Курсовая работа. Курсовая работа. Иванова Е. И. 4 курс. БИО. Курсовая работа Направление 44. 03. 01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Биологическое образование
 Скачать 194 Kb.
|
 МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ОмГПУ») Факультет естественнонаучного образования Кафедра биологии и биологического образования Методика проведения уроков биологии с использованием опорных конспектовКурсовая работа Направление 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Биологическое образование Дисциплина Методика обучения биологии Выполнила: студентка 412 группы Иванова Елена Игоревна _______________________ (подпись) Научный руководитель: Ижойкина Людмила Викторовна, канд. биол. наук, доцент Оценка ________________ «__» _______________ 20___г. _______________________ (подпись) Омск, 2021 Содержание Введение………………………………………………………….…………..……3 ГЛАВА I. Методика проведения уроков биологии с использованием опорных конспектов……………………………………………………..…….....................4 Основные характеристики и назначение опорного конспекта…………….4 Основные методические требования к составлению и использованию опорных конспектов…………………………………………………………..8 Методика использования опорных конспектов……………………………10 Заключение…..…………………………………………………………………...15 Приложения……………………………………………………………………...17 Список используемой литературы……………………………………………...22 ВВЕДЕНИЕ В последние годы количество часов на изучение предмета биология сокращается, а программа остается прежней, и учитель испытывает катастрофическую нехватку времени на уроках. Для развития интереса к предмету важна не только интеграция учебных предметов, но и «внутритемная» целостность, чтобы ученики сразу представляли целостную картину знаний определенной темы. Это становится возможным с применением технологии опорного конспекта. Наглядность на уроке играет большую роль. Биология – такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала. Наиболее важными средствами наглядности являются те, которые создаются непосредственно на уроке. Данные средства наглядности выполняют функцию конспектирования материала. В процессе подготовки домашних заданий они выступают в качестве опорных звеньев в повторении пройденного материала. К таким средствам можно отнести пояснительные рисунки, листы опорного сигнала по системе В.Ф. Шаталова. Целью курсовой работы является изучение методики проведения уроков биологии с использованием опорных конспектов.Задачами курсовой работы являются:1. Рассмотреть основные характеристики и назначение опорного конспекта;2. Раскрыть основные методические требования к составлению и использованию опорного конспекта;3. Изучить методику использования опорных конспектов на уроках биологии.Структура курсовой работы состоит из введения, основной главы, заключения, приложения и списка литературы.ГЛАВА I. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВОсновные характеристики и назначение опорного конспектаНа современном этапе большое внимание уделяется вопросам качества образования, которое в немалой степени зависит от степени подготовленности педагога к каждому занятию. Тщательное планирование способствует целенаправленному и своевременному решению стоящих перед обучением задач. По мнению Пидкасистого П.И., невозможно спонтанно провести качественное занятие, важна четкость, продуманность всех этапов занятия, приемов, методов, которые будут использоваться. Важен определенный сценарий, который реализует замысел педагога и помогает выстраивать весь учебный материал в системе [9]. Конспект – это систематическая, логически связная запись, объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих типов записи. В отличие от тезисов и выписок, конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, и доказательства, и примеры, и иллюстрации [10]. Однако конспектирование часто понимается, как подробное цитирование источников, а потому для педагогов оказывается процессом трудоемким, требующим много времени. Обострение одного из противоречий в образовании – колоссального объема информации и дефицита времени, побудило педагогов к поиску путей решения этой проблемы, одним из которых стало применение в своей деятельности опорных конспектов. В педагогической теории существует несколько определений понятия «опорный конспект»: – Особый вид графической наглядности, представляющий собой конспективное схематическое изображение, которое отражает основные единицы содержания учебного материала; – Схематично-развернутый, лаконично и четко изложенный базовый план занятия, который включает основные схемы, рисунки, определения, названия, фамилии, даты, причинно-следственные связи, заключения и выводы по изучаемой теме; – это наглядная схема, в которой отражены единицы информации, представлены различные связи между ними и введены знаки [6]. Опорный конспект был разработан в 1980-е годы В. Ф. Шаталовым – учителем физики и математики. С тех пор, данный метод получил широкое распространение и используется при