методы дидактики в современном образовании. КУРСОВАЯ 1. Курсовая работа по дисциплине Педагогика Классификация методов обучения в современной дидактике
 Скачать 39.75 Kb.
|
|
Министерство просвещения РФ Частное учреждение профессиональная образовательная организация «Гуманитарный колледж» г. Омска КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине Педагогика Классификация методов обучения в современной дидактике. Выполнена студенткой группы Группа 92-КПз, 111-КПз Ломанцовой А.А Специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Форма обучения: заочная Руководитель Петрова Д.В ОМСК 2022г. Содержание Введение 3 Глава 1. Методы, формы и средства обучения 5 1.1 Особенности основных групп методов обучения 5 1.2. Современные нетрадиционные методы обучения 8 Глава 2. Анализ особенностей применения современных методов обучения 14 2.1. Особенности интерактивного обучения 14 2.2. Сочетание традиционных и инновационных методов обучения в контексте компетентностного подхода 23 Заключение 28 Библиография 29 Приложение 32 Введение Развитие познавательных способностей учащихся, получение ими знаний, умений и навыков, использование их на практике зависит от оптимального применения методов обучения, что обусловлено прежде всего целями (спецификой) содержания обучения, возрастными особенностями учащихся. Метод обучения - способ упорядоченной взаимодействия учителей и учеников, с помощью которого решаются проблемы образования, воспитания и развития в процессе обучения. С понятием «метод обучения» тесно связано понятие «прием обучения», которое означает «деталь метода» и является частичным понятием относительно понятия «метод». История методики обучения всегда была ориентирована на поиски наиболее рационального метода обучения. Считается, что древнейшим был натуральный метод, согласно которому знания усваивалась путем подражания (имитации) готовых образцов, многократного повторения их и воспроизведения нового материала по аналогии с изученным. Каждый метод имеет присущие ему положительные и отрицательные стороны и при определенных условиях имеет свою объективную ценность. Однако во все времена методы, которые использовались в различных учебных заведениях, находились в непосредственной зависимости от социального заказа общества, которое влияло на цель и содержание обучения. Цель курсовой работы - охарактеризовать традиционные и современные нетрадиционные методы обучения, их сущность и виды. Задачи: 1. Охарактеризовать основные методы обучения. 2. Охарактеризовать сущность и виды современных методов обучения. 3. Провести сравнение традиционных и современных методов обучения. Объект исследования – методы, формы и средства обучения. Предмет исследования – традиционные и современные методы обучения. Глава 1. Методы, формы и средства обучения 1.1 Особенности основных групп методов обучения Методы обучения классифицируют в зависимости от того, как с их помощью решают дидактические задачи. В дидактике существуют различные подходы к классификации методов обучения. Один из самых последовательных и удобных принадлежит известному исследователю в области дидактики Юрию Бабанскому, который выделяет методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Они охватывают совокупность методов обучения, направленных на передачу и усвоение учащимися знаний, формирование умений и навыков. К ним относятся словесные, наглядные и практические методы обучения. Словесные методы обучения объединяют объяснение, рассказ, инструктаж, лекцию, беседу, работу с учебником. Наглядные методы обучения охватывают иллюстрирование, демонстрацию, самостоятельное наблюдение. Практические методы обучения охватывают упражнения, лабораторные работы, практические работы, исследовательские работы. Словесные, наглядные и практические методы обучения в деятельности учителя, преподавателя взаимосвязаны. Задача педагога - найти их оптимальное соотношение, не допуская необоснованного превалирование одних и пренебрежение другими. Кроме словесных, наглядных и практических методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, учителя используют и другие группы методов. По типу познавательной деятельности выделяют объяснительно-иллюстративный, непродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы обучения. Владение педагогом системой методов организации и осуществления способствует разнообразию, повышению эффективности учебно-познавательной деятельности школьников. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательную активность и способствуют обогащению учащихся (студентов) учебной информацией. Они охватывают методы формирования познавательных интересов и методы стимулирования долга и ответственности в учении. Методы контроля и самоконтроля в учебно-познавательной деятельности позволяют проверить уровень усвоения учениками (студентами) знаний, сформированности умений и навыков. К этой группе относят методы устного, письменного, тестового, графического, программированного контроля, практической проверки, а также методы самоконтроля и самооценки. Если сравнивать традиционные и современные методы обучения, то можно отметить, что в традиционном обучении внимание акцентировалось на запоминании и воспроизведении информации, а в новых условиях возникла необходимость развития творческого (продуктивного) мышления обучающегося, формирование его коммуникативных умений и практической подготовки к активной жизнедеятельности в постоянно меняющемся