВЕРСТНИКОВ Анализ и интерпретация результатов исследования формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников Самооценка является важным регулятором поведения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть с трудностью целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным: возникают эмоциональные срывы, повышается тревожность[7]. Самооценка сильно влияет на наше восприятие окружающих. Человек, в глубине души не уважающий себя, считающий, что он не способен вызвать к себе серьезное отношение других, едва ли сможет сам кого-то уважать. Тот, кто думает, что недостоин любви, никогда не научится любить. Человек, низко себя ставящий, едва ли будет когда-либо счастлив[1]. Полноценный человек, деятельный и полезный для общества, реализующий свои творческие возможности, способный прийти на помощь близким - это человек с несколько завышенной или адекватной самооценкой. К такому тянутся, с таким дружат, такому скорее повезет в любви. Для подтверждения гипотезы исследования о том, что подростки с неадекватной самооценкой имеют низкий статус, и наоборот подростки с высокой и средней самооценкой имеют благоприятное статусное положение в группе сверстников, нами было проведено исследование уровня самооценки с помощью методики Дембо - Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан и определение статусного положения подростков с разными уровнями самооценки (методика Дж. Морено «Социометрия»). База исследования - МКОУ СОШ № 3 с. Кугульта Грачевского района Ставропольского края, испытуемые учащиеся 8 класса в количестве 18 человек. Исследование проводилось в групповой форме, на стандартизированных бланках, по стандартным инструкциям, в учебных аудиториях. При проведении исследования все испытуемые были спокойны, проявляли умеренный интерес, внимательно слушали инструкции, выполняли предложенные задания. В начале исследования мы с помощью методики Дембо - Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан (см. Приложение 1) выявили уровень самооценки. Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности, выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями практического исследования. Материалом для исследования послужили ряд шкал высотой 100 мм., условно обозначающие такие качества личности как: здоровье, ум, характер, авторитет у сверстников, работоспособность, внешность, уверенность в себе. Подросткам предлагалась следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (шкала 1). Например, по шкале здоровья, внизу расположились самые больные люди, а вверху наоборот, самые здоровые люди, т.е. те люди, которые никогда в жизни не болели и не имели проблем со здоровьем. Как ты думаешь, где твое место на этой линии, среди всех людей мира по состоянию здоровья, отметь либо крестиком, либо точкой. Работать с остальными шкалами вам придется самостоятельно. Оцените себя по каждой из этих шкал». Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал в соответствии с 5-ти бальной системой. При этом одно деление на этой шкале равно 0,5 баллам. Исходя из этого, подсчитывается общий балл самооценки. Нормальной или средней самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше. Высокая самооценка - средний балл 4 - 5 б. Низкая самооценка - количество баллов равно 0 - 2,5 б. Анализ полученных результатов показал, что уровень самооценки в данной группе подростков находится в пределах нормы. В классе нет учащихся с низким уровнем самооценки, характерно наличие только среднего и высокого уровня самооценки. С высоким уровнем самооценки – 10 человек (56 %), а со средним уровнем – 8 человек (44 %) учащихся. Процентный показатель уровня самооценки подростков мы изобразили в диаграмме 1.  Диаграмма 1. Результаты исследования по методике «Дембо - Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан». Затем мы определили статусное положение подростков с разными уровнями самооценки. Для этого мы использовали методику Дж. Морено «Социометрия». Целью данной методики является изучение статусного положения индивида в группе и характера взаимоотношений между членами группы. Методика предполагает ряд осмысленных ответов членов группы, на ряд поставленных перед ними вопросов: 1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе? 2. Кого бы ты из класса пригласил на свой День Рождения? 