Курсовая работа. Курсовая Хасенова Зарема. Курсовая работа Научный Макаренко Л. М преподователь изобразительного искусства и методики обучения
 Скачать 79.1 Kb.
|
|
Педагогический колледж Международного университета Астана Дошкольное отделение ПЦК дошкольных дисциплин Хасенова Зарема Совместная работа детского сада и семьи по развитию навыков ручного художественного труда Курсовая работа Научный руководитель: Макаренко Л.М преподователь изобразительного искусства и методики обучения г.Нур-султан, 2022 год Содержание Введение................................................3 Глава 1.Совместная работа детского сада и семьи по развитию у детей дошкольного возраста умений ручного художественного труда.......................... 5 1.1. Ручной труд у детей дошкольного возраста...............................5 1.2. Взаимодействие детского сада и семьи............................8 1.3. Совместная работа детского сада и семьи по развитию у детей дошкольного возраста умений ручного художественного труда.............................10 Выводы к главе 1 ................................14 Глава2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию развития навыков ручного художественного труда у детей дошкольного возраста..................................15 2.1. Констатирующий эксперимент ....................15 2.2. Формирующий эксперимент..............................32 2.3. Контрольный эксперимент .............................33. 2.4. Анализ полученных результатов .....................39 Вывод к главе 2 ............................42 Заключение........................................................43 Список литературы..........................................44 Глоссарий..........................................................46 Приложение ........................................................ Введение Актуальность исследования. Усиление воспитательной и образовательной функции дошкольного учреждения, а также изменения, происходящие в жизни общества, обуславливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, педагогов и родителей. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку. Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина. В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина). Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей положительно влияет на все отрасли воспитания детей старшего дошкольного возраста, также способствует развитию навыков ручного художественного труда у детей дошкольного возраста. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Объект исследования: процесс взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Предмет исследования: взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по развитию навыков художественно ручного труда у детей дошкольного возраста. Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-. экспериментальным путем проверить эффективность программы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по развитию навыков художественно ручного труда у детей дошкольного возраста. Объект, предмет и цель исследования обусловили выдвижение следующих задач: 1. Проанализировать проблему взаимодействия дошкольного учреждения и семьи и составить характеристику развития навыков ручного труда у детей дошкольного возраста. 2. Определить и представить комплекс форм и методов взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по развитию навыков ручного труда у детей дошкольного возраста 3. Разработать программу по развитию навыков художественно ручного труда у детей дошкольного возраста и проверить её эффективность опытно-экспериментальным путём. Гипотеза исследования: взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по развитию навыков ручного художественного труда у детей дошкольного возраста будет более эффективным, если разработана и реализуется особая программа взаимодействия с семьей, позволяющая интегрировать процесс обучения родителей дошкольников и непрерывную образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста на уровне совместного участия в мастер-классах, беседах, консультациях, а также совместного с детьми изготовления творческих работ в различных техниках. При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования: 1. Теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. 2. Эмпирические: включённое наблюдение, анкетирование родителей, беседа с детьми и ролителями. 3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных данных. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной программы взаимодействия с семьей по развитию навыков ручного труда у детей дошкольного возраста как в специально организованной, так и в свободной деятельности детей в дошкольном учреждении и дома. Глава 1. Совместная работа детского сада и семьи по развитию у детей дошкольного возраста умений ручного художественного труда. Ручной труд у детей дошкольного возраста Ручной труд — это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно — прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта. Правильно организованный ручной труд в детском саду дает детям представление о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики — согласованности работы глаз и рук, совершенствованию координаций движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок формируется система специальных навыков и умений. Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей. Старшего дошкольника увлекает сам процесс работы (пилить, строгать, резать ножницами, склеивать и т. п.) и, конечно, ее результат. Ручной труд в детском саду способствует развитию самых разных умений и навыков, влияет на умственное и эстетическое воспитание ребенка. Одна из главных задач, которые решает ручной труд -это развитие мелкой моторики рук. При организации занятий по обучению детей ручному труду соблюдаются следующие условия: 1) Учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей 2) При отборе содержания для ручного труда и образцов игрушек для изготовления детьми учитываем разницу в интересах мальчиков и девочек 3) Каждая поделка должна быть интересна детям по содержанию и находить конкретное практическое применение 4) Используется усложнение технических и изобразительных средств обучения для придания занятиям обучающего и развивающего характера 5) О результатах продуктивной деятельности ребенка рассказывается его родителям, приходящим в группу взрослым, показываем им поделки, публично выражая свое одобрение и похвалу; 6) Занятия строится так, чтобы нести детям положительный эмоциональный настрой, воспитывать у детей нравственные понятия. Для развития точной ручной координации важно, чтобы дошкольник постоянно занимался разнообразными видами ручной деятельности: Рисование и раскрашивание картинок — хорошее упражнения для развития мелкой моторики. Обведение вкладышей. Каждую фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с различной степенью густоты линий. Изготовление поделок из природного материала: желудей, шишек и других материалов. Кроме развития мелкой моторики эти занятия развивают воображение и фантазию ребенка. Разнообразное нанизывание отлично развивает руку. Можно нанизывать пуговицы, бусы, макароны, суки и т.п. Плетение бумажных ковриков из разноцветных полосок бумаги — задание на тренировку руки и воспитание усидчивости. Изготовление поделок и аппликаций из бумаги — по результатам этих работ можно оценить, насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков ребенка. Застегивание и расстегивание пуговиц, крючков, кнопок — хорошая тренировка для пальчиков. Для развития общей (крупной) и мелкой моторики ребенку необходимы также: мозаика, конструкторы, кубики, пазлы. Переборка круп — насыпать в небольшое блюдце, например, рис, гречку и горох и попросить ребенка перебрать. Это занятие способствует развитию осязания, мелких движений пальцев рук. Сухой бассейн — используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней. Сделать его очень просто. Возьмите небольшую глубокую миску диаметром 25см, высотой 12 — 15см и заполните его на 8см предварительно промытым и просушенным горохом или фасолью. Попросите малыша искать в «сухом бассейне» различные мелкие предметы или игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения — координированными. Таким образом, любая ручная деятельность ребенка благоприятна для его развития. А работа с бумагой, ножницами, пластилином, природным материалом, тканью – это не только сенсорно-двигательные упражнения. Ведь она отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению речевой и умственной активности, выступает как специфическое образное средство познания действительности – этим и определяется её связь с обучением дошкольников. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как здесь речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной работы. Занимаясь с детьми ручным трудом, у педагога есть возможность обогащать словарь детей новыми понятиями, уточнять значения слов, их грамматические формы ( например, согласование прилагательного с вопросительным существительным, различение и правильное употребление существительных в единственном и множественном числе, в уменьшительно-ласкательной форме и т.п.) Обобщая всё выше сказанное, можно сделать вывод, что ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребёнка. 1.2 Взаимодействие детского сада и семьи Сущность трудового воспитания дошкольников заключается в приобщении к доступной трудовой деятельности и формирования у них положительного отношения к труду взрослых. Но для того, чтобы ребенок активно включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навыки и умения, желание и стремление трудиться самостоятельно. Наилучшим способом это достигается совместной работой ДОУ и семьи в этом направлении. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно родители их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга, насколько едины и последовательны они в процессе воспитания и обучения детей. Жизнь ребёнка и в детском саду, и в семье содержит в себе большие возможности для включения его в труд, направленный на удовлетворение потребностей коллектива. Но содержание труда различно, и это сказывается на формировании различных трудовых навыков у дошкольника. В детском саду ребёнок накрывает на стол только когда дежурит. В семье ему может быть поручено постоянное участие в этом деле, и это различие должно быть понятно ребёнку. Исходя из условий семьи, в каждой можно найти трудовые поручения, которые будут выполняться дошкольниками: поливать домашние растения, заготавливая заранее воду, кормить котёнка, мыть его миску и т.д., Казалось бы, все эти дела незначительны, но они постоянны и позволяют ребёнку почувствовать свои обязанности. Такое приобщение к труду делает его членом семейного коллектива, что имеет большое значение в воспитании любви к родному дому. Формирующие представления об обязанностях переносятся ребёнком на детский сад. Он уже понимает смысл предлагаемых ему поручений в группе как проявление заботливого отношения к сверстникам, оказание помощи взрослым, и тем самым достигается единство семьи и детского сада в воспитании у дошкольников ответственности. Изготавливая что-то в группе, ребёнок с гордостью несёт это домой. И наоборот: родители в семье могут ремонтировать игрушки, изготавливать атрибуты для карнавальных костюмов и для детского сада. К такому труду можно привлечь и детей, определив для них доступные операции. Полезно организовывать совместную деятельность родителей, педагогов и детей в детском саду. Такой работой, объединяющей детей и взрослых, может стать весенняя уборка участка, подготовка огорода к посадке и т.