социальной среде. Следует учитывать особенность современной системы высшего образования, где имеет место сосуществование традиционных и инновационных технологий обучения с ярким уклоном в сторону традиционализма, что в полной мере не обеспечивает современных требований к выпускникам вузов. Следовательно, возникает необходимость широкого внедрения инноваций в учебный процесс. Сами термины "инновационное" и "традиционное обучение", а также идея их альтернативности были предложены группой ученых в докладе Римскому клубу в 1978 году. Этот доклад привлек внимание мирового научного сообщества к факту неадекватности принципов и методов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и развития ее познавательных возможностей. Доклад вызвал значительный резонанс в образовательной среде, что послужило толчком к разработке и внедрению в педагогический процесс высших учебных заведений инновационных дидактических технологий. Характерной чертой инновационных педагогических и, в частности, дидактических технологий является личностно-ориентированное образование. Ее основные закономерности имеют следующее содержание: 1. Если при проектировании традиционного педагогического процесса изучения учебной дисциплины является фрагментом содержания обучения и его деятельностно-процессуальным обеспечением, то в личностно-ориентированном образовании элементом проектирования становится событие в жизни личности, что дает целостный жизненный опыт, в котором полученные знания является его элементом, частью. 2. Проектирование учебного процесса является предметом совместной деятельности преподавателя и учащегося, способом их жизнедеятельности как субъектов образования. 3. Учебный процесс приобретает вид исследования, поиска, учебной игры, которые становятся источником опыта. 4. Изменяются функции межличностного слежения между преподавателем и студентом: педагог становится фасилитатором учебно-познавательной деятельности студентов, одним из источников информации. 5. Развитие "Я" - концепции субъектов учебной деятельности идет через осознание целостной жизнедеятельности, которая предусматривает имитационно-ролевое воспроизведение жизненных ролей и ситуаций, конструирование и организацию учебного материала таким образом, чтобы студент мог самостоятельно выбрать содержание, форму и вид учебно-познавательной деятельности и средства самоконтроля. Учитывая актуальность инновационных образовательных процессов, рассмотрим сравнительную характеристику традиционного и инновационного обучения (приложение 1). Как видно из таблицы инновационные методы отличаются от традиционных прежде всего местом и ролью основных участников учебного процесса - преподавателя и учащихся, их взаимоотношениями, характером и содержанием образовательной деятельности. И если в традиционном обучении ярко выраженная подсистема "субъект - объект", в которой только преподаватель играет роль субъекта, определяет содержание, методы обучения и стиль взаимоотношений, то в инновационном учебном процессе исчезает жесткое распределение ролей между преподавателем и учащимся, который в этом варианте превращается в важный образовательный субъект, активно приобщаясь к активному общению с преподавателем и использованием знаний, полученных в процессе самостоятельной работы с различными источниками информации. Направленность на субъект - субъектное, диалогическое взаимодействие закономерно приводит к необходимости реализовать учебно-воспитательный процесс как через традиционные, так и через инновационные формы в их гармоничном сочетании. 1.2. Современные нетрадиционные методы обучения Среди новейших методов обучения, возникшим преимущественно в англоязычных странах - США и Великобритании - в последние десятилетия XX в., все большее распространение получают методы, которые объединяют коммуникативные и познавательные (академические) цели. Их основными принципами являются: движение от целого к частному, ориентация занятий на ученика, целеустремленность и содержательность занятий, их направленность на достижение социального взаимодействия при наличии веры в преподавателя в успех своих учеников, интеграция знаний и усвоение их с помощью знаний из других областей наук. Существование различных вариантов этого направления в современной методике, носящих разные названия, свидетельствует об стремлении методистов переосмыслить их роль и место в мире. Суггестивная метод Суггестивная метод (метод внушения) создан во второй половине XX в. в Софийском институте сугестологии (Болгария), названный именем его создателя, психотерапевта по специальности, Г. Лозанова. Ученый как врач сугестолог пришел к выводу о возможности использования в обучении неосознанных резервных возможностей, которые он наблюдал у своих пациентов. Непосредственное действие преподавателя на тех, кого он учит и кто в настоящее время находится в состоянии "псевдо-пассивности", и, главным образом, именно его суггестивное, внушающее действие способствует устранению психотравмирующих факторов (скованности, страха, опасения возможных ошибок, замкнутости, некоммуникабельности , трудности в преодолении стереотипов). Такое воздействие, по мнению Г. Лозанова, создает благоприятные предпосылки для организации обучения. Кроме того, он помогает раскрыть резервные возможности учащихся по запоминания значительного объема учебного материала. Главные положения суггестивного метода: 1) создаются благоприятные условия для овладения учащимися