3. С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход? Перед началом опроса с учащимися был проведен инструктаж, в ходе которого было дано объяснение цели исследования, важности его результатов для класса, порядка выполнения задания (на каждый вопрос - 3 ответа). Кроме этого подросткам необходимо было установить последовательность своего выбора, следуя порядку предпочтения. Была подчеркнута необходимость быть искренними. В процессе исследования мы стремились установить атмосферу доверия в отношениях с учащимися. Опрос был проведен индивидуально с каждым учащимся. Были созданы все условия для того, чтобы опрашиваемые не общались между собой. В ходе опроса мы постоянно напоминали об обязательности ответов на все вопросы, не торопили испытуемых с ответами. Результаты ответов испытуемых заносились в матрицу выбора. Исходя из суммы полученных выборов каждого члена группы, определялся их социометрический статус. Все подростки относятся, в зависимости от количества полученных выборов, к одной из четырех статусных категорий: «Лидеры» - испытуемые, получившие 5 и более выборов. «Предпочитаемые» - испытуемые, получившие 3 - 4 выбора. «Принятые» - испытуемые, получившие 1 - 2 выбора. «Отверженные» - испытуемые не получившие ни одного выбора, т.е. никто в группе их не выбрал. Итак, проведенная работа помогла определить статусные категории каждого подростка. На основе ответов учащихся была составлена «матрица выбора», которая позволила увидеть статус каждого учащегося. Мы видим, что в данной группе подростков достаточно благоприятное статусное положение. В классе 3 человека (17 %) являются лидерами; 5 человек (28 %) входят в категорию «предпочитаемые»; 10 человек (55 %) относятся к категории «принятые». В данной группе подростков отсутствуют «отверженные» дети. Эти данные представлены в диаграмме 2.  Диаграмма 2. Результаты исследования по методике Дж. Морено «Социометрия». Итак, в результате проведенной работы определены статусные категории каждого учащихся и их уровень самооценки. На следующем этапе мы сопоставили результаты статусной категории каждого учащегося и их уровень самооценки, а затем общие данные отразили в таблице 2. Таблица 2 Общие данные по двум методикам «Дембо - Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан» и Дж. Морено «Социометрия»
Итак, сопоставив самооценку и статусное положение подростков мы убедились, что взаимосвязь между ними, несомненно, существует, так как получили следующие результаты: - из общего количества подростков первой статусной категории «лидер» (3 человека – 17 %) – 2 человека (11 %) имеют высокий уровень самооценки и 1 человек (6 %) имеет средний уровень самооценки; - из всех детей, находящихся в статусе «предпочитаемые» (5 человек – 28 %) –имеют высокую самооценку; - из категории «принятые» - 10 человек (55%) средний уровень самооценки имеют 7 человек (39 %) и 3 человека (17%) высокий уровень самооценки. В классе отсутствуют дети с последней статусной категорией «отвергнутые» и дети с низким уровнем самооценки, что еще раз подтверждает тот факт, что взаимосвязь самооценки и статусного положения человека, несомненно, существует. Эти результаты мы отразили в диаграмме 3.  Диаграмма 3. Результаты обобщенных данных по двум методикам «Дембо - Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан» и Дж. Морено «Социометрия». Таким образом, уровень самооценки тесно коррелирует со статусным положением подростков в группе сверстников. Чем выше уровень самооценки подростка, тем выше его статусная категория. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию адекватной самооценки подростка под влиянием группы сверстников Процесс самопознания человека, в котором формируется самооценка, чрезвычайно сложен. Иногда, прожив целую жизнь человек не в состоянии разобраться в самом себе, не говоря уже о понимании окружающих. Тем более трудна эта задача для него в то время, когда он, как личность, ещё проходит период своего становления, когда его оценочные способности только формируются. Основная причина неверной самооценки многих подростков не в том, что они не хотят видеть и признавать свои недостатки, а в том, что они не в состоянии их увидеть даже под влиянием посторонних людей. Следовательно, задача педагогов должна заключаться не в том, чтобы заставить подростка публично признать свои промахи и ошибки, а в том, чтобы путём целенаправленных психолого-педагогических воздействий помочь ему самому убедиться в их существовании. Публичное признание своих ошибок и недостатков педагогически действенно лишь в том случае, если сам подросток их видит, но по каким-либо причинам не может от них избавиться. Важно не «давить» на подростка угрозами, правилами, запретами (они оказывают весьма специфическое воздействие в данный возрастной период), а создать максимально благоприятные условия для формирования адекватной самооценки в социальном окружении подростка (педагоги, родители, психологи, сверстники). По результатам многолетних наблюдений и исследований самооценки у подростков, нами были составлены методические рекомендации по формированию (преобразованию) подростковой самооценки для педагогов и родителей [19]. 1. Методические рекомендации для педагогов. 1.