д. Таким образом, организация разного рода совместных дел родителей и педагогов приближает семью к детскому саду. 1.3. Совместная работа детского сада и семьи по развитию у детей дошкольного возраста умений ручного художественного труда. Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. Проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для детей дошкольного возраста, так как на этом этапе у ребенка происходит формирование личностных качеств, умений и стремления к труду. В настоящее время повышение результативности и качества деятельности невозможно без тесной взаимосвязи с родителями воспитанников. Без данной взаимосвязи невозможно гармоничное развитие ребёнка, ведь оно происходит не только на основе физического, нравственного, умственного, эстетического, но и обязательно трудового. Сущность трудового воспитания заключается в приобщении дошкольников к доступной форме трудовой деятельности, а также к положительному отношению к труду взрослых. Для того чтобы ребёнок проявлял желание и активно включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навыки, умения и стремление трудиться самостоятельно. Эффективность трудового воспитания и его уровень не может происходить без тесного взаимодействия с родителями, семьёй. Целью моей работы было: активизировать родителей к совместной деятельности по вопросам трудового воспитания, установить взаимосвязь между семьёй каждого ребёнка, создать атмосферу взаимопонимания, взаимоподдержки. Перед собой поставила следующие задачи: Обогатить знания родителей в вопросах трудового воспитания детей дошкольного возраста. Создать условия для благополучного сотрудничества с родителями. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство. Настроить как детей, так и родителей на совместную плодотворную работу по плану и правилам группы. В уголках для родителей систематически помещаю информацию по проблеме трудового воспитания. В детских садах из гигиенических соображений уборка помещения, приготовление пищи, стирка, пошив и ремонт одежды, пособий, мебели и т. д. организуется в специальных помещениях. Такой сильный фактор воспитания, как личный пример взрослых, действует в данном случае не в полной мере. Поэтому необходимо создавать такие условия, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых. Здесь возможны различные пути. Первый путь — это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его значения. В семье ребенок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении, знакомится с разными видами сельскохозяйственного труда. Таким образом, ребенок может наблюдать сам процесс труда, видеть, как работают взрослые Мы широко практикуем совместный труд детей и родителей: периодически организуем субботники по благоустройству участков детского сада, изготовление и ремонт скворечников и кормушек для птиц. Для выполнения поставленных задач мы, прежде всего, создали в группе необходимые условия для труда детей: В процессе взаимодействия ДОУ и семьи принципиальное значение имеют следующие положения: -ориентация ДОУ на актуальные значимые проблемы, влияющие на развитие детей; - развитие родительской рефлексии; - учет личного опыта родителей и постоянная апелляция к нему; - подвижность образовательных программ, вариативность содержания форм, методов работы с родителями; - признание свободы волеизъявления родителей участвовать в образовательном процессе. Формы работы с родителями можно условно разделить на групповые и индивидуальные. Групповые: родительские собрания, конференции, форумы, практические занятия, тренинги, педагогические лектории, родительские клубы, «круглые столы» по обсуждению каких-либо проблемных вопросов. Индивидуальные: беседы, консультации, посещение семьи. Методы работы с родителями: лекции, дискуссии, эвристические беседы, мини-эксперимент, игры и др. На протяжении учебного года воспитатели постоянно оказывают практическую повседневную помощь родителям в трудовом воспитании детей. Советуют, как оборудовать уголок для игры ребенка, исходя из условий данной семьи, как вовлекать дошкольника в трудовую деятельность, подготавливают краткие методические рекомендации-памятки. В уголках для родителей систематически помещают информацию по проблеме трудового воспитания. В семье ребенок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении. Таким образом, ребенок может наблюдать сам процесс труда, видеть, как работают взрослые. В детских садах из гигиенических соображений уборка помещения, приготовление пищи, стирка, пошив и ремонт одежды, пособий, мебели и т. Д., осуществляются в специальных помещениях или же в такое время, когда дети отсутствуют (гуляют, уходят домой). Такой сильный фактор воспитания, как личный пример взрослых, действует в данном случае не в полной мере. Поэтому необходимо создавать такие условия, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых. Здесь возможны различные пути. Первый путь — это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его значения; второй путь — непосредственная организация (в той мере, в которой позволяют условия детского сада) совместной деятельности взрослых и детей. Также широко практикуется совместный труд детей и родителей: периодически организуют субботники по благоустройству участков детского сада, изготовление и ремонт скворечников и кормушек для птиц, шитье кукольной одежды. Родители не остаются в стороне и при подготовке материала для развития игровой деятельности детей: проявляют большой интерес и фантазию при изготовлении атрибутов к сюжетно – ролевой игре. Коллективный труд на общую пользу, который видят дети, о