изучении не только точных, но и гуманитарных наук. Данное им определение гласит: опорный конспект представляет собой структурированную конструкцию опорных сигналов, наглядно представляющих систему знаний, понятий и идей как взаимосвязанных элементов. Под опорным сигналом понимается ассоциативный символ (знак, слово, рисунок), заменяющий некое смысловое значение и позволяющий мгновенно восстановить в памяти ранее усвоенную информацию [11]. Задачи опорного конспекта: самостоятельно приобретать необходимые знания и умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем (ориентироваться в правовой литературе); самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии (использование современных правовых систем, поиск актуальных документов и поправок к ним); быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем). Работа с опорными конспектами включает в себя несколько основных подсистем: Во-первых, подсистема «Компоненты», которая формирует структуру и образную презентацию информации и может включать: – опорный сигнал, как ассоциативный символ, несущий определенную смысловую нагрузку (условно - единица информации); – опорный рисунок - условное, схематическое, легко воспроизводимое изображение информации или объекта; – опорный блок - взаимное расположение опорных сигналов, содержащая в себе информацию части темы; – блок-схема - в некоторых случаях несколько опорных блоков структурирующихся в более объемную конструкцию. Во-вторых, подсистема «Принципы составления», которая учитывает: – лаконичность (недопустимость перегрузки); – разнообразие. В-третьих, подсистема «Алгоритм составления»: – отбор и чтение информации; – составление плана; – введение условных обозначений. В-четвертых, подсистема «Классификация», которая определяет типы опорных конспектов в соответствии с их изобразительной формой и дидактическим назначением: – развернутый графический логический смысловой (шифрованный); – текстуально-схематический опорный конспект [12]. Таким образом, используя в практике подготовке к занятиям и в процессе проведения самих занятий, опорный конспект, педагог реализует следующие компетенции: Самоменеджмент: – постановка проблемы (подготовка к занятию по определенной теме) и поиск решения (форма представления материла); – целеполагание (определение целей занятия) и планирование (составление плана занятия); – оценка результата и рефлексия (эффективность подачи информации). Информационная компетентность: – поиск информации (работа с источниками); – обработка информации (выделение главного, кодирование, схематическое представление); – использование информации (работа с опорным конспектом во время занятия). Коммуникативная компетентность: – публичная коммуникация (опорный конспект - как план содержания занятия); – конструктивный диалог (опорный конспект - как «каркас» выстраивания диалога с обучающимися). Назначение опорного конспекта заключается в следующем: – наглядное представление учебного материала в целом и по частям; – понимание структуры изучаемого материала; – выделение главного, основного в излагаемом материале; – комплексное представление изучаемого материала при его повторении; – развитие творческих способностей[12]. Средствами выражения информации в опорных конспектах являются: рисунки, схемы, графики, буквы, цифры, слова, условные знаки, цвет, форма и др. Данная технология подразумевает субъект-субъектные отношения: вместе с учениками совершенствуется и учитель, который применяет разные типы опорных конспектов в целях лучшего усвоения материала учащимися. Опорные материалы помогают преподавателю: – организовать и использовать учебный и дополнительный материал разного содержания, вида и формы; – предоставлять студенту свободу выбора средств и способов выполнения учебных заданий; – анализировать и оценивать индивидуальные способы учебной работы (конспекты, схемы, таблицы, доклады, сообщения), которые побуждают учащегося к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы; – наглядно представить учащимся весь изучаемый материал; – сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала; – многократно повторять учебный материал; – быстро, без больших временных затрат, проводить рефлексию; – привлечь к контролю родителей и создать комфортную обстановку на уроке[4]. 1.2 Основные методические требования к составлению и использованию опорного конспекта: Рассмотрев определение опорного конспекта, можно выделить основные принципы составления конспекта: небольшое количество крупных единиц информации, что соответствует психологическим законам кратковременной памяти; конспективное изображение изучаемого материала; выбор оптимального варианта изучения темы занятия; логическая взаимосвязь, последовательность событий; указывать главные понятия, их признаки, причинно–следственные связи, наиболее значимые личности и факты [3]. Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В.