Курсовая. Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу вариант (при наличии)

Название	Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу вариант (при наличии)
Дата	08.06.2020
Размер	0.92 Mb.
Формат файла
Имя файла	Курсовая.docx
Тип	Курсовая #128720

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»

____________________________________________________________

(институт)

____________________________________________________________

(кафедра)

КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ)
по учебному курсу «___________________________________»
Вариант ____ (при наличии)

Студент	(И.О. Фамилия)
Группа	(И.О. Фамилия)
Преподаватель	(И.О. Фамилия)

Тольятти 20__

Тема №11 Практика взаимосвязи школы и семьи в воспитании детей

Оглавление
Введение

1. Теоретическое обоснование взаимодействия семьи и школы в воспитании детей

1.1 Семья как институт воспитания ребенка

1.2 Школа как воспитательная организация

1.3 Научно-практические подходы к организации взаимодействия семьи и школы

2. Организация взаимодействия семьи и школы в процессе воспитанияя

2.1 Формы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и школы

2.2 Организационно-педагогическая работа школы с родителями

2.3 Рекомендации родителям по воспитанию детей

Заключение

Список использованной литературы

Введение 3

1. Теоретическое обоснование взаимодействия семьи и школы в воспитании детей 6

1.1 Семья как институт воспитания ребенка 6

1.2 Школа как воспитательная организация 8

1.3 Научно-практические подходы к организации взаимодействия семьи и школы 10

2. Анализ взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания 13

2.1 Формы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и школы 13

2.2 Анализ организационно-педагогической работы школы с родителями 15

2.3 Рекомендации родителям по воспитанию детей 17

Заключение 19

Список использованной литературы 21

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие семьи и школы в воспитательном процессе детей. Успешное решение данной задачи возможно только при условии взаимодействия семьи и школы.

Для полноценного прохождения процесса воспитания и формирования личности ребенка необходим комфортный климат между педагогами и учащимися, образовательным организациям и семьей. Семья — это часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации нового поколения. Какую бы грань развития не взять, очевидным становится, что решающая роль его эффективности играет семья.

В современных условиях задачей образовательного учреждения является поддержание и развитие интереса к человеку в семье. Педагоги помогают родителям увидеть своего ребенка в eго природосообразности. Научить наблюдать за его развитием. Понимать закономерности происходящих изменений. Только на этой основе возможно эффективное взаимодействие семьи и школы в процессе обучения и воспитания.

Воспитание детей - конституционная обязанность родителей. Они призваны всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа должна использовать эту помощь со стороны семьи.

Школа не может не считаться также с тем, что влияние семьи на развитие и формирование детей во многом связано с эффектом раннего воспитания. Многие педагоги и психологи отмечали, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до пятилетнего возраста. Вместе с тем влияние родителей и семьи продолжается и в годы последующего формирования человека, что также не может не учитываться в процессе школьного воспитания.

Говоря о взаимоотношениях между школой и семьей, прежде всего, важно отметить, что они должны основываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива — единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. Родительская общественность должна чувствовать себя соратником педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных задач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения.

В процессе взаимообщения не только педагоги должны обращать внимание родителей на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители указывать педагогам на аналогичные «сбои» в работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной. Не общие слова, а конкретные факты и предложения должны лежать в ее основе.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что тема данной курсовой работы является актуальной.

Цель исследования – проанализировать организацию взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания;

Объектом данной работы являются формы и методы педагогической помощи.

Предмет курсовой работы – процесс организации педагогической помощи родителям в воспитании детей.

Из цели данной курсовой работы вытекают следующие задачи:

1)Рассмотреть теоретические аспекты воспитания;

2) Изучить понятие воспитания и педагогической помощи;

3) Рассмотреть основные методы воспитания;

4) Проанализировать формы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и школы;

5) Разработать рекомендации родителям по воспитанию детей.

В данной курсовой работе использовались такие методы, как анализ литературы, сравнительно-сопоставительный метод, изучение и обобщение педагогического опыта.

