Развитие познавательного интереса младших школьников посредством дидактических игр на уроках окружающего мира. 2 курсовая Терентьев_М 1. Курсовая работа направление 44. 03. 05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
 Скачать 129.43 Kb.
|
1 2 2.1 Диагностика уровня познавательного интереса младших школьников Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 "Б" и 4 «А» классах с целью проверки ранее выдвинутой гипотезы: использование дидактических игр на уроках способствует развитию познавательного интереса у младших школьников к изучению природы, положительно влияет на формирование естественно-научных знаний и повышает у них интерес к изучению предмета «Окружающий мир». Исследование проводилось с МБОУ 2-Нерюктяйинская СОШ в 3 "Б" классе, состоящем из 8 человек, а также в 4 «А» классе, состоящем из 10 человек. В процессе работы необходимо было: -выявить уровень сформированности познавательного интереса учащихся; -разработать и апробировать систему уроков по курсу "Окружающий мир" с использованием дидактических игр в целях выявления познавательного интереса младших школьников; -провести тестирование, на основе результатов которого можно убедиться или опровергнуть выдвинутую гипотезу. Для проверки выдвинутой гипотезы были спланированы и проведены констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент был проведен с целью выявления у детей уровня сформированности познавательного интереса к предмету, а также к учебе. На данном этапе были использованы следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование и беседа с детьми. Для выявления уровня познавательного интереса младших школьников к изучению предмета окружающий мир учениками 3 «Б» и 4 «А» классов, на констатирующем этапе была выбрана диагностика А.А. Горчинской, которая была нами дополнена с учетом специфики предмета «Окружающий мир». Результаты оценивались по критериям: - если учащийся при ответах выбрал букву «а», это свидетельствует о высоком уровне познавательного интереса; - если учащийся при ответах выбрал букву «б», это свидетельствует о среднем уровне познавательного интереса; - если учащийся при ответах выбрал букву «в», это свидетельствует о низком уровне познавательного интереса. Данные констатирующего этапа представлены в таблице 1
Таблица №1 По результатам таблицы №1 были построены диаграммы №1 и №2  Диаграмма №1  Диаграмма №2 В результате исследования уровня познавательного интереса младших школьников к изучению материала в опытной группе‚ показанного в таблице 1‚ было выявлено следующее: половина учащихся (Иванова Н., Нутчин А., Шараборина Д., Махно О.) имеют средний показатель уровня познавательного интереса к изучению материала окружающего мира, так как на вопросы анкеты выбрали следующие варианты ответов: «иногда», «выполняю выборочно или частично», «только изредка». Следовательно, эти учащиеся обладают средним уровнем познавательного интереса к изучению естественно-научного материала. Трое человек обладают низким уровнем познавательного интереса к изучению естественно-научного материала (Барахов М., Коронкевич А., Семенова С.), так как на вопросы анкеты выбрали такие варианты ответов: «очень редко», «не люблю выполнять неинтересную для себя работу». Высокий уровень познавательного интереса к изучению предмета окружающий мир показала одна ученица (Роева М.), так как из представленных вариантов ответов в анкете она выбрала: «нравится всегда», «часто», «делаю всегда столько, сколько нужно». Результаты исследования контрольной группы показали, что низкие показатели имеют 3 человека (Махно Д., Кылаева К., Туксинов И.,). У 5 человек (Гоголева В., Канаева О., Никитин М., Кылаева З., Семенова Д.) были следующие ответы на вопросы анкеты: «иногда», «выполняю выборочно или частично», «только изредка», следовательно, эти учащиеся обладают средним уровнем познавательного интереса к изучению предмета окружающий мир. Высокий уровень в контрольной группе имеют двое учащихся: Семенов Д., Филатова В. Таким образом, анализ полученных результатов позволяют сделать вывод о том, что у детей преобладают средний и низкий уровни познавательного интереса к изучению материала предмета окружающий мир. Необходимо разработать и реализовать серию уроков по окружающему миру с дидактическими играми, направленных на повышение уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. 