значимости которого слышат от взрослых, содействует их нравственно – трудовому воспитанию. У них появляется чувство радости, когда папа или мама помогают детскому саду, желание активно трудиться. Совместный труд детей и родителей практикуется и при подготовке массовых праздников. Так, весной устраивают ярмарку на праздник «Масленица», в подготовке к которой участвуют и дети и родители. Вместе они делают поделки, пекут домашние блины и пряники. А осенью устраивают выставку творческих поделок «Что нам осень принесла?». Чтобы ближе показать родителям жизнь детского сада, его содержательную и многогранную работу, необходимо практиковать дни открытых дверей для них. К этим дням коллектив детского сада тщательно готовиться, продумывается содержание деятельности детей в течение всего дня. Работа по совершенствованию трудового воспитания сложна и многогранна. Здесь не может быть раз и навсегда установленных требований; готовых рецептов. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяют воспитание ребенка. Знание воспитательных возможностей позволяет не только оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, но и привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Именно система работы с родителями по трудовому воспитанию дает свои положительные результаты. Родители должны прислушиваться к советам воспитателей, видеть в педагогическом коллективе своих близких советчиков. Родители должны находить время подождать, пока ребенок разденется или оденется самостоятельно (любимая поговорка педагогов: «Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам. Все это решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения к труду взрослых, способствуют сближению между детьми и взрослыми, большему пониманию ребенком мира взрослых. Очень важно для нас, что и родители осознают значимость тесного взаимодействия со своим ребенком. Так как первый социальный опыт близкого общения со специалистами, профессионалами своего дела исходит от семьи. В результате проделанной работы стала замечать у детей проявление большого интереса к миру профессий и потребности к непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с той или иной профессий. Дети без труда освоили запланированный объём представлений, предусмотренный программой в разделе «Труд взрослых», воспринимали разнообразный мир профессий с помощью целесообразно подобранных занимательных форм работы с ними. Дети с огромным удовольствием слушали сказки, разгадывали загадки, разучивали пословицы о труде, считалочки. Легко принимали участие в сюжетно-ролевых играх, самостоятельно разворачивая сюжет игры, включая в игровой процесс деятельность людей разных профессий. При необходимости находили предметы-заместители и использовали их в качестве атрибутов, изображающих инструментов и бытовой техники. Передавали в игре отношение взрослых к работе, оборудованию и инструментам, отражали характер взаимоотношений людей. С помощью игр драматизаций, песен, этюдов, театрализованных игр дети не только пополняли свои представления новыми подробностями о профессии, но развивали свои творческие способности, способствовали положительному отношению к трудовой деятельности, пониманию значимости профессии в жизни людей. Проделанная работа повлияла на отношение детей к труду. Они научились испытывать чувство уважения и благодарности к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные предметы и другие ценности, необходимые человеку для жизни. Именно система работы с родителями по трудовому воспитанию дала свои положительные результаты. Мы с удовольствием отмечаем, что родители стали прислушиваться к советам воспитателей, видеть в педагогическом коллективе своих близких советчиков. Родители находят время подождать, пока ребенок разденется или оденется самостоятельно (наша любимая поговорка: «Не делайте за ребенка то, что он может сделать самостоятельно»). На собраниях, в беседах с воспитателями многие родители с большой теплотой рассказывают, как формируется самостоятельность у детей, умение обслуживать себя, желание помочь старшим. Нам приятно, что у многих появляется устойчивое желание и умение хорошо выполнять свои, пусть маленькие, но постоянные трудовые обязанности не только в детском саду, но и дома. Систематическая работа с родителями, единство педагогических воздействий на ребенка детского сада и семьи позволяют добиваться хороших результатов в трудовом воспитании дошкольников. самостоятельно. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 Проанализировав различные подходы и точки зрения педагогов по данной проблеме, мы пришли к такому выводу, что трудовое воспитание необходимо начинать с первых лет жизни, но особенно актуальной эта задача становится, когда ребенку исполняется 4-5 лет, так как именно в этом возрасте главным становится воспитание трудолюбия, положительного отношения к труду, понимая его общественную значимость. От того на сколько успешно ведется работа по трудовому воспитанию зависит сформированность у детей среднего дошкольного возраста нравственных ориентиров, направленных на осознание полезности труда. Трудовая деятельность дошкольника, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения. Нравственное развитие ребенка старшего дошкольного возраста процесс приобщения его к труду возможны только при условии правильной организации трудовой деятельности в соответствии с возрастными особенностями. Таким образом, правильно организованное воспитание способствует не только формированию трудолюбия, но и развитию нравственных, эстетических, умственных и физических качеств. В заключении хотелось бы отметить то, что трудовое воспитание будет эффективным тогда, когда оно носит систематический характер и в не участвуют все дети. |