Курсовая работа формирование самооценки подростка под влиянием
 Скачать 316 Kb.
|
|
Выводы по второй главе: От уровня самооценки зависит статусное положение подростка, а именно подростки с высоким уровнем самооценки занимают высокие статусные категории, они относятся к числу лидеров группы или к числу «предпочитаемых». Результаты исследования позволили разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию адекватной самооценки подростка под влиянием группы сверстников. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью выпускной квалификационной работы «Формирование самооценки подростка под влиянием группы сверстников» являлось изучение формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников. Для достижения цели были выдвинуты и реализованы следующие задачи: - изучена психолого - педагогическая и методическая литература по проблеме формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников; - проанализированы сущность понятия «самооценка» и особенности развития самооценки в подростковом возрасте; - рассмотрены психологические особенности подросткового возраста; - разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию адекватной самооценки подростка под влиянием группы сверстников. Анализируя проведенную работу по изучению формирования самооценки подростка под влиянием группы сверстников, можно выделить несколько факторов, оказывающих наибольшее влияние на формирование самооценки подростка. Во - первых, если самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в самоуважении остается нереализованной – развивается резкое ощущение дискомфорта. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в другую группу, где характеристика его личности окружающими адекватна самооценке и даже превосходит ее. Во - вторых, самооценка - динамическое, постоянно развивающееся явление. В - третьих, на уровень самооценки значительное влияние оказывают пол и возраст человека. В коллективе самооценка становится основой для формирования официального и неофициального статуса личности, адекватного выполнения социальных ролей. Самооценка каждого члена подросткового коллектива сказывается на характере межличностных взаимоотношений: каждый заинтересован в сохранении достигнутого уровня самооценки и очень болезненно переживает ее понижение. На устойчивость самооценки личности подростка влияет социально-психологический климат в коллективе, стиль руководства, системы материального и морального стимулирования и т.п. Эффективность этих воздействий зависит от того, насколько они эмоционально затрагивают самооценку личности. Таким образом, полученные в процессе работы результаты и сформулированные на их основе выводы, позволяют говорить, о том, что уровень самооценки подростков очень тесно коррелирует с их социальным статусом. У подростков статусное положение напрямую зависит от уровня самооценки: подростки с неадекватной самооценкой имеют низкий статус, и наоборот подростки с высокой и средней самооценкой имеют благоприятное статусное положение в группе сверстников. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Абрамова, Г.С. Возрастная психология учебник для студентов ВУЗов / Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 2009. – 324 с. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Р.Т. Байярд. М.: Просвещение, 2001. - 245 с. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 2005. – 172 с. Гайда, В.К., Захаров, В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. – Л.: Изд-во ЛГУ, 2002. – 643 с. Гуревич, K.M. Надежность психологических тестов. Психологическая диагностика. Ее проблемы и методы / K.M. Гуревич. М., 2005. – 176 с. Гласе, Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в психологии и педагогики: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 2006. - 167 с. Давыдов, В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2009. – 341 с. Дубровина, И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН, 2002. – 53 с. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2000. – 216 с. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 2003. – 251 с. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах/общие и возрастные особенности/: учеб. пособие-2-е изд., доп.-Мн., Тетрасистемс, 2000. - 342 с. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 2009. – 179 с. Куницына, В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 2002. – 375 с. Кондратьева, С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 2007. – 369 с. Кривцова, С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., стер.-М., Генезис, 2009. – 459 с. Крэйг, Г. Психология развития СПб.; изд-во «Питер», 2000. – 274 с. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005. – 381 с. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. М.2003. – 275 с. Липкина, А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 2006. – 93 с. Липкина, А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., «Просвещение», 2008. – 439 с. Мадорский, Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2001. – 621 с. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн.для учителя - М.: Просвещение, 2001. – 321 с. Немов, Р.С. Психология. В 3 т. М.: Просвещение, 2005.-т. 1 – 567 с. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/ под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика, 2008. – 172 с. Мудрик, А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 2009. – 341 с. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 2003. – 222 с. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 2002. – 349 с. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука 2006. - 173 с. Практические занятия по психологии/под.ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волковой. М., 2009. - 327 с. Психология личности в трудах отечественных психологов/сост.и общ. редакция Л.В. Куликова.- СПб.: Питер, 2001. – 217 с. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю.И. МГУ РПА, 2007. – 347 с. Психология современного подростка / под.ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Педагогика, 2007. - 231 с. Психологический словарь /Ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещеряков.М., 2006. – 421 с. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия «Психологическая энциклопедия». Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 265 с. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб.: изд-во «Питер», 2000. – 136 с. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 2004. – 347 с. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Уч. пособие в 2т-М., 2008-т.1. – 531 с. Рувинский, Л.И., Соловьёва, А. Е. Психология самовоспитания: Уч. Пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов.- М.: Просвещение, 2002. - 342 с. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: уч.пособие.-Л.: изд-во Ленингр. Ун-та, 2010. – 438 с. Столин, В.В. Самосознание личности.- М.,2003. - 328 с. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/под ред. И.В. Дубровичной. М.: Педагогика, 2007. - 153 с. Формирование личности старшеклассника/под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 2009. - 342 с. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 2008. – 531 с. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 2009. - 258 с. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: изд.группа «Прогресс», 2006. – 421 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. Проведение исследования Инструкция. «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают: - здоровье; - ум, способности; - характер; - авторитет у сверстников; - умение многое делать своими руками, умелые руки; - внешность; - уверенность в себе. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя». Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середин - едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 10 - 12 мин. Обработка и интерпретация результатов Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам). По каждой из шести шкал определить: - уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; - высоту самооценки - от «о» до знака «-»; - значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам. Уровень притязаний Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности. Высота самооценки Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий. |