2.2 Описание организации и содержания опытно-экспериментальной работы. Таким образом целью формирующего этапа являлась организация и проведение уроков с использованием дидактических игр для формирования познавательного интереса на уроке. Во время методологической практики было дано 3 урока. Рассмотрим ход данных уроков. Ниже дана характеристика проведенных уроков: Урок №1 Домашние животные «Про кошек и собак» на этом уроке был рассмотрен вопрос, как ухаживать за кошкой и собакой. Цель урока: расширить представления детей о домашних животных, была проведена дидактическая игра "Умники и умницы". Для того, чтобы настроить детей на урок, организационный момент был проведен в стихотворной форме. Ну-ка, детки, встаньте в ряд. Готов работать мой отряд? На этапе повторения пройденного материала с целью усвоения материала детям было предложено задание закончить предложение: -Закончите предложение. Животные, которых разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся об их потомстве, называются .....(домашними) Дети быстро подобрали нужный ответ-домашние животные, а также назвали отличительные признаки домашних животных, почему за ними ухаживает человек. Затем была проведена игра дидактическая игра "Умники и умницы", для обобщения полученных ранее знаний. Задачи игры: закрепить и углубить знания учащихся о домашних животных. В ходе игры детям было предложено соединить стрелками названия домашних животных и то, что от них получает человек. Введение в урок дидактической игры вызвало у учащихся интерес к новой теме. Игра помогла обобщить имеющиеся у учеников знания о домашних животных. Наглядный яркий материал вызвал у детей желание принять участие в игре. Ученики с низким уровнем знаний охотно поднимали руку при проверке выполненного задания. Для того, чтобы начать изучение новой темы, учащимися была поставлена задача- разгадать кроссворд. Кроссворд состоял из загадок. Записывая ответы на загадки в пустые клеточки, ребята сами нашли ответ на тему урока, прочитав выделенное слово в ответах кроссворда. Отгадать загадки учащимся не составило труда, а наоборот с удовольствием давали ответ, что вызвало желание поскорее узнать тему урока. Для повышения познавательного интереса учащимися была оформлена стенгазета с фотографиями их домашних питомцев. На уроке ребята рассказали о породе своего питомца, о повадках и т.д. Также на уроке для повышения познавательного интереса была показана презентация с различными видами пород кошек и собак. Некоторые породы детям были знакомы, но все же яркий и увлекательный материал произвел впечатление у учащихся. Таким образом, яркая наглядность, разнообразие форм расширения познавательного интереса помогли учащимся легко усвоить материал данного урока. На уроке "Профессии" проводилась ролевая игра "Собери название профессий". Дети работали в группах, играли в игру "Узнай профессию". На уроке "В гости к Весне" (Пр. №8) использовалась дидактическая игра "Весна идет-весне дорогу!", способствующая закреплению знаний о признаках весны. В начале урока учащимся было предложено разгадать загадку, с помощью которого дети сами определили тему урока. Также был показан фильм "Времена года" для повышения познавательного интереса учащихся. Таким образом, для повышения познавательного интереса на различных этапах урока проводилась дидактическая игра различных видов: ролевая, предметная и т.п. Всего во время формирующего этапа было проведено 3 урока. На проведенных уроках было видно повышение познавательной активности учащихся и интереса к уроку окружающего мира. Интерес детей наблюдался в проведенных дидактических играх. Подводя итог формирующего этапа можно сделать вывод, что во время уроков были проведены следующие игры: Таблица №2
2.3 Анализ, обобщение результатов ОПР Целью констатирующего этапа ОПР было выявить эффективность воздействия дидактических игр на познавательный интерес учащихся. Была повторно проведена диагностика для выявления уровня познавательного интереса младших школьников на констатирующем этапе к изучению материала на уроках окружающего мира. Полученные данные представлены в сводной таблице 3. Таблица №3