Ф. Шаталова, являются: Лаконичность, ограничивает содержание в опорном конспекте печатных знаков: их должно быть не более 400. Печатным знаком, могут быть: точка, цифра, стрелка, буква, но не слово полностью, оно уже представляет собой опорный сигнал. Структурность предполагает использование приема укрупнения дидактических единиц знания. Материал излагается цельными блоками и содержит четыре-пять блоков. Структура их расположения должна быть удобной. Унификация, т.е использование единой символики по одному предмету. Бывает удобно ввести определенные знаки-символы для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов. Автономность дает возможность использовать каждый блок отдельно. Не затрагивая другие. Привычные ассоциации и стереотип. При составлении опорного конспекта следует подбирать ключевые слова, предложения, ассоциации, схемы. Непохожесть требует разнообразить опорные конспекты и блоки по форме, структуре, графическому исполнению, так как одинаковость очень затрудняет запоминание. Простота требует избегать вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи. Буквенные выражения сводятся до минимума [1]. При разработке и применении опорных конспектов необходимо учитывать следующие психологические аспекты: 1. Материал в опорном конспекте разбивается на блоки, легко воспринимается и запоминается. Компактное представление информации дает возможность охватить материал фронтально. 2. Создается основа осуществления логических операций, способствующая сохранению основных знаний в долговременной памяти. 3. Способ подачи информации повышает внимание учащихся, удачно подобранные, ярко оформленные опоры вызывают положительные эмоции, способствуют прочному запоминанию и в некоторой степени снятию утомления. Эти требования и принципы в основном предъявлялись для опорных конспектов, которые В. Ф. Шаталов использовал на уроках в качестве наглядности, и с которыми ученикам предлагалось работать дома (повторять материал, самостоятельно разрабатывать опорные сигналы) [3]. 1.3 Методика использования опорных конспектов Методика использования опорных конспектов, которую используют на уроках, как мы уже знаем, создана на основе методической системы донецкого педагога В.Ф.Шаталова. Область педагогического творчества Шаталова довольно разнообразна. Она включает в себя обучение математике, физике, истории в общеобразовательной школе. Методическая система В.Ф.Шаталова позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач – приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях[5]. Сущностью опыта В.Ф.Шаталова является создание эффективной организационно-методической системы обучения ряда предметов в общеобразовательной школе. Новаторство этого опыта заключается в создании и использовании наглядных схем – опорных сигналов, включающих несколько параграфов изучаемого материала. Методика Шаталова исходит из того, что все дети – без исключения – способны успешно овладеть учебной программой. Применение опорных конспектов и схем в образовательном процессе по биологии дает возможность учащимся четко представить содержание любой темы в кратком её изложении. В них материал излагается схематично, представляются основные понятия, определения и законы биологии. Опорные конспекты можно использовать на учебных занятиях как при изучении новых тем учебной программы, так и для организации обобщающего повторения и контроля знаний и умений учащихся. Особое внимание следует уделять разделам программы, которые вызывают у учащихся наибольшие сложности. Учащийся, вооруженный планом ответа в виде опорных конспектов и схем, работает легко и эффективно, повышает успеваемость, учится без напряжения и с удовольствием. И, наконец, умение составлять опорные схемы конспекты можно применить в любой жизненной ситуации, чтобы эффективно планировать свое время и добиться успеха в современном мире [8]. Логические опорные конспекты и схемы могут иметь вид таблиц, диаграмм, опорных рисунков, блок-схем, логических цепочек, «лабиринтов». Все они, расположенные особым образом на листе, имеют определенное смысловое значение. Различные виды опорных элементов позволяют учащимся сворачивать и разворачивать изучаемый текст, лучше воспринимать его, понимать и быстро воспроизводить. Таким образом, изучение темы у учащихся идет осмысленно и исключает необходимость заучивания[7]. В ходе своей работы я узнала, что применение опорных схем и конспектов можно использовать на любом этапе учебного занятия. Однако наиболее целесообразно и результативно их применять при усвоении новых знаний, обобщении и закреплении уже полученных. Кроме того, опорные схемы и конспекты можно использовать при выполнении домашнего задания, а также при проведении контроля знаний, умений и навыков. Так, например, при прохождении темы «Брожение» в 10 классе учащиеся сталкиваются с большим объемом информации, представленном в виде цепочек химических реакций. Объяснение данной темы можно привести в виде схемы, которая имеет связь не только с пройденным материалом по биологии, но и демонстрирует межпредметную связь