знаниями путем устранения многих психологических барьеров, возникающих в ситуациях обучения; 2) большее внимание уделяется связи учебного процесса с личными интересами и мотивами учащихся; 3) между преподавателем и учениками устанавливаются и поддерживаются доверительные отношения, способствующие успешному взаимодействию; 4) обучение проходит в двух планах - сознательном и подсознательном, в которых действуют оба полушария головного мозга, а это дает оптимальный результат; 5) материал усваивается в атмосфере игры, перевоплощения, с использованием языка и движений, а также драматизации произведений искусства, помогает переключить внимание учащихся с формы на сам процесс общения; 6) активизация материала проходит с помощью драматизации, игр, песен, упражнений на задаваемые вопросы, при этом учащиеся выполняют разные роли, широко используют невербальные средства коммуникации Этот метод имеет некоторые недостатки, проанализированные Г. Китайгородской. Благодаря усилиям ученого идеи интенсивного обучения получили свое дальнейшее развитие. Она рассматривает ученика как активного участника педагогического процесса, который творчески овладевает знаниями и умениями, которые он с успехом применяет в своей учебной и жизненной деятельности. Г. Китайгородская выдвигает четыре принципа обучения по методу, названному "методом активизации резервных возможностей личности": 1) принцип организации личностного общения в учебном процессе; 2) принцип поэтапно-концентрической организации учебного процесса; 3) принцип использования ролевой игры в организации учебного процесса; 4) принцип организации коллективного общения. Этот метод обеспечивает интенсивное обучение, в ходе которого учебные цели достигаются за минимальный срок при максимальном объеме необходимого учебного материала. Коммуникативный метод В период послевоенных десятилетий формируется характерная тенденция к усилению коммуникативной направленности учебного процесса - его приближение к реальному процессу общения. Разработкой коммуникативного метода в той или иной степени занималось много научных коллективов и методистов в разных странах. Наиболее весомый вклад в обоснование метода сделали последовательные его сторонники: В. Литлвуд (Англия), Ю. Пассов (Россия), Г. Пифо (Германия), Г. Уидоусан (Англия). Коммуникативный подход ориентирован на организацию процесса обучения, адекватного процессу реального общения, а именно: 1) деятельностный характер общения, который воплощается в коммуникативном поведении учителя как участника процесса общения и обучения, и в коммуникативно-мотивированном, активном поведении ученика как субъекта общения и обучения; 2) предметность процесса коммуникации, которая должна быть смоделирована ограниченным, но точно определенным набором предметов обсуждения (тем, проблем, событий и др.).; 3) ситуации общения, которые моделируются, как типичные варианты отношений учащихся между собой; 4) речевые средства, обеспечивающие процесс общения и обучения в конкретных ситуациях. В процессе обучения по коммуникативным методам учащиеся приобретают коммуникативную компетенцию - способности пользоваться знаниями в зависимости от конкретной ситуации. Они учатся коммуникации в процессе самой коммуникации. Соответственно все упражнения и задания должны быть коммуникативно оправданными дефицитом информации, выбором и реакцией. Широкое распространение получил также так называемый "групповой метод", предложенный чикагским профессором психологииЧ. Каррен. Основные принципы обучения были заимствованы из сферы отношений консультанта с клиентом, они ориентированы на сочетание познавательных и эмоциональных процессов обучения. Это предполагает тесное взаимодействие учителя и учащихся, в коммуникативных ситуациях без опоры на учебник. Последнее время достаточно активно разрабатывается методика использования компьютерных программ, которые приобретают сегодня все большее применение. Компьютерные программы открывают широкие возможности для совершенствования процесса обучения. Это обусловлено наличием в компьютерных программах новых дидактических функций,. Компьютерная программа позволяет осуществлять обучение и контроль усвоения знаний в различных режимах самостоятельного поиска и на разных уровнях сложности. Преподавание должно соответствовать требованиям времени, опираться на последние прогрессивные достижения науки и техники. Внедрение компьютерных технологий, интернет-технологий в учебный процесс требует создания специальных компьютерных классов, обеспечения учреждений компьютерами нового поколения, а также проведение курсов повышения квалификации преподавателей (повышение уровня компьютерной грамотности, обучение созданию дистанционных учебных курсов , созданию собственной страницы в Интернете, обучение работе в блогах и т.