Курсовая работа. Курсовая Хасенова Зарема. Курсовая работа Научный Макаренко Л. М преподователь изобразительного искусства и методики обучения
 Скачать 79.1 Kb.
|
|
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию развития навыков ручного художественного труда у детей дошкольного возраста База исследования: детский сад «Kids smile». В исследовании принимали участие 10 детей средней группы в возрасте 3-4 лет и родители детей. Этапы исследования: На первом этапе построила план работы с родителями и детьми. На втором этапе провела анкетирование родителей на тему «Отношение к проявлению творческих способностей у детей» и выявила уровень заинтерисованности родителей по данной теме. Провела беседу с детьми Методы и методики беседа; анализ; анкетирование; диагностирование наблюдение На третьем этапе произведен качественный и количественный анализ данных. Опираясь на результаты изучения психолого-педагогической литературы была поставлена цель: выявить педагогические подходы, необходимые для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста. Для достижения цели способствовала реализация следующих задач: 1. Выявить уровень трудовых навыков и умений дошкольников. 2. Определить наиболее эффективные подходы к организации трудового воспитания детей дошкольного возраста. 3. Разработать и апробировать экспериментальную методику по формированию трудовых навыков и умений. 4. Разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ об организации труда в разных возрастных группах. Свою работу мы начали с анкетирования родителей (Приложение 1) и детей (Приложение 2) с целью выявления организации посильного труда в семье. Анализ данных анкет позволяет сделать вывод, что по словам родителей и детей, дети дома охотно и много трудятся. С целью выявления как обстоят дела по организации труда детей в ДОУ мы провели ряд исследований. Методика проведения: ребёнку индивидуально предлагаются трудовые поручения в разные дни: убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; вымыть игрушки; сервировать столы к обеду; постирать кукольную одежду После постановки цели, объяснения последовательности действия ребёнок действует самостоятельно. При анализе результатов данного исследования мы опирались на следующие критерии: Для I уровня характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувства долга по отношению к окружающим выполнения задания с желанием, положительные реакции на успех отрицательные – на неудачу. Для II уровня характерно наличие чувства долга при выявлении поручения, инициатива проявляется лишь при выполнении любого дела, при планировании упускаются отдельные этапы работы, дети не радуются при её окончании, безразличны к некачественному выполнению задания, Для III уровня характерен отказ от поручения, если оно не нравится. Результаты представлены в таблице 1. Таблица 1
В ходе данного наблюдения получили следующие результаты: по характеру действий во время выполнения трудовых поручений 9 (90%) детей из 10 показали III уровень и 1 ребенок (10 %) – II уровень. По содержанию действий и соответствию действий поставленной задаче все 10 детей находятся на III уровне. Результаты исследования представлены в диаграмме 1. Диаграмма 1  Для выявления проявления трудолюбия нами проводилось наблюдение за детьми в процессе дежурства по столовой, по игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства назначалось по два человека, так как дети сидят за столами. Смену видов дежурств проводили каждые два дня и вместе с детьми оценивали качество работы (самооценка, взаимооценка). Анализируя качество работы, отношение к ней, её оценки, взаимоотношения между детьми в конфликтных ситуациях определили: хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателей, детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим), результат работы, оценка и взаимооценка. При анализе результатов наблюдения мы опирались, на критерии отношения детей к дежурству: Группа А – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нём, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника, воспитателя, других детей. Группа Б – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения. Группа В – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых. Группа Г – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то всё равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными. Группа Д – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности. Учитывая рассмотренные критерии, мы получили следующие результаты. Результаты представлены в таблице 2. Таблица 2