Гипотеза исследования: если процесс воспитания должен быть организован не только в семье, но и в учебных заведениях, то как организовать взаимодействие между родителями и детьми?

Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей взаимодействия школы и семьи для улучшения уровня воспитанности ребенка.

Степень разработанности. Проблемой данноо исследования занимались и занимаются до сих пор многие педагоги и психологи. Среди них О.В. Лишин, И.М. Желдак и др. Ими было выявлено множество типичных ошибок родителей в воспитании своих детей.

Структура работы: курсовая работа состоит из ведения, 2 глав, каждая из которых состоит из 3 пунктов, а также заключения и списка литературы.

1. Теоретическое обоснование взаимодействия семьи и школы в воспитании детей

1.1 Семья как институт воспитания ребенка

Ближайшим кругом общения для ребенка с первых моментов его жизни является семья. В семье происходят становление психики ребенка и формирование его отношений с внешним миром. Семья характеризуется многоплановыми, сложными взаимоотношениями между ее членами – супругами, родителями и детьми, бабушками и дедушками между собой и с детьми, а также с другими родственниками.

Тем не менее наибольшее влияние на детей, как правило, оказывают родители. Их воздействие на детей неоднозначно. Безусловно, что значение семьи является определяющим для личностного формирования ребенка и она совершенно необходима для его развития и становления. Тесное общение и взаимопонимание между родителями и детьми способствуют лучшей адаптации последних в различных жизненных ситуациях [1].

Анализ воздействия различных типов воспитания на личностный рост ребенка и формирование отношений между родителями и детьми в научных работах показал, что наиболее благоприятными в отношении влияния на воспитательный процесс являются авторитетный и демократический стиль взаимоотношений. В то же время неправильный стиль воспитания и ухудшение внутрисемейных отношений, нередко имеющие место в современном обществе [2], оказывают отрицательное воздействие на развитие личности ребенка и в целом на его здоровье, способны привести к возникновению различных психопатий и нежелательных особенностей-отклонений характера ребенка, особенно в подростковом возрасте [3–5].

Отсутствие семьи у ребенка оказывает на его личность еще большее негативное влияние. По данным одного из исследований, у детей, лишившихся родителей, чаще развиваются нарушения поведения, психические расстройства, а также соматические заболевания при воспитании их в государственных учреждениях по сравнению с детьми, воспитывавшимися в приемных семьях.

Очень часто обсуждение вопроса об ошибках, допускаемых родителями в воспитании своих детей, сводится к выбору стиля семейного воспитания [1]. При этом принято выделять авторитарный, демократический и либеральный стили воспитания. В основе же выбора самого стиля семейного воспитания лежит вопрос о том, как воспитывать ребёнка – в любви, или в строгости? Однозначного ответа на данный вопрос быть не может, поэтому стиль семейного воспитания сам по себе не является причиной конфликта в семье. Более того, в разные моменты могут осуществляться разные стили, в зависимости от характера решаемых педагогических задач.

Поэтому речь необходимо вести не о выборе стиля, а о типичных ошибках, допускаемых родителями. Каждый стиль содержит в себе опасность совершать те или иные типичные ошибки. До сих пор нет чёткого ответа на вопрос о том, какой стиль семейного воспитания наиболее эффективен. Некоторые учёные в процессе исследования этого вопроса меняли точку зрения на эту проблему.

Например, американский педагог Бенджамин Спок, по свидетельству Ю. Азарова [2] изменил своим принципам, отказался от системы воспитания, построенной на доброте и доверии к ребёнку и стал уповать за твердость в воспитании ребёнка.

Он утверждал, что без жёстких, последовательно проводимых требований не может быть действенного воспитания. Спок вдруг увидел в мягкости, доброте, родительской ласке главное противоречие в воспитании ребёнка. Наблюдая, как многие родители совершают ошибки – культивируют вседозволенность, потакают капризам, способствуют зарождению у детей безволия и безответственности, – Б. Спок специально перерабатывает свою книгу и особо подчёркивает роль родительского авторитета и дисциплины [2].