п.). Понятно, что работа с компьютером на уроках не должна быть только развлечением или наоборот занимать все рабочее время. Использование компьютерных технологий должно быть мотивированным и целесообразным. Интернет-технологии могут быть успешно и целесообразно использовать на уроках с целью поиска дополнительной информации по изучаемой теме, для сбора данных для создания компьютерной презентации, с целью проверки уровня знаний. Глава 2. Анализ особенностей применения современных методов обучения 2.1. Особенности интерактивного обучения Сущность интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс проходит в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Это взаимообучение - коллективное, групповое обучение в сотрудничестве. Интерактивное обучение не является совершенно новым, ведь подобные подходы применялись с давних времен, а в течение короткого периода в начале советской педагогики были очень распространенными в школе (лабораторное и бригадное обучение 20-х гг ХХ в.). Термин "интерактивная педагогика" относительно новый: в научный оборот его ввел в 1975 г. немецкий исследователь Г. Фриц. В своих исследованиях он определил цель интерактивного процесса - это изменение и улучшение моделей поведения его участников. Целью применения интерактивных методов в процессе изучения любой дисциплины является создание комфортных условий обучения, в которых, например, все студенты взаимодействуют между собой. На занятиях создается возможность обсуждения различных проблем, доказательств, аргументации собственной точки зрения, т.е. происходит взаимодействие преподавателя и учащегося, ориентирующая личность на развитие его творческих и умственных способностей и коммуникативных навыков. Какие сильные стороны интерактивных методов обучения? Прежде всего - повышение КПД-процесса усвоения информации. По данным американских ученых, во время лекции ученик усваивает лишь 5% материала, при чтении - 10%, работе с видео / аудиоматериалами - 20%, во время демонстрации - 30%, во время дискуссии - 50%, во время практики - 75 %, а когда ученик учит других или сразу применяет знания - 90%. Как видим, относительно пассивны методы обучения (когда ученик только усваивает и воспроизводит информацию) имеют более низкую эффективность (в 5-10 раз), чем активные и интерактивные. Во время интерактивного обучения ученик становится не объектом, а субъектом обучения, он чувствует себя активным участником событий и собственного образования и развития (это особенно важно для старшеклассников). Это обеспечивает внутреннюю мотивацию обучения, что способствует его эффективности, растет интерес к процессу обучения. Интерактивные методы обучения является частью личностно ориентированного обучения, поскольку способствуют социализации личности, осознание себя как части коллектива, своей роли и потенциала. Обучение с использованием современных инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединить в рамках классического образования: обучение, трудоустройство, планирование карьеры, непрерывное образование. Методы интерактивного обучения можно разделить на две большие группы: групповые и фронтальные. Первые предусматривают взаимодействие участников малых групп (на практике от 2 до 6 человек), вторые - совместную работу и взаимообучение всего класса. При обсуждении в малых группах – 3 - 5 мин, выступление - 3 мин, выступление при фронтальной работе - 1 мин. Групповые методы: 1. Работа в парах. Ученики работают в парах, выполняя задание. Парная работа требует обмена мнениями и позволяет быстро выполнить упражнения, которые в обычных условиях выполнить сложно (обсудить событие, произведение, вообще информацию, подвести итог урока, события и т.д., взять интервью друг у друга, проанкетировать партнера).После этого один из партнеров докладывает перед классом о результатах. 2. Работа в тройках. По сути, это усложненная работа в парах. Лучше в тройках проводить обсуждение, обмен мнениями, подведение итогов или наоборот, выделение непохожих мнений. 3. Изменяемые тройки. Этот метод несколько сложнее: все тройки класса получают одно и то же задание, а после обсуждения один член тройки идет в следующую группу, один в предыдущую группу и знакомит членов новых троек с опытом своей группы. 4. Две пары по отдельности работают над упражнением в течение определенного времени (2-3 мин), обязательно доходят до совместного решения, затем объединяются и делятся опытом. Как и в парах, необходимо консенсус. После этого можно либо объединить четверки в восьмерки, или перейти к групповому обсуждению. 5.Карусель. Ученики располагаются в два круга - внутренний и внешний. Внутренний круг недвижный, внешнее движется. Возможны два варианта использования метода - для дискуссии (происходят "попарные споры" каждого с каждым, причем каждый участник внутреннего круга имеет собственные, неповторимы доказательства), или для обмена информацией (учащиеся из внешнего круга, двигаясь, собирают данные). 6.Работа в малых группах. Существенным здесь является распределение ролей: "спикер" - руководитель группы (следит за регламентом при обсуждении, зачитывает задачи, определяет докладчика, поощряет группу к работе), "секретарь" (ведет записи результатов работы, помогает при подведении итогов и их вынесении), "посредник" (следит за работой, поощряет группу к работе), "докладчик" (четко выражает мнение группы, докладывает о результатах работы группы). 7. Возможно выделение экспертной группы из сильнейших учеников. Они работают самостоятельно, а при объявлении результатов рецензируют и дополняют информацию. 8. Аквариум. В этом методе одна микрогруппа работает отдельно, в центре класса, после обсуждения излагает результат, а остальные группы слушают, не вмешиваясь. После этого группы внешнего круга обсуждают выступление группы и собственные достижения. Фронтальные методы: 1. Большой круг. Ученики сидят в кругу и по очереди по желанию высказываются по поводу определенного вопроса. Обсуждение продолжается, пока есть желающие высказаться. Учитель может взять слово после обсуждения. 