с предметом «Химия». При прохождении в 9 классе темы «Общий план строения и функции автономной нервной системы», можно использовать сводную таблицу (Приложение 1). В которой, в виде сравнения представлены различия между симпатическим и парасимпатическим отделами автономной нервной системы. При этом учащиеся самостоятельно заполняют предложенные ячейки таблицы, получая консультации по необходимости. На основе полученного конспекта на следующем занятии можно проводить устный опрос учащихся или самостоятельную работу. Преимуществом использования опорных конспектов и схем является возможность систематического повторения и закрепления на их основе учебного материала, его углубление и расширение за счѐт приобретения новых знаний. Опорные схемы и конспекты могут дополняться, усложняться, приобретать совершенно другую структуру в зависимости от уровня знаний учащихся на конкретном этапе обучения. Как пример может служить прохождение темы «Размножение организмов. Бесполое размножение» в 6 классе и «Типы размножения. Бесполое размножение» в 10 классе. В 6 классе данная тема рассматривает общие принципы бесполого размножения и некоторые его способы (Приложение 2). Полученная опорная схема в 6 классе, уже в 10 классе дополняется новой для учащихся информацией[2]. При изучении биологии в 8 классе, кроме опорных схем, могут применяться конспекты в виде сводных таблиц, помогающие учащимся самостоятельно проанализировать изученный материал, обобщить и сделать выводы на основе уже отработанных алгоритмов. При этом активизируется зрительное восприятия информации и в памяти учащихся закрепляется изучаемый материал. Процесс создания такого конспекта включает несколько этапов: Знакомство с темой. Учитель знакомит с планом работы по теме, примерным содержанием конспекта, демонстрируя его на доске, на слайдах или предлагая обратиться к уже имеющемуся алгоритму. Работа над изучением темы. Учащиеся создают собственные конспекты, учитывая рекомендации учителя. Могут задавать вопросы к учителю, советоваться друг с другом (работа в парах). Учащиеся воспроизводят свой конспект, дополняют друг друга, вносят коррективы (работа в группах или фронтально), презентуют продукт. Закрепление знаний по теме. На основе созданного конспекта учащиеся решают предложенные учителем задания (отвечают на вопросы, выполняют тесты, решают биологические задачи) Составляют вопросы и задания по теме (возможно в качестве домашнего задания), проверяют на сколько реально ответить на них, использую составленные ими опорные конспекты или схемы. Одна из основных составляющих системы работы с применением опорных конспектов и схем – контроль и совершенствование практических навыков выполнения самостоятельных работ творческого характера. Применение выше описанного метода носит оперативный характер, предполагает практически ежеурочный контроль знаний, воспитывает чувство ответственности, добросовестное отношение к учебе [11]. К каждой опорной схеме или конспекту можно прилагать лист самоконтроля или взаимоконтроля, проверочные тесты, вопросы, по возможности творческие и практико-ориентированные задания. Благодаря систематической работе с опорными конспектами и схемами учащиеся раскрепощаются, становятся более уверенными в себе, понимают, что способны разобраться в таком непростом и многоинформативном предмете, как биология. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью нашей работы было изучение методики проведения уроков биологии с использованием опорных конспектов. Реализации цели исследования способствовало решения следующих задач: Рассмотрены основные характеристики и назначения опорного конспекта. Раскрыты основные методические требования к составлению и использованию опорного конспекта. Изучена методика использования опорных конспектов на уроке биологии. Методика проведения уроков с использованием опорных конспектов связана с именем педагога-новатора В.Ф. Шаталова, который впервые начал применять, и дал обоснование ассоциативных опорных конспектов. Опорные конспекты помогают с самого начала изучения материала формировать правильные и полные обобщения, учат тому, как наиболее экономно и правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач. Опорный конспект уместен на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. При работе с опорными конспектами все ученики вовлечены в процесс познания, они перестают быть пассивными созерцателями, в результате чего возникает мотивированный интерес к предмету. Систематическая работа с опорными конспектами приводит к тому, что на определенном этапе обучающиеся уже могут самостоятельно, опираясь на опорный конспект, изложить тот или иной лингвистический материал. Таким образом, использование опорных конспектов на уроках дает положительную динамику учебных достижений обучающихся. Каждый ученик чувствует себя на уроке личностью, не боится отвечать у доски, уверен в своих знаниях. Приложение 1 Опорная схема и конспект по теме «Общий план строения и функции автономной нервной системы», 9 класс Автономная (вегетативная) нервная система Не подчиняется воле человека Регулирует работу внутренних органов, желез, кровеносных сосудов и сердца Вегетативные центры находятся в гипоталамусе  Парасимпатический отдел Симпатический отдел 