Необходимо разъяснить, почему решение, что ставить на первое место – строгость или доброту – оказывается кардинальным в воспитании детей. Отечественный педагог Ю.П. Азаров в своей книге «Семейная педагогика» описывает научное решение этой проблемы, которое позволяет чётко отделить авторитет от авторитарности, свободу от вседозволенности, необходимость бескомпромиссного подчинения нравственным законам от педагогического произвола и насилия… [2].

Этот, частный, казалось бы, педагогический вопрос разделил людей на два противоположных лагеря. Первые - сторонники гуманизма, утверждают, что только в атмосфере доброты может быть осуществлено подлинное воспитание. Но нельзя сказать, что сторонники второй концепции начисто отметают ласку и доброту. Они просто отдают предпочтение строгости и жёстким требованиям. Таким образом, вопрос о типичных ошибках семейного воспитания не может быть сведен исключительно к выделению «хороших» и «плохих» стилей. Его корни уходят значительно глубже, в сферу психологических оснований, на которых родители выстраивают те или иные стратегии воспитания своих детей.

1.2 Школа как воспитательная организация

В последние годы большое внимание уделялось проблемам современного образования в научной и публицистической литературе, и это относится, прежде всего, к его школьному этапу, который является наиболее важным, поскольку именно в этот период человек становится личностью, приобретая базовые знания, навыки и умения.

Именно в этот период происходит выбор жизненного пути, определение профессиональной направленности и следующего учебного заведения. В разные исторические эпохи содержание образования различалось, так как с развитием общества предъявлялись новые требования. Исторические проблемы определяют основное содержание образовательного идеала.

В условиях современной реальности государство играет инициирующую роль в привлечении общественных сил и социальных институтов для решения многих проблем образования. В последнее время подготовлены и приняты нормативные документы, закладывающие правовые и культурные основы выстраивания образовательной политики институтов общества и государства в отношении воспитания. ФЗ273 «Об образовании в Российской Федерации» [1], «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (до 2025 г.) [2], «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [3], «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и др. подчеркивают значение воспитания в обеспечении готовности и способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, к реализации творческого потенциала, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению учащихся.

Современное социокультурное и экономическое развитие страны, процессы глобализации и информатизации общества не умаляют, а наоборот, углубляют важность человеческого образования. Однако современная система школьного образования, направленная в основном на достижение результатов в соответствии с образовательными стандартами, не позволяет уделять достаточное внимание актуальным проблемам образования. Образование становится как никогда социально значимой и актуальной проблемой для развития гражданского общества в России.

Воспитательная среда – это такая организация социальной среды, когда все многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной или неосознанной форме несет в себе воспитательные функции.

Воспитательная среда школы выступает в качестве важного фактора, обеспечивающего успешность воспитания и развития детей. Игнорирование требований к организации воспитательной среды приводит к обеднению развития детей, которое может вылиться в педагогическую запущенность детей.

Таким образом, воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной или неосознанной форме несущие в себе воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие воспитанников и способствующие их вхождению в современное общество и культуру. Структуру воспитательной среды общеобразовательной организации следует понимать, как совокупность предметнопространственного, поведенческого, событийного и информационно-культурного окружения в школе.

1.3 Научно-практические подходы к организации взаимодействия семьи и школы

В современных реалиях российского общества, широко распространено мнение, что семья и школа как первичные институты социализации должны обеспечить ребенка оптимальной средой для успешного развития и взаимодействия в обществе.

Социальные функции института семьи и школы должны гармонично дополнять друг друга, а не подменять функции одного института другим. Однако данные последних наблюдений и проводимых опросов позволяют сделать вывод о том, что, как правило, родители и школа нередко стремятся переложить ответственность в решении данных проблем друг на друга, зачастую абсолютно формально выполняя свои обязательства в расчёте на продуктивную деятельность других участников.