2. Микрофон. Это разновидность большого круга. Ученики быстро по очереди высказываются по поводу проблемы, передавая друг другу воображаемый "микрофон". 3. Незаконченные предложения. Несколько усложненный вариант большого круга: ответ ученика - это продолжение незаконченного предложения типа "можно сделать такой вывод ...", "я понял, что ...". 3. Мозговой штурм. Общеизвестна технология, суть которой заключается в том, что все ученики по очереди высказывают абсолютно все, даже алогичные мнения по поводу проблемы. Высказывание не критикуется и не обсуждается до окончания высказываний. 5.Анализ дилеммы (проблемы). Ученики в кругу обсуждают определенную дилемму (проще) или проблему (сложнее, потому что многомернее). Каждый говорит варианты. Лучше давать задачи выбора с личностным смыслом (например, "платить ли налоги, если страна не способна их правильно распределить?"). 6.Мозаика. Это метод, сочетающий и групповую, и фронтальную работу. Малые группы работают над разными задачами, после чего переформировываются так, чтобы в каждой новой созданной группе были эксперты из каждого аспекта проблемы (например, каждая первичная группа анализировала одно стихотворение Пушкина, после переформирования первая новая группа должна обобщить тематику всех обработанных стихов, вторая - идейную нагрузку, третья - образы, четвертая - форму). Как было отмечено выше, существуют требования по реализации интерактивных методов обучения, невыполнение которых может свести их эффективность к нулю. Необходимо провести вводное занятие, ведь ученики совершенно не знакомы с подобными методами работы, резко меняют устоявшийся стиль обучения. На этом занятии следует: во-первых, четко и понятно объяснить, что такое интерактивное обучение, во-вторых, довести к сведению учащихся и проработать с ними правила работы в группах. Без доброжелательной атмосферы в коллективе применение интерактивного обучения невозможно, поэтому нужно ее создать и постоянно поддерживать. Интерактивные технологии - не самоцель. Нужно постоянно контролировать процесс достижения поставленных целей (они должны быть четко сформулированы и легко контролируемые), в случае неудачи пересматривать стратегию и тактику работы, искать и исправлять недостатки. Урок не должен быть перегруженным интерактивной работой. Оптимально - 1-2 метода за урок. Следует сочетать взаимообучение с другими методами работы - самостоятельным поиском, традиционными методами. Внедрение интерактивных методов обучения происходило по логике "от простого к сложному", параллельно применяя как фронтальные, так и групповые методы. В процессе применения интерактивного обучения постоянно возникали различные проблемы и трудности. Считаем целесообразным их привести, чтобы показать практическую сторону интерактивного обучения. Типичные проблемы: 1. Ученик часто не имеет собственного мнения, а если и имеет, боится высказывать его открыто, на весь класс. Сами учащиеся объясняют это так: "У нас редко спрашивают собственное мнение", "ценное ли мое мнение?", "А вдруг оно не будет совпадать с мнением учителя или коллектива?", "Оно противоречит мнению ученика, имеющего в классе авторитет в этом предмете"и т.п.. 2. Часто школьники не умеют слушать других, объективно оценивать их мнению, решения. 3. Ученик не готов в процессе обсуждения менять свое мнение, идти на компромисс. 3. Ученикам трудно быть мобильными, менять обстановку, методы работы. 5.Трудности в малых группах: лидеры пытаются "тянуть" группу, а слабые ученики сразу становятся пассивными. 6.Часто случаются высказывания откровенно антиобщественных мыслей с целью завоевания "авторитета", привлечения внимания. При обсуждении вместо того, чтобы аргументировать свое мнение, ученик начинает демагогию: "Вы же сказали, ценна каждая мысль, а я так думаю и Вы меня не убедите!". Однако, при условии умелого проведения интерактивные методы обучения позволяют привлечь к работе всех учеников класса, способствуют выработке социально важных навыков работы в коллективе, взаимодействия, дискуссии, обсуждения. При применении интерактивного обучения углубляется мотивация. Как показали результаты педагогов-практиков, после введения этих методов можно констатировать такие сдвиги: 1) учащиеся приобрели культуру дискуссии; 2) выработалось умение принимать совместные решения; 3) улучшились умение общаться, докладывать; 4) качественно изменился уровень восприятия учениками знаний - они приобрели личностное значение, вместо "изучить", "запомнить" - "обдумать", "применить"; 5) качественно изменился уровень владения главными мыслительными операциями - анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием. Метод проектов является апогеем учебной деятельности учащихся, в процессе которой и происходит формирование у них общечеловеческих ценностей. Поскольку в основу метода проектов положена идея, которая составляет суть понятия "проект", он прагматично направлен на результат, который достигается после решения той или иной практически или теоретически значимой для аудитории проблемы. Важно, что результат, получаемый в ходе работы над проектом, ученик может увидеть, осмыслить и использовать в реальной практической деятельности. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать информацию, получая знания и опыт познавательной и учебной деятельности, обогащая при этом свою духовно-ценностную сферу. Подростки приходят к пониманию того, что в основе культурного пространства лежит система прежде всего духовных, нравственных и человеческих ценностей, норм и правил, которая объединяет людей по определенным признакам. Для эффективного практического использования метода проектов на уроках руководствуются основными принципами проектной работы: 1. Проблемность. Определение и решение актуальных проблем самими учащимися - это побудительный мотив для интеллектуальной деятельности, которая, в свою очередь, является необходимым условием учебного процесса. 2. Вариативность. Вариативность определяется свободной, а значит, самоуправляемой формой построения проекта, т.е. ученику предоставляется полная самостоятельность при работе над проектом. 3. Когнитивнисть. Когнитивный подход предусматривает не навязывание знания, а помощь ему родиться и развивать его. Именно работа над проектом создает такие потребности, которые стимулируют интерес к учебе, превращая процесс обучения в процесс открытия, процесс исследовательский и экспериментаторский. 4. Наличие интереса к учебному процессу. Учащиеся усваивают гораздо больший объем материала, если процесс обучения нравится им. 5. Личностный фактор. В ходе реализации проекта учащиеся получают широкие возможности для того, чтобы думать, говорить о себе, своих внутренних чувствах, интересах, жизненных приоритетах и ценностях, что, в свою очередь, активизирует общение в группе. 6. Адаптивность. Этот принцип отражает системное требование соответствия элементов системы внешней и внутренней среды самой системе. На практике реализация этого принципа заключается в том, что перед учениками ставятся проблемы, которые адаптированы к их интересам, а также к образовательному уровню, на котором находится ученик. Исследователи выделяют специфические преимущества проектного метода: - Этот метод характеризуется высокой коммуникативностью и активным включением учащихся в учебную деятельность; - Каждый ученик принимает личную ответственность за продвижение в обучении; - Работа над проектом сочетается с созданием прочной базы у учащихся; - Использование метода проектов позволяет создать условия для развития личности ученика, поскольку он развивает активное самостоятельное мышление и учит ребенка не просто запоминать и воспроизводить знания, но и уметь применять их на практике; - Процесс работы над проектом стимулирует деятельностную активность у учащихся. Педагоги Л.Байдурова и Т.Шапошникова, основываясь на практическом опыте применения методов проектов, отмечают, что он позволяет создавать на уроках творческую атмосферу, активный познавательный процесс, в который вовлекается каждый ученик. В процессе овладения культурой исполнения проектного задания ученики учатся творчески мыслить. Е.Арванитопуло отмечает, что одним из значений, в которых употребляется термин "проект", есть "особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности. ... Проект можно рассматривать как систему коммуникативных задач, которые составляют структуру деятельности учащихся. Как важнейшую особенность методов проектов следует привести отраженную в определении проекта, данном И.Зимней: "Проект - самостоятельно планируемая и реализована учениками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности". Познавательные процессы, которые разворачиваются в ходе учебной деятельности, почти всегда сопровождаются положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями, которые выступают значимыми детерминантами, обусловливающими ее успешность. Это объясняется тем, что эмоциональные состояния и чувства способны оказывать регулирующее и энергезирующее влияние и на процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, и на личностные проявления (интересы, потребности, мотивы и пр..). В каждом познавательном процессе можно выделить эмоциональную составляющую. Следует отметить, что, выделяя в познавательном процессе цели и побуждая к ответным действиям, эмоции обусловливают и динамические характеристики познавательных процессов - темп познавательной деятельности, настроенность на тот или иной уровень активности. В процессе формирования общечеловеческих ценностей методом проектов эмоции выполняют функции оценки и побуждения, выражая оценочное, личностное отношение к тем или иным фактам, ситуаций, явлений, к самому себе, к окружающим. Именно личностно ориентированная концепция обучения лучше находит свое воплощение в методе проектов, когда учитель не навязывает выбор объектов изучения и их интерпретацию. Он определяет учебную цель урока, организует, направляет, корректирует в этом контексте весь учебный процесс, учитывая интересы ученика, уровень его знаний и умений. Функции учителя - создание благоприятного климата на уроке и вне его, обеспечение необходимой мотивации в обучении и поведении. А взаимопонимание, педагогическая поддержка и забота предусматривают единство главных целей участников совместной деятельности, сотрудничество и диалог учителя и ученика. Профессиональный уровень и педагогическое мастерство учителя соответствии проявляются в умении создавать условия для ценностного саморазвития учащихся. 