Данная методика позволила определить насколько сформировано трудолюбие у ребёнка. 1. 4 (40%) детей понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (Группа А). 2 (20%) детей трудятся без контроля, но только во время дежурства. Делают только то, что входит в их обязанности (Группа Б). 2 (20%) детей трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности (Группа В). 1 (10%) ребёнок выполняет не только то, что делали раньше, но и то, что в данный момент важно без напоминания, подкрепления (Группа Г). 5. 1 (10%) ребёнок переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо им выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата (Группа Д). Результаты проявления трудолюбия представлены в Таблице 3 и Диаграмме 2. Таблица 3
Диаграмма 2  Для выявления умения планировать трудовую деятельность мы выбрали несколько знакомых трудовых поручений: навести порядок в группе, постирать кукольную одежду, вымыть стульчики и игрушки. Проведение исследования: Ребёнку предлагали поручение, например, вымыть стульчики, и задавали вопросы: 1. Подумай и скажи, что ты будешь делать? 2.Что ты будешь делать сначала, что потом? 3. Расскажи, как ты будешь это делать. Что тебе понадобится в работе? 4. Чем ты закончишь свою работу? 5. Когда ты будешь проверять свою работу? 6. Что ты будешь проверять? 7. Зачем ты будешь проверять свою работу? После этого ребёнок самостоятельно выполнял трудовое поручение. Результаты исследования представлены в таблице 4. Таблица 4
Результаты данного исследования следующие: только 4 (40%) детей из десяти умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаются его по ходу выполнения. 2 (20%) детей затруднялись в составлении плана предстоящей трудовой деятельности. И 4 (40%) детей вообще не умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу. Результаты представлены в Диаграмме 3. Диаграмма 3  Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что уровень сформированности трудовых умений у детей низкий. Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, мы спланировали второй этап (формирующий эксперимент), главной целью которого является повышение сформированности трудовых умений. В процессе формирующего эксперимента нами были подготовлены и проведены ряд упражнений и занятий. В ходе работы были использованы следующие формы работы: игра с детьми; беседы; чтение сказок; рисунки на тему; творческие задания. Для формирования трудолюбия были проведены следующие упражнения: Чтение турецкой сказки «Ласточка и воробей» (Приложение 3). После чтения сказки мы провели беседу. Результаты получили следующие:
Затем поделили детей на пары: один ребенок в паре – ласточка, другой – воробьиха. Дети должны рассказать, как ласточка и воробьиха обучали строительному мастерству птенцов разных птиц. Результаты получились следующие:
Следующее упражнение: Рисунок «Как построить гнездо» (Приложение 4). Попросили детей помочь воробьихе построить гнездо и рассказать подробно, из чего и как оно построено. Далее провели игру «Трудимся с любовью». Поделили детей на группы и каждой группе дали по одному поручению: полить цветы, расставить по местам игрушки, подмести пол, вытирать пыль, убрать со стола посуду и т.д. При этом, заранее предупредили детей о том, что они должны выполнять свою работу с любовью. После того, как дети выполнили поручение, они рассказали, что чувствуют разные предметы после того, как их полили, почистили и т.д.
Затем дети от лица тех или иных предметов благодарят людей за заботу и уход. Далее провели беседу.
Далее прочитали еще одну сказку из сказок Малайи «Завтра и сегодня» (Приложение 5). Затем провели беседу по ней. Результаты следующие:
Следующее задание: рисунок «Строим домик» (Приложение 6). Раздали детям карточки с рисунками разных зверей и попросили их нарисовать домики для этих зверей. Затем по рисункам друг друга дети угадывают, для кого построен тот или иной домик. Затем детям было дано творческое задание «Маленькое дело». Прочитали детям пословицу: «Маленькое дело лучше большого безделья». Попросили детей рассказать о разных маленьких делах, которые им приходится делать в течение дня. Придумайте какое-либо маленькое дело, которое может принести пользу многим людям, и расскажите, как вы его делаете?
