Курсовая работа. ОБ-РЛ-41 Соловых В.В. Курсовая работа. Урок и его признаки Методы и приемы интерактивного обучения на уроках русского языка
 Скачать 376.29 Kb.
|
 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3 ГЛАВА 1. Интерактивное обучение и его особенности 1.1. Интерактивный урок и его признаки……………………………………….5 1.2. Методы и приемы интерактивного обучения на уроках русского языка..5 ГЛАВА 2. Интерактивные методы изучения частей речи русского языка…………………………………………………………………12 2.1. Интерактивные приемы и методы изучения частей речи на уроке русского языка………………………………………………………..12 2.2. Система заданий и упражнений для интерактивного изучения частей речи……………………………………………………………………………....19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….….22 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………29 ВВЕДЕНИЕ Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах… в учебном процессе, должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. (22, ФГОС, 7 раздел «Требования к условиям реализации основных образовательных программ», п. 7.3). Компетентностный подход при организации образовательного процесса требует от преподавателя изменения процесса обучения: его структуры, форм организации деятельности, принципов взаимодействия субъектов. Это означает, что приоритет в работе педагога отдается диалогическим методам общения, совместным поискам истины, разнообразной творческой деятельности. Все это реализуется при применении интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – это «взаимный», «act» – действовать (31, с. 256-257). Интерактивность – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности учащихся. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых учащиеся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Актуальность исследования заключается в необходимости обосновать правомерность использования интерактивных методов обучения на современном уроке русского языка в школе. Объект исследования: интерактивные методы обучения на уроке русского языка в современных условиях. Предмет исследования: интерактивные методы изучения частей речи на уроках русского языка. Цель: исследовать интерактивные методы изучения частей речи на уроках русского языка. Задачи исследования: -определить сущность интерактивного обучения на современном этапе обучения; -обозначить интерактивные методы и приемы работы на уроке русского языка; -указать интерактивные методы и приемы работы при изучении частей речи; -разработать тренировочные задания и упражнения для использования на уроке русского языка при изучении частей речи. Методы исследования: описательный, метод сплошной выборки, компонентного и сопоставительного анализа. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. ГЛАВА 1. Интерактивное обучение и его особенности 1.1. Интерактивный урок и его признаки Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Использование этой модели обучения учителем на своих уроках говорит о его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков, вызывающих его активную деятельность, в сознание (24, с. 153). В образовании используют три метода обучения: пассивный, активный и интерактивный. Пассивный метод предполагает одно действующее лицо – учителя, который управляет ходом занятий, а ученики выступают в роли слушателей. Часто такую форму практикуют на лекциях в университете. При активном методе учитель и ученики взаимодействуют друг с другом на протяжении занятия. Есть и третий вариант – интерактивный. Пассивная модель обучения Активная модель обучения Учитель ученик ученик Учитель   ученик    ученик  Интерактивная модель обучения Учитель     ученик   ученик По-другому его называют «диалоговым обучением». Основа интерактивного обучения – это наглядность, так как 80% информации воспринимается ребёнком именно с помощью зрения. К интерактивным средствам обучения относят: -интерактивные доски, приставки, проекторы, дисплеи; -беспроводной планшет, компьютеры и оргтехнику. Также сюда можно отнести электронное обучение – интерактивные вебинары и онлайн-конференции (11, с. 27). Формы обучения – это виды занятий, в интерактивном обучении они также разнообразны: это мастер-классы – передача практического опыта от учителя к ученикам; интерактивные вебинары – традиционная лекция вместе с дискуссией, разбором, демонстрацией слайдов или фильмов; кейсы – решение конкретной ситуации; опрос-обсуждение, в ходе которого ученики активно включаются в поиск истины, открыто делятся мнениями и учатся аргументировать свою точку зрения; мозговой штурм – совместное генерирование идей и поиск нестандартных творческих решений; проекты – самостоятельная работа над поставленной задачей; тренинги – совместный поиск решения проблемы с последующим обсуждением; дебаты – обоснованные и аргументированные высказывания двух сторон. Также к интерактивным формам обучения относятся деловые игры – обыгрывание ситуаций. Организацию учебной деятельности в группе и паре тоже следует отнести к интерактивной деятельности, поскольку она требует максимальной отдачи при выполнении задания (11, с. 28). Интерактивное обучение можно применять на всех этапах урока, это несомненно, интересное, творческое направление нашей педагогики. Существуют особые правила поведения учащихся и педагога в процессе интерактивного обучения. Психологи выделяют следующие правила поведения в процессе интерактивного обучения: -основное внимание в процессе поиска совместного решения уделяется не личностям, а действиям группы; -сознательный отказ от позиции наблюдателя, все участники; -поддержка друг друга в совместной работе: каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали; -если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы на понимание (Правильно ли я понял?); только после этого делаются выводы; -уважение к другим в совместной работе: следует говорить так, чтобы тебя понимали, высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации; -лидером в группе может стать любой в зависимости от учебно-познавательной ситуации; -цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме (13, с. 130). В процессе поиска решения задачи при интерактивном обучении происходит столкновение различных точек зрения учащихся. Поэтому педагог в зависимости от ситуации может: -еще в начале дискуссии обозначить допустимые и недопустимые формы взаимодействия; -дождаться конфликтной ситуации и уже постфактум познакомить учащихся с нормами поведения в группе (13, с. 131). Интерактивное обучение – это «диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки» (10, с. 22). Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки); изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», использование вопросов, сократический диалог); тестирование; разминки; обратная связь; дистанционное обучение. обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем; разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «лестницы и змейки»); тренинги. 