Учет гендерных особенностей в учебно-воспитательном процессе в н. Курсовая работа По дисциплине педагогика студентка iii курса школьного отделения Помазная Елена Владимировна
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
Все это приводит к тому, что настает момент в социализации мальчика, когда ему необходимо "открестится" от женского мира, его ценностей и создать свой, мужской. Переход к этому этапу обычно начинается в 8 – 12 лет, когда возникают первые детские компании, формируются близкие межличностные отношения со сверстниками, на которые мальчик отныне может опираться как на источник мужских ролевых моделей и сферу реализации маскулинных качеств. Этот процесс, получивший название мужского протеста, характеризуется ярким негативизмом по отношению к девочкам и формированием особого "мужского", подчеркнуто грубого, резкого стиля общения. Однако характерный для нашей страны дефицит возможностей для формирования и проявления маскулиности позволяет предположить, что этот процесс протекает сложно и драматично и завершается значительно позже. Так, изменения быта, происшедшие за последние десятилетия, привели к тому, что "мужских дел" почти не осталось, и у мальчика нет возможности проявить себя настоящим мужчиной в семье, где, прежде всего, и происходит усвоение ребенком половой роли. Особенность ситуации состоит в том, что мальчику не менее трудно проявить себя и за пределами семьи. Интенсивный запрет на негативные проявления маскулиности (курение, пьянство, драки) сочетается в нашем обществе с отрицательным отношением к активности, конкурентности и к различным формам проявления агрессии. При этом социальных каналов для проявления агрессии в допустимых формах (спорт, игры) у нас явно недостаточно. Немногим лучше обстоит дело и с другими "социализированными" видами маскулинной активности детей и подростков (техническое конструирование, хобби, самостоятельное участие в профессиональной деятельности и т. п.) которые могли бы стать мощным источником формирования позитивной мужской идентичности. Особенно печальным феноменом в плане формирования моделей маскулиности является школа. Какова же картина в целом? Постоянные и настойчивые требования: "будь мужчиной", "ты ведешь себя не по-мужски", "ты же мальчик", сочетаются с отсутствием возможностей сформировать и проявлять мужской тип поведения в какой-либо из сфер жизни. Можно предположить, что подобная ситуация приводит прежде всего к пассивности, отказу от деятельности, которую предлагается выполнять в феминной форме и наравне с девочками. Лучше быть пассивным, чем "не мужчиной", ведь при этом остается приписать себе целый набор качеств, считая, что они могли б проявиться в иной, более подходящей ситуации. Существует и другой путь поиска возможностей для проявления маскулиности – на этот раз не в мечтах, а на внесоциальной основе. Прежде всего, бросается в глаза, что большинство членов неформальных объединений – мальчики. Маскулинность подчеркивается как во внешнем виде (кожа, металл), так и в основных ценностях (культ риска, силы) и способе проведения свободного времени (драки, силовые упражнения, гонка на мотоциклах и т. д.). Таким образом, отклоняющееся поведение выступает как дополнительный канал усвоения мужской половой роли, поскольку возможности, предоставляемые в этом плане социумом, невелики. 3.3 Проблемы усвоения женской половой роли Новорожденной девочке "везет", конечно же, больше. Она с самого начала имеет соответствующую ее полу ролевую модель, поэтому ей в дальнейшем не придется отказываться от своей первичной идентификации с матерью. Врачи, воспитатели детского сада, учителя только помогут ей сформировать адекватный образ себя как женщины. Отсутствие в культуре жесткого стереотипа "настоящей женщины", разнообразие представлений о подлинно женских качествах также облегчают формирование полоролевой идентичности, давая девочке широкие возможности соответствовать стереотипу, оставаясь самой собой. Одной из важнейших задач формирования детской личности является разрушение первичной симбиотической диады "мать – дитя", в которой ребенок не воспринимает себя и фактически не существует как отдельный субъект. Особенно актуальным проведение границ между собой и матерью является именно для девочки, так как в силу специфики собственного опыта (быть женщиной, дочерью и т. д.) мать склонна в большей степени воспринимать, как свое продолжение дочь, а не сына. Очень скоро выяснятся, что кроме всегда находящейся рядом мамы есть еще один человек – отец, важность и значительность которого всячески подчеркивается окружающими. Причем чаще всего именно этот "важный" человек уделяет девочке сравнительно мало внимания. Желание привлечь его может быть сопряжено с рядом негативных переживаний; во-первых, ощущение собственной вторичности по сравнению с притягательным миром мужчин; во-вторых, необходимость как-то проявить себя, продемонстрировать, чтобы добиться внимания. Но исследования Э. Хетеринстонга показали, что девушки-подростки, лишившиеся отца в детские годы, проявляют недостаточную уверенность в отношениях с мальчиками-сверстниками, а впоследствии – с мужчинами. Как правило, они относительно поздно заводят знакомство с юношами. Многие из них проявляют сексуальную заторможенность. Причем ученый видит 2 типа девушек. Дочери разведенных родителей перенимают критическое отношение матери к отцу. Неудовлетворенность и тревожность матери возбуждают в них желание броситься на поиски "друга", искать безопасность рядом с мужчиной или, по крайней мере, удалиться от грустного домашнего очага, чтобы испытать другую жизнь (развлечение в компаниях с молодыми людьми, ранние половые контакты, ранние замужество, материнство). Что касается дочерей рано овдовевших матерей, то в их памяти остается идеализированный образ отца, с которым немногие мужчины могут соперничать. К тому же этот образ подкрепляется ностальгическими воспоминаниями матери. Дом, в котором росла девочка при отце, представляется им неким потерянным раем, и это становиться тормозом на пути к возможным новым знакомствам, которые могли бы нарушить спокойствие их нынешней жизни. Нередко наблюдается желание девочек быть "мальчиками" и наоборот. Причины могут быть самые разные (например, замеченные детьми социальные, политические, экономические приоритеты того или иного пола, то или иное отношение к микросреде к девочкам и мальчикам, видимая увлекательность жизни "другого лагеря"). Вот картинка из жизни. Утром в детском саду мама шлепает своего сынишку и причитает: "Я тебе сколько раз говорила, что ты мальчик! мальчик! мальчик! А не девчонка!" А он: "Хочу быть девочкой!" Оказалось, что воспитательница сказала: "Завтра праздник. Все мальчики приходят в белых рубашках и темных шортах, а девочки – в нарядных платьицах и с красивыми бантами". Вот и захотелось мальчику быть красивым и нарядным. Каждому педагогу, работающему с подростками, известен образ девочки-сорвонца, которая играм в куклы предпочитает мальчишеские, одевается исключительно в брюки и ковбойки, движения её резки и угловаты. Она любит занятия спортом и походы, вхожа в мальчишеские компании, с презрением относится ко всему женственному. Трудно ей потом дается вхождение в образ девушки… Наиболее важной характеристикой образа женщины, предлагаемого в средствах массовой информации и в обществе является его незаметность: женщины гораздо меньше представлены в главных ролях, названиях, картинках, их деятельность менее интересна и социально не вознаграждается, чаще всего сводится к помощи герою-мужчине. Исходя из данных, неудивительно, что уже начиная с возраста 5-6 лет и далее число девочек, говорящих, что они хотели бы стать мальчиками, и играющих в мальчишечьи игры, значительно превосходит число мальчиков, высказывающих кросс-сексуальные предпочтения. В советских произведениях для детей наряду с подобным образом женщины существует и другой, примером которого может служить "мама –повар" или "мама-милиционер" из стихотворения С. Михалкова: перечислив разные профессии, автор считает нужным подчеркнуть: "мамы разные нужны", явно предполагая, что, если детей не научить, они будут ориентироваться в "оценке" мам на их профессиональный статус. Таким образом, ребенок с детства усваивает необходимость совмещать женскую роль с профессиональной (причем вопрос об их иерархии остается открытым). В то же время мужская и профессиональные роли представлены как тождественные, так как никакие иные мужские проявления практически нигде не описываются. В итоге женская роль выглядит не только второстепенной, но и более тяжелой с двойной нагрузкой. 