Организация труда – дело хлопотное для педагога. Но в труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников. Для повышения уровня самостоятельности детей и повышения эффективности организации трудового воспитания были разработаны методические рекомендации для воспитателей ДОУ по организации труда в разных возрастных группах (Приложение 7). 2.2. Формирующий этап Целью исследования является выявление педагогических подходов необходимых для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста. Для этого на первом этапе опытно-экспериментальной работы на основе эмпирического материала (обследования, наблюдения, планирования) были выявлены уровни развития трудовой деятельности детей дошкольного возраста. В ходе исследования и осмысления результатов констатирующего эксперимента наметился ряд проблем, для решения которых провели экспериментальное обучение. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено сравнение изменений результатов исследования. Мы провели повторное наблюдение за детьми. Наблюдения показали значительные изменения в поведении детей. Они стали более трудолюбивыми, самостоятельными, аккуратными, также стали помогать своим сверстникам. Используя разработанные ранее критерии, снова провели обследование детей для изучения отношения к трудовым поручениям. Сравнение результатов отражены в таблице (Таблица 5, диаграммы 4,5,6). 2.3 Контрольный эксперимент Таблица 5
Д  иаграмма 4 30%70% Диаграмма 5  50 % 50 %  40% Диаграмма 6 60% После контрольного эксперимента получили следующие результаты. По характеру действий во время выполнения трудовых поручений 7 (70%) детей из 10 показали I уровень, и 3 (30%) детей – II уровень. По содержанию действий 5 (50%) детей обладают I уровнем, 5 (50%) – II уровнем. По соответствию действий поставленной задаче 4 (40%) детей находятся на I уровне, и 6 (60%) детей – на II уровне. Из данной таблицы 5 и диаграмм 4,5,6 видно, что: по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень увеличился на 20%; по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень увеличился на 50%; по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень увеличился на 60%. Следующие изменения можно увидеть по результатам наблюдения. Рассмотрев критерии отношения детей к дежурству, получили следующие данные. Сравнения результатов показаны в таблице. (Таблица 6,7, диаграмма 7). Таблица 6
Таблица 7
 Диаграмма 7 10% 20 % 40 % 30% Проведенные нами наблюдения показали хорошие результаты. Выявлены группы детей и их отношение к трудолюбию. 1. 0 (0%) детей понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (Группа А); 2. 1 (10%) ребенок трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает только то, что входит в его обязанности (Группа Б); 3. 3 (30%) детей трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее пробуждение к трудовой деятельности (Группа В); 4. 2 (20%) детей выполняют не только то, что делали раньше, но и то, что в данный момент важно без напоминания, подкрепления (Группа Г); 5. 4 (40%) детей переносят сформированное качество на другие виды деятельности: доводят дело до конца, помогают другим, убирают за собой, товарищами, интересуются тем, хорошо ли ими выполнено дело, стремятся добиваться в работе высокого результата (Группа Д). Из данных таблиц и диаграмм видно, что группа А уменьшилась на 40 %, группа Б уменьшилась на 10 %, и группа Д увеличилась на 30 %. Следующий эксперимент – это планирование трудовой деятельности. Сравнение результатов показаны в таблице (Таблица 8, диаграмма 8). Таблица 8 2.4 Результаты контрольного эксперимента и анализ данных
Д  иаграмма 810% 90% Результаты исследования, следующие: 9 (90%) детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения. 1 (10%) ребенок затруднялся в составлении плана предстоящей трудовой деятельности. Повторное проведение эксперимента дало положительные результаты. В контрольном эксперименте уменьшилось на 10% количество детей, которые затруднялись в составлении плана предстоящей трудовой деятельности. На 50% увеличилось количество детей, которые умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения. Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента показали динамику уровней сформированности трудовых умений. Это свидетельствует об эффективности проделанной нами работы. Таким образом, полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что 10трудовое воспитание детей в дошкольном возрасте будет эффективным, если: 1) выявлены педагогические и психологические основы, трудового воспитания; в ДОУ используются современные подходы к организации трудового воспитания детей дошкольного возраста; в ДОУ созданы благоприятные условия для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||