2.2. Сочетание традиционных и инновационных методов обучения в контексте компетентностного подхода Целью исследования является проведение анализа материалов константирующего эксперимента, направленного на выяснение, каким методам обучения предпочитают преподаватели на лекционно-практических и лабораторных занятиях. Учитывая это, необходимо было решить следующие задачи: 1) исследовать, какое место занимают инновационные методы обучения и их удельный вес в формировании компетентностей; 2) определить возможности традиционных методов и приемов обучения в реализации компетентностного подхода; 3) изучить особенности внедрения инновационных технологий в учебный процесс на занятиях с целью формирования компетенций. Для решения задач использовалось анкетирование, наблюдение за учебным процессом. Предположив, что только активный учебный процесс с использованием инновационных методов и технологий обучения является базовой основой формирования компетенций, мы предложили студентам 3-5 курсов дать ответ на анкету, состоящую из десяти вопросов: 1. Какие методы, по Вашему мнению, наиболее эффективными в преподавании? 2. Назовите методы обучения, к которым прибегают преподаватели на лекционном, практическом и лабораторном занятиях в Вашем заведении? 3. Определите преимущества и недостатки традиционных методов обучения в вузах. 4. Известно, что в университетской практике распространенными являются лекционный метод обучения. К каким разновидностям лекций прибегают преподаватели? 5. Назовите инновационные методы (технологии), которые используются преподавателями на занятиях в Вашем учебном заведении. 6. Как Вы относитесь к использованию имитационных методов обучения? Какие преимущества, по Вашему мнению, имеют имитационные (игровые) методы в реализации компетентностного ориентированного обучения? 7. Какие имитационные (игровые) методы используются преподавателями в Вашем университете? 8. Какую роль играют имитационные (неигровые) методы обучения в подготовке? Назовите, какие разновидности неигровых методов используются на занятиях. 9. Какие из неназванных в анкете методов используются Вашими преподавателями? 10. Какими методами пользовались бы Вы, если бы были преподавателями? Анкетированием было охвачено 27 человек. Анализ ответов показал, что на занятиях подавляющее большинство преподавателей использует традиционные методы обучения, например, лекционный метод (такой ответ дало 77% респондентов); беседу (61%), метод упражнений (59%) самостоятельную работу по учебно-методической литературой (отметил 57% респондентов). Распространенными методами обучения в вузе студенты назвали лекционный метод и метод упражнений. Среди инновационных методов респондентами были выделены имитационные игровые методы, как например, деловая игра (11%), мозговой штурм (9%), инсценировки (5%). Основными преимуществами инновационных методов обучения в вузе над традиционными студенты считают соревновательный характер обучения, нестандартный (креативный) подход к усвоению знаний и формирование практических умений и навыков; выработку критического отношения к собственной учебной деятельности и деятельности однокурсников; установление субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом; профессиональную направленность учебного процесса; проблемный характер учебных ситуаций, создание условий для активного обмена опытом. Подавляющее большинство студентов, участвовавших в анкетировании, предлагают не отказываться от старых методов обучения, а наоборот, искать оптимальные пути их сочетание с инновационными, как например: метод упражнений - ситуационная упражнение - ролевая игра (37% респондентов внесли такое предложение); лекция - лекция-дискуссия - лекция-пресс-конференция (29% опрошенных смоделировали такую комбинацию) беседа - эвристическая-беседа - интерактивный метод (28% от общего количества респондентов усматривают эффективным такое сочетание). Отвечая на вопрос "Какие из неназванных в анкете методов используются вашими преподавателями?", Студенты выделили следующие: конструирования методических ситуаций (17%), тестирование (16%); взаеморецензирование студентами ответов (14%); компьютерное проектирование (12%). Наблюдение за процессом обучения показало обратное. Например, преподаватели на лекционных занятиях прибегают к использованию проблемного метода, диалога с аудиторией, проводят пресс-конференцию, интеллектуальную разминку, дидактическая ценность которых заключается в установлении контакта со студентами как с равноправными участниками учебного процесса, признании права студентов на собственную позицию и оценку методической проблемы, стимулировании студентов к самостоятельному поиску ответов на сложные вопросы, формировании положительного отношения к учебно-познавательной деятельности. Применение этих методов на лекционном занятии дает возможность студентам добавить к собственному рейтингу (при условии активного участия) новые балла. В ходе беседы с преподавателями удалось выяснить, что традиционные методы обучения в вузе имеют следующие основные недостатки: 1) их сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний студентам, 2) большой удельный вес составляют знания, которые студенты получают от преподавателя без опоры на собственную самостоятельную работу, 3) среди традиционных методов обучения преобладают словесные, которые увеличивают нагрузку на память студентов; 4) полное отсутствие информации у преподавателей относительно уровня усвоения студентами знаний в готовом виде; 5) традиционные методы обучения в полной мере не способны формировать компетентности. Однако преподаватели, указав на недостатки традиционных методов обучения в вузе, также не рекомендуют от них отказываться, поскольку они составляют основу для построения новых, крупных образований - технологий обучения, в частности кредитно-модульной, интерактивной. Таким образом, проблема