Действие автономной (вегетативной) НС
Приложение 2 Опорная схема по теме «Размножение организмов. Бесполое размножение». 6 класс РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ Размножение – это свойство живых организмов воспроизводить себе подобных.   БЕСПОЛОЕ ПОЛОВОЕ Один родительский организм БЕЗ образования половых клеток (ГАМЕТ) Два родительских организма При участии гамет   ДЕЛЕНИЕ клетки пополам Бактерии и многие протисты Образование СПОР (мелкие клетки с плотной оболочкой) Грибы и некоторые растения  ПОЧКОВАНИЕ (материнская особьбугорокновая особь) некоторые животные (гидра) и некоторые грибы (дрожжи)    ЧАСТЯМИ ТЕЛА (вегетативное размножение) РАСТЕНИЯ  С   Черенки (часть стебля с листьями и почками) Фуксия, пеларгония, колеус, смородина, крыжовник Листья Глоксиния, бегония, узамбарская фиалка Клубни картофель Луковицы Лук, чеснок, тюльпаны, нарциссы Усы (длинные стебли с листьями) земляника Корневые отпрыски (молодые стебли с листьями на корнях) Малина, вишня, слива помощью чего? Приложение 3 Тест – самоконтроль по теме «Пищеварительная система», 9 класс В ротовую полость открываются протоки: печени; поджелудочной железы; надпочечников; слюнных желез. Эмаль покрывает: шейку зуба; корень зуба; коронку зуба; заполняет полость зуба. У человека двенадцатиперстная кишка расположена за: пищеводом; желудком; тощей кишкой; толстой кишкой. Лизоцим вырабатывается: поджелудочной железой; печенью; железами желудка; слюнными железами. Всасывание питательных веществ происходит в основном в: желудке; пищеводе; тонком кишечнике; печени. Благодаря ворсинкам кишечника: увеличивается его поверхность; удаляются ядовитые вещества; обеззараживаются пищевые вещества; пищевые вещества могут передвигаться. Гиповитаминоз - это: недостаток витаминов в организме; избыток витаминов в организме; достаточное содержание витаминов в пище, но плохое их усвоение; отсутствие витаминов в организме. В тонком кишечнике человека происходит: расщепление белков, жиров, углеводов под действием поджелудочного и кишечного соков; уничтожение болезнетворных бактерий раствором соляной кислоты; всасывание продуктов расщепления белков, углеводов, жиров; всасывание основной массы воды, минеральных солей, некоторых витаминов, частичное расщепление целлюлозы; расщепление только белков. а, б, в, г; в, г, д; а, в; б, г. Вырабатываемая печенью желчь: усиливает двигательную активность тонкой кишки; активизирует ферменты тонкой кишки и сока поджелудочной железы; эмульгирует жиры; подщелачивает пищевую кашицу; вырабатывает соляную кислоту; оказывает влияние на процессы кроветворения и свертывания крови; участвует в синтезе витамина а, б, г, д; а, б, в, г, е, ж; б, в, г, е, ж; д, е, ж. Укажите вариант ответа, в котором каждая составленная пара характеризует определенный витамин, например: А–1)–а); В1–2)–б) и
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Аннушкин, Ю. В. Дидактика: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Ю. В. Аннушкин, О. Л. Подлиняев. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 165 с. Артемьев, А.Ю. Кластер «обучение» и его соотношение с критериями и принципами педагогического процесса / А.Ю. Артемьев // Модель сетевого обучения межкультурной коммуникации и русскому языку в условиях глобализации. – М., 2010. – С. 18-22. Бендес, Ю. П. Использование технологии Web 2. 0 при организации учебной деятельности студентов технических университетов // Концепт. 2013. №4 (20). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanietehnologii-web-2-0-pri-organizatsii-uchebnoy-deyatelnosti-studentovtehnicheskih-universitetov (дата обращения: 12.03.2021). Григорьева Г.В., Дорофеев М.В., Лагутин М.Б. Из опыта использования интерактивных опорных схем / Григорьева Г.В. и др. // Биология в школе. – 2013 - № 1 – С. 13 Криволапова, Н.А. Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения: автореферат канд. пед. наук / Н.А. Криволапова. – Курган, 1999. – 29 с. Меженко, Ю.С. Опорные конспекты на уроках русского языка / Ю.С. Меженко // Русский язык и литература в школе. – 1987. – № 4. – С. 68. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник для студ. пед. учеб. заведений. М.: Юрайт, 2009. 430 с. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. 576 с. Шаталов, В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: книга для учителя: из опыта работы/ В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, А.М. Хаит. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. – М.: Педагогика, 1989. – 336 с. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Эрганова Н. Е. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2004. – 150 с. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||