1.2. Методы и приемы интерактивного обучения на уроках русского языка Интерактивные методы способствуют развитию самостоятельности, так как нужно искать информацию в разных источниках; навыков общения для обмена опытом; критического мышления; творческих навыков; познавательных возможностей. Существуют различные классификации активных методов обучения. Ю.Н. Емельянов выделяет следующие: -дискуссионные методы (групповая дискуссия, анализ ситуаций морального выбора, метод мозговой атаки и др.); -игровые методы; -дидактические и творческие игры: деловая игра, организационно-деятельностная игра, игровое проектирование; -ролевые игры (разыгрывание ролей – ситуативных, позиционных, специфических), интонационно-речевой и видеотренинг (13, с. 151). В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы для обучения. Наиболее известные из них – «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты». Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. К классификации Ю.Н. Емельянова можно добавить еще ряд интерактивных форм работы на уроке: -лекции с проблемным изложением; -эвристическая беседа; -уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов); -конференции; -технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность). (9, с. 27). Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи: познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную и одновременно позволяет реализовать субъект-субъектный подход в организации учебной деятельности, формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся (9, с. 28). Научно-методические основы, на которых базируется интерактив: -обучение через опыт и сотрудничество; -поисковые и исследовательские методы; -игровые методы. В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности, – решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.) и оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы. Этапы проведения интерактивных форм: разминка, объединение в группы, организация учебной деятельности учащихся в группе, подведение итогов, презентация групповых решений, рефлексия (9, с. 29). По мнению методистов, «идеальной формой для сотрудничества и взаимопомощи является парное обучение, где возможны два варианта: обучение в постоянных или переменных парах. Пары могут формироваться как в горизонтальной (ученик – ученик, равные по учебному достижению), так вертикальной (учитель – ученик; сильный ученик – слабый ученик) связях» (17, с. 43). Работа в диаде (учебной паре), где один ученик исполняет роль учителя, а другой ученика, считается одной из самых распространенных. К.Н. Волков считает, что на успешность совместных действий в групповой работе оказывает влияние четность участников группы: «В группах с четным числом членов труднее достигнуть согласия, в них чаще возникают конфликтные ситуации. Объяснение просто: группы с четным числом членов могут распадаться на равные подгруппы с противоположными точками зрения. Это затрудняет создание большинства и коллективного мнения группы и тем самым задерживает принятие решения. Поэтому группы с нечетным числом участников оказываются предпочтительнее» (8, с. 117-118). Школьники могут объединиться в группы «по желанию». Плюсы такого подхода – учет межличностных связей школьников. Минусы такого подхода: формируются группы, неравные по силе, также внутри группы может сложиться атмосфера, когда интерес к общению вытесняет необходимость решения учебной задачи. И еще важный момент: упускается возможность общения с разными учащимися, необходимо искать компромиссы при неприятии их по каким-либо причинам, учиться строить отношения с разными людьми. Второй путь: группы формирует учитель, принимая во внимание конкретные задачи урока. Третий путь – формирование малых групп путем случайного подбора (17, с. 44). И.А. Зимняя считает, что наибольшей продуктивностью обладает работа в учебных тройках, так как по сравнению с парой тройки «обладают большей коллегиальностью, аргументированностью (за счет количества возникающих идей), большей контактностью и лабильностью группы; рефлексивностью (за счет появления третьего лица) как новообразованиями в работе группы (16, с. 110). Интерактивное обучение определенным образом изменяет требования к работе педагога. Педагог с учетом актуальных запросов развития системы образования должен обладать следующими умениями: -организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива; -целенаправленно организовывать для учащихся учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий; -создавать учебную атмосферу в классе и дозировать свою помощь учащимся; -решать нестандартные учебные и межличностные ситуации; -активизировать и поощрять мыслительную деятельность и самостоятельность учащихся (16, с. 119). Все большее распространение получает такой интерактивный метод обучения, как дискуссия. Часто использовать эту образовательную технологию на уроке русского языка не удастся, но иногда при обсуждении проблемного вопроса допустимо использовать элементы дискуссии. При этом Галлямова Н.Ш. особое значение придает роли ведущего, которая, как правило, принадлежит учителю. По мнению методиста, от его умения вести дискуссию зависит результативность мероприятия, занятия. В дискуссии у ведущего три основные функции: умело сопоставлять различные мнения, суждения сторон, выявлять противоречия и содействовать их разрешению; активизировать критический анализ, направлять ход дискуссии, поддерживая доброжелательную атмосферу; следить за регламентом (10, с. 22). Барьером к применению может стать бессистемность интерактивного обучения. Хороших результатов не будет, если проводить интерактив от случая к случаю. Трудной задачей для учителя становится необходимость уйти в сторону, быть только участником, наблюдателем, а не ментором. Интерактивное обучение предполагает активную роль учащегося в образовательном процессе: на таком занятии осуществляется взаимодействие не только учителя и ученика, но и учащихся между собой. Знания, полученные на уроках, не должны оставаться в памяти школьников мертвым грузом: они должны применяться на практике, это является основным показателем результативности деятельности учителя и ученика. В нашей работе отмечены наиболее активные методы обучения, есть ссылка на классификацию интерактивных форм работы на уроке русского языка, обозначены научно-методические основы интерактива. Методисты не случайно считают работу в парах или группе на уроке наиболее продуктивной, потому что она предоставляет возможность реализовать свои способности каждому участнику группы, проявить свою индивидуальность. Существует несколько вариантов создания учебной группы, они отмечены в нашей работе. Также указаны требования к подготовке педагога в соответствии с требованиями ФГОС. |