Следует учитывать, что на систему общественного воспитания и социализации детей и подростков значительное влияние оказали проводимые в стране преобразования. Начавшиеся в 1990-е гг. рыночные реформы, смена отношений собственности, стремительная приватизация, породившая коммерциализацию и конкуренцию, пронизывающие всю систему общественных отношений, разрушили старую модель взаимодействия между школой и семьей в вопросах воспитания молодежи, на какое-то время воцарился вакуум, а на смену ему пришел хаос.

Начало нового тысячелетия ознаменовалось трудной и не всегда последовательной работой по формированию новой правовой базы, новой государственной политики в вопросах образования и воспитания молодежи. Усилившееся расслоение в обществе способствовало появлению новых проблем взаимодействия семьи и школы, взаимное недоверие, стремление снять с себя ответственность за подростков и переложить на других участников воспитательного процесса, претензии и не всегда обоснованная критика в адрес друг друга [14].

Однако в последние годы наметились новые тенденции некоторых позитивных изменений в социально-экономическом и культурном облике семьи, которые в современных реалиях имеют весьма неоднородный характер [12]. Таким образом, социально-экономические изменения становятся толчком для формирования новых моделей и методов взаимодействия в системе отношений «семья-ребенок-школа».

Приоритетным направлением взаимодействия изучаемых социальных институтов становится внедрение новых практик, направлений, для более успешной адаптации детей в социуме и жизни.

Например, различные профориентационные мероприятия, которые включают в себя действия как со стороны школы, (тестирования, работа с психологами и т. д.) так и со стороны родителей, презентация профессий на классных часах, экскурсии на предприятия и многое другое. Взаимодействие семьи и института образования должно обеспечивать оптимальные условия, для полноценного и целостного развития ребенка, его самореализации, культурно-образовательного базиса и в целом социальной адаптации детей и подростков [15].

Данный факт является важным, поэтому политика социальной поддержки семьи в России находится в постоянной динамике и доработке, можно взять во внимание последние изменения по выдаче материнского капитала, обеспечение бесплатным питанием всех младших школьников и многое другое. Необходимо учитывать, что школьные педагоги, играющие роль объединителя, способствуют интеграции, усилению общественных усилий для налаживания продуктивного взаимодействия между общественными институтами и семьями, гражданами, способствуя адаптации основных социальных институтов под новые образовательные и культурно-воспитательные задачи, под современные реалии и проблемы общества и каждого ученика.

Учебный процесс в целом должен быть ориентирован на единое социокультурное пространство, где влияние педагогов будет оптимально отражать ценностные ориентиры и прививать моральные и нравственные нормы. Данные факты важны и весьма эффективны в процессе социализации, но действенными они будут только в случае, если в семье тоже будет благоприятная среда для развития ребенка. Проведенные исследования подтверждают, что наиболее значимым фактором выступает грамотно проводимая внутрисемейная социализация детей [11]

2. Анализ взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания

2.1 Формы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и школы

Содержание работы школы с семьей включает четыре основных блока: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-познавательного процесса, обогащение родителей психолого-педагогическими знаниями, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой.

В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителей обогащения психолого-педагогическим знаниям. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы.

Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия семьи и школы являются доверительные отношения между всеми субъектами педагогического процесса А. С. Макаренко говорил, что самый доступный способ связи школы с семьёй — через учащихся.

Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и задачи, пути достижения намеченных результатов.

Основными проявлениями, характеристиками взаимодействия, взаимоотношения, взаимовлияние. Вступая в контакт, педагоги и родители, дети осознанно или неосознанно познают друг друга. От того как они воспринимают друг друга, при каких обстоятельствах это происходит, зависит объективность представлений. Знаний друг о друге.

Сотрудничество педагогов и семьи направлено на решение следующих общих задач воспитания детей:

− обеспечение качественного образования учащихся;

− развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;

− формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;

− подготовка школьников к семейной жизни;

− формирование потребности в здоровом образе жизни.

Для достижения указанной цели и общих задач воспитания необходимо решить комплекс частных педагогических задач.

В работе с детьми:

− воспитание уважительного, заботливого отношения к родителям;

− формирование ответственности за свои поступки перед семьей;

− воспитание чувства гордости за семью, стремление поддерживать и развивать лучшие семейные традиции.