По результатам таблицы №3 была создана диаграмма №2 Диаграмма №2  По результатам таблицы №3 была создана диаграмма №3  Диаграмма №3 По данным таблицы №3 можно сделать вывод, что многим детям начали больше нравится уроки окружающего мира, они помнят названия игр, а также отмечена активность как в устных ответах, играх, так и в работе на уроке. По наблюдению за учащимися на уроках были выявлен уровень сформированности познавательного интереса учащихся. Далее были рассмотрены показатели уровня сформированности познавательного интереса у учащихся на констатирующем и контрольном этапах. Констатирующий этап: Высокий уровень – 12,5%; Средний уровень – 50%; Низкий уровень – 37,5%. Контрольный этап: Высокий уровень – 25%; Средний уровень – 62,5%; Низкий уровень – 12,5%. Таким образом, сравним этапы, мы видим, что высокий уровень познавательной активности у учащихся вырос с 12,5% до 25%, средний уровень увеличился с 50% до 62,5%, а низкий уровень 12,5%-это показатель ученика Барахова М., (личные обстоятельства). Выводы по второй главе В МБОУ «2-НСОШ» с. 2-Нерюктяйинск, Олекминского района была проведена опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению естественно-научного материала на уроках окружающего мира. На констатирующем этапе работы было установлено, что в контрольной и опытной группах преобладают низкий и средний уровни познавательного интереса младших школьников к изучению материала. Поэтому нами была проведены дидактические игры способствующие развитию познавательного интереса младших школьников к изучению материала на уроках окружающего мира с соблюдением педагогических условий, заложенных в гипотезе. На формирующем этапе на уроках окружающего мира были проведены дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников к изучению естественно-научного материала. Данная серия уроков активировала познавательную деятельность детей посредством дидактических игр. Ребята с удовольствием выполняли предлагаемые нами разного рода задания. На контрольном этапе было проведено повторное исследование уровня познавательного интереса младших школьников, которое показало преобладание высокого и среднего уровней в опытной группе. Таким образом, разработанные и проведенные нами дидактические игры на уроках окружающего мира поспособствовали развитию познавательного интереса младших, и являются эффективными и практически значимыми. Заключение Развитие познавательного интереса младших школьников можно осуществить в рамках изучения окружающего мира. При помощи дидактических игр учащиеся подстегивают формирование у себя познавательного интереса не только по предмету окружающий мир, но и по всем школьным предметам. Их проведение помогает развитию внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления детей – качеств, необходимых при изучении курса «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и помогает формировать у детей целостную научную картину природного, социального и культурного мира, раскрывает суть отношений человека с природой, обществом, помогает в осознании своего места и роли в окружающей нас среде. В ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе мы выявили уровень познавательного интереса младших школьников в опытной и контрольной группах и установили преобладание низкого и среднего уровней. Полученные результаты обусловили на формирующем этапе опытно экспериментальной работы разработку и реализацию серии уроков по развитию познавательного интереса младших школьников у учащихся 3 «Б» класса (опытной группы) на уроках окружающего мира с соблюдением педагогических условий, заложенных в гипотезе. Серия уроков включала следующие виды деятельности младших школьников: составление и разгадка кроссвордов, ролевые игры, выполнение творческих заданий по проекту, выявление причинно-следственных связей, осуществление наблюдения за опытом на уроке. Повторный мониторинг на контрольном этапе опытно экспериментальной работы и анализ полученных результатов показал эффективность внедрения разработанной нами серии уроков по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира. Таким образом, поставленные цели и задачи исследования выполнены, выдвинутая гипотеза доказана. Можно сделать вывод о том, что реализованная серия уроков по окружающему миру является эффективной в процессе развития познавательного интереса младших. Список использованной литературы 1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Москва: "Прогресс", 1987 г. - 316с. 2. Богомолова Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва - МГУ, 1977 г. 3. Вуарен Н. Что такое игра? // Культура, 1982 г., №4. 4. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.: Просвещение, 1991.- 96с. 5. Данилов И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе. – 2005.- №1.- 98с. 6. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://azps.ru/ 7. Зимний О.В. Элементы игры на уроках // Математика в школе. - 2004.- №6.- 87с. 8. Клепинина З.Ф. Аквелева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Изд. Центр «Академия» 2004 стр.248-251 9. Кругликов В. Н.,1988 Википедия 10. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Методическое письмо от 19.11.98 г.) 11. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Как связаны между собой учебная деятельность и другие виды деятельности младших школьников?// 12. Плешаков А.А. Программа и тематическое планирование. Просвещение, 2008г. 13. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с. 14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998. 15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с. 16.Узорова О.В Нефедова Е.А. Тесты по курсу «Окружающий мир» к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир». 3 класс. ООО « Издательство Астрель» 2007. 17. Учебная деятельность и игра. azps.ru А. Я. Психология 18. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1995.– 245 с. 19. Эльконин Д.Б., Учебная деятельность – ее структура и формирование http://obr.1c.ru/fizika_sed/school_ro/elkonin_yd.doc 20. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. – 1994. – № 2. – с.64. 21. Демидова, М.Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова. – М.: Просвещение, 2009. – 187 с. 22. Диагностика познавательного интереса младших школьников (А.А. Горчинская) – Режим доступа: https://multiurok.ru/blog/diaghnostika-poznavatiel-noi-aktivnosti-mladshieghoshkol-nika-a-a-gorchinskaia.html 23. Журавлева, Н.З. Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках «окружающий мир» // Вопросы образования. – 2015. – № 4. – 123 с. 24. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2009. – С. 84. 25. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1 / А.А. Плешаков. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. 26. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2 / А.А. Плешаков. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. 27. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учебник для вузов / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС – пресс, 2004. – 365 с. 28. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр / под ред. А. Акшиной, Т. Акшиной, Т. Жарковой. – М.: Дрофа, 1990. – 501 с. 29. Ситников, Т.В. Приемы активизации познавательного интереса у учащихся в 3-4 классах / Т.В. Ситников // Начальная школа. – 2015. – № 2. – С. 32-35. 30. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1980. – 245 с Приложение 1 Диагностика развития познавательного интереса младшего школьника (А.А. Горчинская) Материал: бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов. Ход проведения. Ученику дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать один из предложенных вариантов ответов. 1. Нравится ли тебе выполнять задания по окружающему миру на тему времена года (осень, зима, весна, лето)? а) нравится всегда; б) иногда; в) очень редко. 2. Обращается ли ты к дополнительной литературе при выполнении домашних заданий по изучению сезонов года? а) часто; б) иногда; в) очень редко. 3. Как ты относишься к заданиям по окружающему миру, при решении которых нужно составлять причинно-следственные связи по временам года? а) решаю до тех пор, пока не получу верный вариант; б) несколько раз оставляю, снова возвращаюсь к первому варианту; в) прекращаю работу, если не могу быстро составить верный вариант. 4. В какой мере, занимаясь любимым делом, ты можешь делать неинтересную для себя интеллектуальную работу? а) делаю всегда столько, сколько нужно; б) выполняю выборочно или периодически; в) не люблю выполнять неинтересную для себя работу. 5. Способен ли ты при необходимости заниматься продолжительно интеллектуальной деятельностью, при выполнении творческих заданий о временах года, жертвуя развлечением, а иногда и отдыхом? а) всегда, когда это нужно; б) только изредка; в) не люблю выполнять неинтересную для себя работу. Приложение 2 Список класс 3 «Б» Барахов Максим Иванова Надежда Коронкевич Александр Махно Ольга Нутчин Артем Роева Мария Семенова Сахайа Шараборина Даяна 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||