Для наиболее эффективного взаимодействия с подростками, педагогам, прежде всего, необходимы знания о психологии подростка, о его ценностях и взглядах, характерных этому возрасту. Следовательно, тесная работа педагогов и психологов должна быть предусмотрена в педагогическом процессе изначально. На психологических тренингах необходимо помочь педагогам приобрести психотехнические навыки для общения с подростками: - один вид - это навыки, необходимые для общения с любым подростком: поддержка, пассивное, активное и эмпатическое слушание, определённо собственных «Я-слушаний» и формировании «Я-высказываний» в конфликтной ситуации; - другой вид - навыки распознания в поведении подростка его типологических особенностей и учёта их в построении общения с ним: распознание признаков манифестаций типа характера, определение признаков добавления на «точку наименьшего сопротивления» подростков, знание особенностей переживаний подростка определённого типа. Психологическое просвещение поможет эффективно взаимодействовать с подростками. 2. При неправильно сложившейся самооценке, когда ребёнок непреднамеренно преуменьшает или преувеличивает уровень своих достижений, его личность претерпевает большие изменения. Он становится неуверенным в себе, повышенно тревожным или непроницаемым для критики, нечувствительным к собственным ошибкам. В связи с этим существенное значение приобретает вопрос о способах формирования самооценки у школьника, а в случаях, когда она искажена, о приёмах её преобразования. В основу предпринятых нами поисков этих приёмов был положен принцип включенности ученика не только в деятельность, но и в оценку её результатов. 3.Ученик оценивает сам себя. Выполняя классные и домашние задания, подросткам предлагается оценить их самим до того, как отдать на проверку учителю. После того, как работы проверил и оценил учитель, обсудить случаи несовпадения оценок, выяснить основания, на которых строили самооценку подростки, и показатели, по которым оценивал работы учитель. Привлечение подростков к оценке результатов своей деятельности постепенно приводили к тому что количество несовпадений уменьшиться.(Это показывает практика психологов, работавших с коррекцией самооценки). Этот эксперимент убедительно свидетельствует о том ,что включение ученика в оценку достигаемого им результата играет важную роль как в усвоении требований, которым должны удовлетворять выполняемые учебные задания, так и в формировании у него критического отношения к получаемому результату, верного представления об уровне своих учебных достижений. Важно не оставлять это несовпадение без обсуждения даже если оно вызывает достаточно конфликтные ситуации, споры, необходимо привлечь остальных учеников к обсуждению, а не ограничиваться соотношением ролей учитель -ученик. 4.Надо ли сравнивать подростков между собой? В процессе обучения и воспитания в школе неминуемо складываются условия, стимулирующие постоянное сравнивание одного ученика с другим. Но в процессе сравнивания достижения и неудачи каждого становятся известными всем остальным. Постоянное подчёркивание недостатков одних и достоинств других неблагоприятно сказывается на личном развитии подростков. У тех, кого демонстрируют, как образец возникает чувство превосходства над другими, у других, которыми постоянно недовольны-теряется вера в себя. Важно чтобы у подростка развивалось чувство собственного достоинства. Наиболее предпочтительные варианты работы в этом случае, когда успехи одного подростка сравниваются с неуспехами другого, с тем лишь различием, что составляют равного с равным ему по возможностям (способностям), но в силу определённых личностных качеств достигающим в учении других результатов. В этих случаях все оценки, замечания высказываются с целью показать, что отставание или успех в учении зависят от отношения к работе. Либо другой вариант: когда каждого подростка на протяжении года сравнивают только с ним самим, не вынося это на всеобщее обсуждение, и не сопоставляя его результаты с другими. Сравнение детей не должно носить случайного, стихийного характера. Его следует «грамотно» применять как способ воздействия на учебную деятельность, личностное развитие и совершенствования личности подростка. 5. Неуспевающий в роли «учителя». Изучение неуспевающих и недисциплинированных подростков показывает, что их плохое поведение является чаще всего реакцией на неуспех, формой протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороны учителя и сверстников. Утрата позиции в коллективе влечёт за собой изменения и в самой личности подростка ,ведет к нарастанию неуверенности в себе и снижению самооценки. Работа с такими подростками должна вестись на изменение его социальной позиции через организацию новой деятельности. Как пример можно предложить подростку оказывать помощь неуспевающему младшего класса. В психологическом плане это означает резкое изменение социально-личностной позиции подростка, характера его деятельности и отношения к себе. Из ставшей привычной для него позиции слабого, отстающего, ущербного он сразу становится в позицию более сильного, знающего, способного обучать другого и самостоятельно оценивать его достижения. Здесь можно преследовать две цели: - создаются объективные предпосылки для повышения самооценки, уверенности в себе, укрепления чувства собственного достоинства. - роль «учителя» ставит неуспевающего перед необходимостью самому овладеть тем учебным материалом, которому он должен обучить другого, причём так, чтобы суметь объяснить другому суть задания и приёмы его выполнения. 