3.4 Учет гендерных особенностей в воспитательной работе Воспитание и развитие мальчиков настолько различно, что можно сказать, что они растут в параллельных мирах. К сожалению каждый из нас живет в одном мире и нам не дано попасть в мир другого пола, пожить его проблемами, переживаниями, проникнуть в мир мыслей, понятий, отношений и негласных правил. И поэтом мы нам иногда кажется, что второго мира нет, нет другого образца поведения, кроме нашего собственного. Но если нам не дано пожить в другом мире, то попробовать понять его мы обязаны, если хотим помочь маленькому человеку раскрыть свои уникальные возможности, данные ему своим полом, если хотим воспитать мужчину и женщину, а не бесполых существ. Итак, они разные. А основные различия, можно обобщить в такие группы: 1) биологические – анатомо-физиологические и психофизиологические особенности строения и функционирования организма; 2) социальные: подготовка к жизненным позициям мужчины и женщины, мужа-жены, отца-матери в обществе; 3) исторически сложившиеся традиции, обычаи, нравы, влияющие на сегодняшнюю судьбу девочки-девушки-женщны, мальчика-юноши-мужчины; 4) психолого-педагогические: отношения к девочке и мальчику в окружающей микросреде и – вся система воспитания дома и в детских учебно-воспитательных учреждениях. Как же эти особенности преломляются в повседневной деятельности школьного педагога - учителя начальных классов. Отметим здесь два аспекта: аспект общей организации совместной воспитывающей деятельности и аспект специальной заботы педагога о правильном взаимоотношении полов. Первый аспект предполагает достижение общей цели воспитания – создание условий для самоактуализации в разнообразных видах деятельности: интеллектуальной, ценостно-ориентировочной, трудовой, общественной, художественной, физкультурно-спортивной, в свободном общении. Жизнь классного (школьного) коллектива должна быть насыщенной и разнообразной: тематические классные часы, интеллектуальные игры и недели школьной науки, походы и экскурсии, вечера встречи и "Огоньки", трудовые десанты и акции милосердия, спортивные состязания и эстафеты, посещение театров и музеев, выставки собственных работ и творческие вечера, лагеря труда и отдыха, прогулки на природу и чаепития "под зелёной лампой"…Да много ёще чего есть увлекательного для школьников-малышей, подростков, старшеклассников. Вот примеры. Московский учитель Л.А. Нотов последовательно демонстрирует свою подлинную позицию мужчины: всегда берет на себя и на мальчиков (юношей) физически и технически трудную работу, при входе в класс галантно пропустит девочку вперед, никогда не говорит с девочкой сидя, подаст отвечающей девочке мел, легко скажет комплимент, поспешит поднять упавшую вещь. Шестиклассницы с возмущение прибежали к учителю-мужчине жаловаться на "плохое поведение" мальчишек: "Александр Сергеевич! А наши мальчишки не джентльмены, они…." (дальше следовал большой перечень "прегрешений"). А он с невозмутимым спокойствием ответил: "Джентльмены бывают там, где есть дамы! Может не только мальчики, но и вы в чем-то не на высоте а?" Девочки вмиг посерьезнев, задумались. Особого внимания и такта требуют девочки и мальчики, перенесшие травмы детства": ссоры в семье, распад семьи, уход одного из родителей, жизнь в неблагополучной семье, с родителями алкоголиками и наркоманами, половая распущенность родителей, различного рода посягательства на половую неприкосновенность детей ит.д. Эти дети нуждаются в специальной педагогической поддержке – в решение проблем, связанных с душевным здоровьем, с психологической реабилитацией, социальной адаптацией в мире взрослых и детей. Второй аспект деятельности школьного педагога в решение задач полоролевого воспитания – это формирование адекватного отношения девочек и мальчиков к противоположному полу. В основе его – макаренковское "воспитание того интимного уважения к вопросам пола, которое называется целомудрием" Попробуем здесь сформулировать некоторые методические правила: ● Ознакомление педагога с психофизиологическими основами взаимоотношения полов; профессионально и тактичное использование знаний с учетом возраста и уровня индивидуального развития подростков. ● Умение педагога разбираться в философско-этических и эстетических проблемах, связанных с вопросами пола: любви, счастья, ревности, долга, брака, семьи…. Чистота и открытость нравственно-этической позиции педагога в вопросах пола. ● Умелая подборка художественных произведений на данную тему (литературы, живописи, музыке), умение с их помощью решать педагогические задачи. Истинные мужественность и женственность воспитываются. Более того, их формирование не побочная, а важнейшая задача воспитания. Ее решение – необходимое условие счастья детей в будущем. Педагогическая грамотность родителей проявляется в том, насколько им удается воплотить в дочери идеал женственности, а в сыне мужественности. Порой они делают это неосознанно или в силу традиций. Пример