использования традиционных и инновационных методов и технологий обучения на занятиях, их оптимальное сочетание требует дальнейшего изучения и разработки, поскольку только системный подход состоятельной реализовать идеи компетентно ориентированного обучения в вузе. Заключение Итак, на современном этапе развития общества особую актуальность приобретает проблема формирования общественно-активной, творческой, компетентной личности, которая самостоятельно генерирует новые идеи, принимает нестандартные решения. В последнее время широкое распространение в педагогической практике получили интерактивные технологии обучения, сущность которых в том, что учебный процесс находится в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников. Одной из интерактивных технологий обучения является проектная работа, которая предусматривает создание проекта одним, двумя или группой воспитанников. Работа над проектом дает возможность задействовать в процессе обучения не только интеллект, опыт, сознание человека, но и ее чувства, эмоции, волевые качества, способствует "погружению" в учебный материал, определению личностью своего эмоционально-ценностного отношения к нему, повышению эффективности, усвоение. Проектная работа предполагает включение механизмов запоминания и воспроизведения информации другим, применение знаний в вариативных ситуациях, понимание причинно-следственных связей; наведения аргументов и доказательств. Проектная деятельность способствует развитию инициативы, самостоятельности, организаторских способностей, стимулирует процесс саморазвития. Метод проектов способствует не только раскрытию возможностей и способностей, но и осознанию, оценке личностных ресурсов, определению личностно значимых и социально ценностных перспектив. Проблема использования традиционных и инновационных методов и технологий обучения на занятиях, их оптимальное сочетание требует дальнейшего изучения и разработки, поскольку только системный подход состоятельной реализовать идеи компетентно ориентированного обучения в вузе. Библиография Айсмонтас Б.Б. Теории обучения. Схемы и тесты. М., 2002. Арванитополо Е.Г. Проектная работа по английскому языку учащихся старших классов / / Библиотечка журнала "Иностранные языки". - Вып. 2/2003. - М.: Ленвит, 2003. - 64 с. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. Байдурова Л.А., Шапошникова. Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / / Иностр. яз. в шк. - 2002. - № 1. - С. 510. Голуб Б.А. Основы общей дидактки. - М., - 1999. Горячова М.В. Формирование информационной компетентности студентов в процессе самостоятельной работы // Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Волгоград, 2008. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б.Теории обучения. - М., 2003. Гребенюк О.С., Рожков В.И.Общие основы педагогики. - М., 2003. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / / Иностр. яз. в шк. - 1991. - № 3. - С. 9-12. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М., 2002. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2000. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. - Самара, 1998. Машлыкина Н.Д. Формирование инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения // Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Калуга, 2009. Михалевская Г.И. Профессиональная грамотность педагога. - СПб, 2001. Муратов А.Ю. Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции / / Интернет-журнал "Эйлос". - 2005. - 23 мая. (Http://www.eidos.ru/iornal/2005/0523.htm) Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности.- М., 2002. Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2, 7. Педагогика и психология высшей школы / Учебное пособие под редакцией академика РАО А.А. Деркача. - М.; Издательство РАГС, 2005. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006. Подковко Е.Н. Личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности // Автореф. дисс. ...канд. пед. наук.-Сургут, 2008. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. - М., 2004. Проблемы компетентностного подхода в среднем и высшем образовании / Под редакцией Т.Б. Гребенюк. - Изд-во РГУ им.И.Канта, 2008. - 150 с. Романцов М.Г. Коммуникативная креативность и педагогический процесс. - М., 2005. Романцов М.Г., Сологуб Т.В. Педагогические технологии. - М., 2007. Садон Е.В. Профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста // Автореф. дисс.... канд. психол. наук. - Владивосток, 2009. Скрипченко Н.В., Горячева Л.Г. Параметры контроля качества учебного процесса и их эффективность. / Совершенствование подготовки педиатрических кадров в вузах Санкт-Петербурга // Материалы научно-практической конференции. - СПб: Издание СПБГПМА. - 126 с. Сластенин В. А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: М., 2005 Современное образование: перспективы развития: материалы пятой международной заочной вэб-конференции. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2012 - 202с. Трущенко Е.Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов // Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2009. Харламов И. Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс. Минск.: Университетское, 2004 Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001 Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Академия, 1999. - 288 с. Приложения Приложение Таблица 1 Сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения
| |||||||||||||||||||||||||||||