6. Хотелось бы указать на типичные ошибки, допускаемые педагогами в общении с подростками, которые резко отрицательно сказываются на формировании подростковой самооценки: снижение оценок за дисциплину - оценка должна соответствовать действительным знаниям, а особенности поведения подростков - это прежде всего особенности данного возраста, которые педагог должен учитывать в своей работе. важно не только какую оценку поставил учитель, но и что он при этом сказал: подросток, прежде всего, должен знать чего от него ждёт учитель? Не захваливать легко успевающих, но поощрять хотя бы малейшее продвижение старательного, трудолюбивого. Помнить что положительная оценка - это ориентация на положительное в ребёнке. педагогический такт! - не снисходительность - а прежде всего требовательность к личности, не унижение - а уважение к личности, не презирать - а уважать личность, взывать к достоинству и открывать перед подростком возможность стать другим, верить в растущего человека и его возможности. обращение свысока - лучше сотрудничество, помощь и поощрение самостоятельности мышления. безличность образования - от этого страдают дети с недостаточной внешней и внутренней мотивацией, они не воспринимают школу, следовательно необходимо больше уделять времени общению с подростками, например, регулярное проведение проблемных классных собраний, организация внеурочной деятельности, привлечение в школы известных людей (прислушиваясь к выбору подростков) и т. д. Это дает возможность более тесного общения с детьми, более доверительного взаимодействия. ограниченность одним предметом - самооценка подростка во многом определяется уровнем интеллектуального развития. Человек с широким кругозором и умственной пытливостью склонен проявлять любознательность не только к научно-техническим, художественным или другим предметным знаниям, но и к человеку, его психологии и поведению, познанию законов формирования человеческих отношений. Поэтому важно расширять кругозор подростков, воспитывать в них любопытство и жажду знаний [16]. 2.Методические рекомендации для психологов. 1. прежде всего, на наш взгляд, психологами должна реализовываться информационная задача: информирование, обучение, подготовка педагогов для работы с данным возрастом, проведение лекций - бесед, тренингов для преподавательского коллектива и непосредственно работа с самими подростками. 2. проведение факультативных занятий с детьми по психологии общения, особенностям развития на данном возрастном этапе и т.д. 3. учитывая особенности самооценки и особенности взаимного выбора в группе, важно помнить что, подростки предъявляют друг другу очень высокие требования, порой показателем «ценности» того или иного подростка является наличие у него определённых качеств, высоко оцениваемых в группе сверстников, а иногда наличие хотя бы одного негативного качества может навсегда « вычеркнуть» подростка из группы. Очень важно выделить приоритетные для подростковой группы качества и помочь их формированию (развитию) тех, кто наиболее в этом нуждается. Можно провести в три этапа: - выяснение наиболее ценных качеств для подростков и составление оценочных листов(? 10 качеств) - оценка подростком себя и своих товарищей по этим качествам по 7-ми бальной системе - обработка и интерпретация самооценки 4. особенности поведения подростков вызывают у педагогов желание ужесточить дисциплину, чтобы справиться с этим явлением, но подростки в свою очередь становятся агрессивными и неуправляемыми. Важно обратить внимание на развитие коммуникативных навыков в общении, а агрессию и гнев не подавлять, а выбрасывать в игровой форме на тренинговых занятиях. 5. для формирования (коррекции самооценки) важно дать подростку почувствовать себя самостоятельным и ответственным, вселить в него надежду (веру), что он может сам управлять своей жизнью. Научить его гордиться собой, своей жизнью и с надеждой смотреть в будущее, помочь услышать себя, следовать собственным внутренним целям и желаниям. 6. важно научить подростков искусству достигать внутренней гармонии и равновесия, расслабляться, научить эмпатии, сочувствию. 7. развивать сильные стороны характера, бороться с неуверенностью в себе и обязательно давать подросткам обратную связь, искренее и живое общение [24]. Упражнения для тренинговых занятий по формированию (коррекции) подростковой самооценки. 