В работе с родителями:

− формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;

− формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

− формирование психолого-педагогической культуры родителей;

− развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми. В работе с педагогами:

− формирование понимания значимости сотрудничества с семьей, роли педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;

− формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;

− освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

Развитие взаимодействия школы и семьи зависит также от решения ряда организационно-управленческих задач:

− проведение всех воспитательных мероприятий в школе и классе с участием родителей;

− обеспечение системы психолого-медико-педагогического просвещения родителей; − организация методической работы с педагогами по проблеме взаимодействия с семьей;

− разработка и обеспечение системы стимулирования взаимодействия участников воспитательного процесса;

− организация работы родительского комитета, поднятие его престижа и роли в решении вопросов жизнедеятельности коллектива школы.

Формы взаимодействия педагогов с родителями.

Коллективные формы. Родительские собрания могут быть:

− организационными;

− текущими и тематическими;

− итоговыми;

− общешкольными и классными.

2.2 Анализ организационно-педагогической работы школы с родителями

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями, суть которых обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно информационные.

К коллективным формам относятся групповые родительские собрания, конференции. «Круглые столы» и др. Повестка дня может быть разнообразной с учетом пожеланий родителей. Например, «Знаете ли своего ребенка», « Ваш ребенок в коллективе детей», « Друзья в жизни ребенка» и др. Повестка дня включает в себя диалог с использованием методов активизации родителей. К выступлению на собраниях кроме педагогов приглашаются и другие специалисты (врачи, библиотекари) .

Собрание готовится заранее, а не за час до встречи. Приглашение могут быть оформлены по-разному:

типографический вариант,
руками самих учащихся,
с помощью родительского комитета.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов , так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями.. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к школе. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке., сближаются с педагогами.

Выделяются следующие нетрадиционные формы: информационно – аналитические, досуговые, познавательные.

Основной задачей информационно – аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличие у них необходимых педагогических знаний, отношение в семье к ребенку, запросах, интересах .потребностях родителей в психолого – педагогической информации. Только на аналитическрй основе возможно повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями., а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм я отнесла проведения праздников «Встреча Нового года», «Пусть всегда будет, мама!», «Лучший папа», и др. Родители могут проявлять смекалку и фантазию в различных конкурсах. Такие вечера помогают в дальнейшем проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Познавательные формы организации общении педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого – педагогической культуры родителей, а значит способствует изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

2.3 Рекомендации родителям по воспитанию детей

В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка. Родителям, для того чтобы быть успешными родителями, необходимо знать основы возрастной психологии, уметь выстраивать систему воспитания в семье, владеть технологиями взаимодействия с ребенком, а также широким арсеналом средств действия в конкретных ситуациях.

Если ребенок стал излишне раздражительным, замкнутым и даже слегка агрессивным. Если он избегает под любым предлогом совместного времяпровождения, старается больше времени проводить в одиночестве. Если у ребенка снизилась успеваемость и появились проблемы в поведении в школе – это значит, у него начались проблемы. Как же помочь ребенку справиться со своим состоянием?

Прежде всего, у него необходимо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и принимают таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками.

Необходимо показать своими поступками, что вам можно доверять .

Создать комфортные условия и поддерживать его положительные начинания и поступки. Попытаться превратить свои требования в его желания.

Культивировать значимость образования .

Научиться задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло желания на них не отвечать или избегать разговора с родителем. Например, вместо вопроса: «Что ты сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня было интересного в школе? Что тебе понравилось в школе, а что нет?»

Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать правду, какая бы она ни была.

Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его достоинства. Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых .

Всегда нужно стараться положительно оценивать своего ребенка, даже если родителям кажется, что он в чем-то некомпетентен. Замечания должны звучать не как обвинения.

Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить надо персонально, а критиковать – безлично.

Необходимо проявлять к нему максимум внимания, переживайте за каждую его неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам. Объединяйтесь с ребенком против его трудностей. Он должен видеть в Вас союзников, а не противников или сторонних наблюдателей.