родителей, их поведение, внешние и внутренние качества, нравственные взаимоотношения между членами семьи являются самым действенным средством полоролевого воспитания. К сожалению, сейчас, в ХХI веке, в борьбе за "равноправие" женщины перешли на чужое поле, а свои позиции сдали. Они утратили женскую мягкость и наивную теплоту души, которая так трогает сильных мужчин. И что же они получили в замен? Современный стиль молодой женщины: напористость, агрессивность, дерзость. Девушки-подростки занимаются каратэ, ушу, курят, пьют, матерятся, вступают в банды. Быть женственными для многих стало быть не престижным, это воспринимается как проявление слабости. В почете подруги Хи-Мэна способные кулаком уложить противника. Практическая часть 1 ЭТИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ (проводятся совместно педагогом и психологом) ●Что такое семья? Что такое общество? Место семьи в обществе. Разные поколения в семье. ●Функции и обязанности членов семьи. Преимущества жизни в семье. ●Взаимопомощь в семье. Обязанности родителей(продолжение рода, воспитание детей). ●Периоды в жизни человека (до рождения, грудной период, детство, отрочество, юность, зрелость, старость), их основные особенности. ●Возникновение жизни на земле (общая схема). Понятие о человеке (его сходства с животными и различия между ними). Главное, что отличает человека от животных. ●Мужские и женские роли в семье и в обществе, основные различия между мужчиной и женщинами, лежащие в основе разделения ролей. Как лучше организовать взаимодействие членов семьи в домашних делах ●Мальчики и девочки должны лучше знать друг друга. Значение дружбы между ними. ●Развитие человеческого общества и роль взаимодействия всех членов общества в труде. Общественный долг человека. ●Особенности мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Различия и сходство между ними. Их положительные качества. Необходимость ценить и учитывать эти качества. ●В чем состоит истинная сила и слабость человека. Значение духовной и физической силы. Проявления жестокости – признак внутренней слабости человека. ●Продолжение рода в животном мире. Понятие о наследственности. ЦЕЛИ: - формировать феминность и маскулинность; - познакомить детей с мужскими и женскими половыми ролями; - объяснить младшим школьникам, что не всем можно подражать, что у кумиров тоже есть качества, которые не стоит перенимать; - научить мальчиков и девочек сотрудничать; - Объяснить, что не стыдно дружить с детьми другого пола; - формировать взаимное уважение мальчиков и девочек; - учить мальчиков защищать девочек, не обижать их; - объяснить, что значит мужественность и женственность; - объяснить значение мужчины и женщины в семье. 2 УРОКИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ (проводит педагог) Темы: "Строение мальчика и девочки"; "Рождение ребенка" и т. Д. Цель: знакомство со строением мужчины и женщины и их физиологическим развитием. 3 УРОКИ ЧТЕНИЯ (проводит педагог) Цели: формирование понятия о семье, назначении мужчины и женщины, о взаимоотношениях девочек и мальчиков. А) формирование представлений о мужчине и женщине с помощью фольклорного материала. ●Урок, построенный на загадках, пословицах, поговорках: "Кладезь народной мудрости". ●"Свет мой зеркальце, скажи . . ." (народная этика и эстетика). Внешность, костюмы мужские и женские ( по сказкам). ●Марья-царевна и Иван Царевич. (Национальные характеры мужские и женские. Их взаимоотношения). Б) Формирование представлений о взаимоотношениях мальчиков и девочек. – Серия уроков на основе современной детской литературы. 4 ВКЛЮЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В СОВМЕСТНУЮ РАБОТУ НА УРОКАХ, ВНЕКЛАСНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ, ТРЕНИНГАХ (проводят педагог и психолог) ●Цели: сплочение класса. Формирование положительного отношения к противоположному полу. ●Поздравление мальчиков. Подготовка к празднику 23 февраля. ●Поздравление девочек. Подготовка к празднику 8 Марта. ●Праздник "Иван да Марья". ●Тренинги (проводит психолог). 