1. Упражнения «открытого» самоизучения: Цель упражнений этой группы - изучение и понимание человеком самого себя, увеличение с их помощью знаний о себе (отличие от упражнений, где информация о собственном «Я» участники получают опосредованно («Ассоциации», «Скульптура»). Здесь она выдаётся открыто, непосредственно через прямые вопросы и задания. Упражнения открытого самоизучения целесообразно проводить после проведения занятий с опосредованным самоизучением. «Горячий стул». «Если бы его не было». «Мои достоинства». «Какой я?» «Ваша способность к искренности». «10 недостатков». «Музей обидных воспоминаний». 2. Рекомендуемые игры для формирования (коррекции) самооценки подростков в работе психолога. 1. «Концентрические круги» - В ходе данного упражнения подростки могут сконцентрироваться на позитивных сторонах своей личности и рассказать о них остальным. Развивает самосознание подростка и предоставляет ему возможность сравнить себя с окружающими. 2. «Посмотрим друг на друга» - Для развития самосознания большое значение имеет принятие своего тела, знание и понимание его возможностей и ограничений, возможность принимать своё лицо таким, какое оно есть. 3. «Сердце класса»- позитивное высказывание (написание) каждому ученику класса. Ощущение уважения и достоинства каждого, осознание того, что каждый достоин любви и внимания. 4. «Я уникальный!»- подчёркивание уникальности каждого подростка. 5. «А ты молодец! Раз!» 6. «Сходства и различия» [11]. 3. Методические рекомендации для родителей. 1. Неспроста подростковый возраст называют трудным, происходящие физиологические, психологические, поведенческие изменения у детей трудны и порой тревожат родителей и окружающих, не говоря о самих подростках. Им сложно самим разобраться в себе и задача родителей помочь и поддержать формирующуюся личность, ведь этот возраст - ответственный и сложный этап в жизни человека и как он его пройдёт в большинстве зависит от близких людей, от семьи. Прочность семьи - одно из важных условий формирования психологически здоровой личности с адекватной самооценкой. Равноправие всех членов семьи и уважение к каждому даёт ему чувство нужности и ценности себя для других как следствие возникают чувства самооценки и самоуважения, а прочная семья становится желаемой «средой обитания». 2. Не отторгать подростка от обсуждения семейных проблем, выслушивать и уважать его позицию, ведь он как член этой семьи тоже имеет на это право и его мнение должно тоже учитываться. 3. Учитывая происходящие с подростком изменения важно бережное и уважительное отношение к личности ребёнка. Не надо стремиться подавить его своим авторитетом, в этом возрасте ребёнок сам пытается найти истину и во всём разобраться. Жёсткое навязывание каких-либо правил в лучшем случае ни к чему не приведёт. Лучше помочь ему в его поисках, обсуждать важные для него вопросы совместно, прислушиваться к его мнению, взглядам, постараться понять, что он как личность тоже имеет свою точку зрения, свой, пусть пока формирующийся, характер, свой вкус, своих друзей. Важно не только понять его, но принять таким, какой он есть. 4. Но наряду с благожелательностью подросток тоже должен соблюдать определённые нормы (правила) поведения в семье. Это не должна быть суровая дисциплина, но наличие определённых, чётко установленных и поддерживаемых всеми остальными членами семьи, правил поведения. 5. Важно помнить, что выполняя какие-либо действия, подросток ждёт реакции и оценки со стороны близких. Поэтому важна положительная оценка и поддержка в хороших начинаниях. Физическое наказание за проступок не допустимо, важно обсудить проступок, а не личность подростка, понять, что именно им движет, и как он сам относится к своим действиям. Всегда надо опираться на положительное в личности и давать понять ребенку, что его любят. Из этого следует, что очень важно обучить подростка брать ответственность за свои поступки и отвечать за них. 6. Для укрепления семьи, для того чтобы формирующая личность чувствовала себя в ней достаточно комфортно и уютно было бы хорошо «ввести» семейные ритуалы, такие как: празднование праздников всем вместе, проведение мероприятий всей семьёй (не только совместная работа на дачном участке, но и такие, например, как походы, спортивные соревнования и т.д.). Это помогает сплочению и пониманию, а также избеганию скуки и рутинности, спасения от которых подросток, как правило, ищет на улице и не всегда в положительно направленных компаниях. 7. Большую неуверенность и потерю «равновесия» вызывают у подростков напряжённые отношения в семье. Если такая ситуация возникла, то лучше сообщить подростку причину такой ситуации, свой взгляд на неё, выслушать его мнение и хотя бы приблизительно спрогнозировать дальнейший ход событий, не оставлять ребёнка в «подвешенном состоянии»- это вызывает чувство тревоги и беспокойство, так как в неясной, напряжённой ситуации подросток может обвинить себя [11]. Подводя итог, можно отметить, что самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована. |