Верьте в своего ребенка, и тогда он точно почувствует, что дома ему лучше, чем во дворе, ведь дома его любят, принимают и уважают.

Заключение

Таким образом, в рамках нашего исследования мы можем сделать ряд выводов.

1. Наибольшее влияние на детей, как правило, оказывают родители. Их воздействие на детей неоднозначно. Безусловно, что значение семьи является определяющим для личностного формирования ребенка и она совершенно необходима для его развития и становления. Тесное общение и взаимопонимание между родителями и детьми способствуют лучшей адаптации последних в различных жизненных ситуациях [1].

2. Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной или неосознанной форме несущие в себе воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие воспитанников и способствующие их вхождению в современное общество и культуру. Структуру воспитательной среды общеобразовательной организации следует понимать, как совокупность предметнопространственного, поведенческого, событийного и информационно-культурного окружения в школе.

3. Учебный процесс в целом должен быть ориентирован на единое социокультурное пространство, где влияние педагогов будет оптимально отражать ценностные ориентиры и прививать моральные и нравственные нормы. Данные факты важны и весьма эффективны в процессе социализации, но действенными они будут только в случае, если в семье тоже будет благоприятная среда для развития ребенка. Проведенные исследования подтверждают, что наиболее значимым фактором выступает грамотно проводимая внутрисемейная социализация детей

4. Содержание работы школы с семьей включает четыре основных блока: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-познавательного процесса, обогащение родителей психолого-педагогическими знаниями, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой.

В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителей обогащения психолого-педагогическим знаниям. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы.

5. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями, суть которых обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно информационные.

6. В рамках анализа педагогической и методической литературы также были разработан рекомендации родителям по воспитанию детей.

Список использованной литературы

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) // http://www.consultant.ru URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 27.02.2020).
Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (до 2025 г.). Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751, г. Москва: URL: http://rg. ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения: 20.02.2020).
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996 г. Москва // Российская газета. 2015. № 6693 С. 8-89.
Ананьев Б.Г. Структура личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / под. ред. А.В.Куликова. С-Пб.: Питер, 2000. 501 с.
Булыгина В.Г., Парахони А.А. Формирование идентичности у детей младшего школьного возраста в дисфункциональных семьях // Вопросы современной педиатрии. 2015. Т. 14, № 1. С. 114-118.
Гордеева Т.О., Лункина М.В., Сычев О.А. Источники оптимистического мышления и благополучия подростков // Вопросы психологии. 2018. № 5. С. 13-22.
Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: Альтернативы и перспективы Учителю об экологии детства. М., 1996. С.189–199
Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М., 2000. 176 с.
Кочерова О.Ю., Филькина О.М., Антышева Е.Н., Слабинская Т.В. Особенности заболеваемости и физического развития детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в разных социальных условиях // Вестник Ивановской медицинской академии. 2016. Т. 21, № 2. С. 16-19.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. Л.: Медицина, 1983. 256 с.
Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. 96 с.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 800 слов и фразеологических выражений. / под. ред. С.И.Ожегова, Н.Ю. Шведовой. М.: ИТИ Технологии, 2016. 944 с.
Севастьянова Т.А.. Бобошко И.Е., Жданова Л.А., Журавлева И.В. Особенности состояния здоровья подростков 16–17 лет при влиянии различных социальных условий // Вестник Ивановской медицинской академии. 2015. Т. 20, № 3. С. 39-43.
Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. №6. С. 35–39. 10.Философский энциклопедический словарь. М., 2002. 576 с.
Шевырина Л.С., Жданова Л.А., Бобошко И.Е., Салова М.Н. Конституциональные особенности подростков с аутоагрессивным поведением // Вестник Ивановской медицинской академии 2012. Т. 17, № 3. С. 22-26
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд.. СПб.: Питер, 2008. 672 с.
Юревич А.В. Нравственное состояние современного российского общества: эмпирические оценки // Вопросы психологии. 2016. № 6. С. 49-62.