5 ЛЕКЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (проводят педагог, психолог, врач) ●Здоровье ребенка до рождения. Биоритмы родителей и зачатие. ●Планирование пола ребенка. Пол ребенка и родительские ожидания. ●Психосексуальное развитие ребенка от 0 до 7 лет. Возрастные особенности младшего школьника. ●Основные этапы психосексуального развития. Пол ребенка: родительские ожидания и предпочтения. Родительское поведение. Половые различия в поведении, сексуальное поведение. Развращение и совращение: техника безопасности. ●Развитие половой сферы младшего школьника, пол и характер. Дружба и любовь. Психогигиена пола. ●Роль семьи в психосексуальном развитии детей. Ребенок и окружающие его люди: взаимоотношения со сверстниками вне семьи; взаимоотношение братьев и сестер; взаимоотношения с взрослыми в семье. ●Усвоение ребенком образцов супружеского поведения в своей семье. Цель: Повышение психологической грамотности родителей ГИАЦИНДИЯ И РОЗАЛИНДИЯ Психологический тренинг Цель: сформировать представления о сходстве и различии мальчиков и девочек, научить эмоциональному принятию ребенка противоположного пола, оптимизировать взаимодействие между детьми разных гендеров Условия проведения: занятия проводятся в группе численностью 10-14 человек. Должно быть одинаковое количество мальчиков и девочек из одного класса. Время проведения: 30-40 минут один раз в неделю. ЗАНЯТИЕ №1 На этом занятии проводится социометрическое исследование с целью выявить количество выборов детей противоположного пола. ЗАНЯТИЕ №2 Ребята и психолог садятся в круг, и психолог начинает рассказывать сказку. Психолог. Давным-давно, когда нас с вами еще не было на свете, на Земле существовало только два государства: Розалиндия и Гиациндия. В Розалиндии жили маленькие красавицы. Среди них были и блондинки и брюнетки и шатенки. Каждая была по-своему хороша. В этой стране царила чистота и красота. В Гиациндии жили сильные и смелее люди. Они строили каменные дома и крепости, охотились на зверей. Как вы уже догадались, в Розалиндии жили только девочки, а в Гиациндии – мальчики. Ребята, давайте попробуем отгадать, какими еще качествами обладали жители Гиациндии, а какими – жители Розалиндии. Детям предлагается из перечня качеств выбрать те, которыми должны обладать мальчики, а которыми девочки. После того как каждый ребенок написал перечень качеств, составляется общий портрет жителя Розалиндии и Гиациндии. А теперь давайте составим общий портрет жителя Розалиндии, потом жителя Гиациндии, используя те внешние и внутренние качества, которые есть у членов нашей группы. Упражнение "Сборный портрет" Психолог. Ребята, посмотрите внимательно на каждого и составьте сборный портрет идеального мальчика (девочки). Выбранных вами попросите выйти сюда и обьясните, кого и за что вы выбрали. Например, красивый, как Коля, веселый, как Вася, смелый, как Боря. . . На этом мы с вами попрощаемся, а на следующем занятии отправимся в путешествие по этим волшебным странам. ЗАНЯТИЕ №3 ГИАЦИНДИЯ Психолог. Вы помните, что на прошлом занятии мы узнали о том, что раньше на Земле были две прекрасные страны. И сегодня мы отправимся в одну из них, в царственную Гиациндию. Сейчас вы разделитесь на две команды (2 мальчика и 2 девочки в одной команде) и нарисуйте страну Гиациндию, страну, в которой живут только мальчики. После того как рисунки будут готов, каждая команда олжна рассказать: Какие здания в этой стране? Чем занимаются ее жители? Как они выглядят? Что любят есть? Что делают в свободное время? Каждый ребенок (и девочки, и мальчики) показывает, как жители этой страны ходят, как они работают. Один ребенок выходит в круг и с помощью пантомимы показывает, что делает житель Гиациндии. Остальные участники угадывают, что он показывает. Упражнение "Сделай так" (Черепанова Г.Д.) Цель: развитие мышечного контроля, умения владеть собой. На столе у психолога разложены карточки с изображением человечков, выполняющих различные движения. Взрослый показывает детям карточки и объясняет, какие действия изображены на каждой из них. Затем психолог дает инструкцию. Психолог. По моему сигналу все подойдут к столу и возьмут по одной карточке. Я буду считать от 1 до 10, а вы в это время будете выполнять то , что изображает человечек на выбранной вами карточке. На счет "10" все заканчивают выполнение задания и меняются карточками или подходят к столу за новым заданием. Упражнение "Скульптура" Выбирается 1 девочка и 1 мальчик. Дети "лепят" без слов скульптуру "Гиациндия": девочка делает скульптуру из девочек, а мальчик – из мальчиков. Потом обсуждается, как выглядит Гиациндия глазами девочек и как - глазами мальчиков. Психолог. Ребята, а давайте вспомним, какими внутренними качествами обладают жители этой страны. А теперь посмотрите, какие из них чисто мужские, а какими могут обладать и девочки? Упржнение " Перевоплощение" Психолог. Девочки, вообразите, что вы стали мальчиками. Вы должны ощутить себя другими. Закройте глаза и представьте, что вы делаете, как вы живете, о чем думаете и чего вам хочется. Девочки рассказывают о своих впечатлениях. А теперь, мальчики, расскажите чего вам хочется? Раз мы вдруг с вами стали мальчиками, давайте поиграем. Упражнение "Сороконожка" Цель: научить детей взаимодействию со сверстниками. Несколько участников (5-10 человек) встают друг за другом держась за талию впередистоящего. По команде ведущего "сороконожка" начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и выполняет другие задания. Главная задача играющих – не разорвать единую цепь, сохранить "сороконожку" в целости. В конце занятия дети рассказывают о своих впечатлениях. Психолог. Вот мы и познакомились со страной Гиациндней и узнали, какие люди в ней жили. Дома нарисуйте жителей Гиациндии и постарайтесь сделать так, чтобы их внешность соответствовала тем внутренним качествам, которые мы выделили. ЗАНЯТИЕ №4. РОЗАЛИНДИЯ Проводится аналогично занятию №3 ЗАНЯТИЕ №5. ЗАСУХА В РОЗАЛИНДИИ Психолог продолжает рассказывать сказку. Психолог. Вот так и существовали жители этих двух удивительных стран рядом и в тоже время далеко руг от друга. Рядом, потому что их отделяла небольшая речка, по обоим берегам которой росли огромные деревья. А далеко, потому что нельзя было общаться друг с другом, это был приказ правителей. Эти государства все время соревновались. Упражнение "Кто сильнее?" Проводится в виде соревновании между мальчиками и девочками. Какое государство перехлопает в ладоши? (Обе группы начинают одновременно хлопать в ладоши. Выигрывает та группа, которая продержится дольше всех или та, которая найдет свой идеальный ритм хлопков.) Кто кого перепоет? (Успех зависит от организованности группы.) По окончании соревнований отмечается кто кого победил и почему, что повлияло на победу, как отличилась каждая группа. Психолог продолжает. Психолог. Если кто-то из соседнего государства засмотрится на жителя другой страны, ему грозит смерть. Но, конечно, девочкам и мальчикам хотелось посмотреть друг на друга, и поэтому они бегали к речке. Этюд "любопытные" Дети показывают, как они выглядывают из-за деревьев, смотрят на другую сторону реки. Психолог. Так они и жили. Давайте с вами попробуем показать, как это было. Дети делятся на две группы и инсценируют сцены из жизни в этих странах. Мальчики – Гиацинты, девочки – Розочки. И вот в Розалиндию пришла беда. Началась сильная засуха. Все колодцы опустели, маленькие роднички высохли, и все жители уже готовились к тому, что они скоро погибнут. Дети под музыку показывают, как Розочкам плохо без воды и они начинают гибнуть. Психолог. И тут одна самая маленькая розочка, которая совершенно не хотела погибать, сказала: - А давайте обратимся за помощью к Гиацинтам. Та, что постарше ответила: - Да ты что, сколько лет помню себя, никогда мы не позволяли себе этого. - Так что, прикажешь погибать? Лучше попробовать попросить помощи, чем ждать, когда солнце окончательно спали нас и уже самый сильный дождь нам не поможет. Многие девочки поддержали Розочку, но боялись громко об этом говорить. Этот спор услышала королева Розалиндии и сказала: - Я уже стара, чтобы начинать дружбу с Гиацинтами. Но я считаю, что нам без их помощи не обойтись. Мы должны попробовать. И раз ты, Розочка, первая заговорила об этом, тебе и придется идти к соседям. Обсуждение с детьми: Ребята, какой вы представляете себе эту девочку – Розочку? Давайте сделаем аппликации. А потом каждый расскажет о своей Розочке, о том, какими внутренними качествами она обладает. В конце занятия обсуждается личностные качества Розочки. И делается ввод, что она обладает не только красотой, изяществом, лаской, добротой, но и умом (постаралась решить проблему страны), смелостью (не побоялась королевы). Значит, этими качествами могут обладать не только мальчики, но и девочки. Психолог. Как Розочка попала в соседнее государство, вы узнаете на следующем занятии. ЗАНЯТИЕ №6. СПАСЕНИЕ РОЗАЛИНДИИ Психолог. Ребята, на чем же закончилось наше предыдущее занятие? Дети отвечают. Правильно, Розочка отправилась к речке, чтобы попросить помощи. Придя к речке, Розочка нашла самое мелкое место и перешла на другую сторону. Она и раньше делала это тайком, потому что была любопытной. Там из кустов ей навстречу вышел Гиацинт, но Розочка не испугалась, так как была очень смелой и рассказала Гиацинту о беде, постигшей ее страну. Ребята, давайте попробуем показать встречу Гиацинта и Розочки. Дети разбиваются на пары (мальчик – девочка), репетируют, а затем показывают инсценировку встречи. Каждый из вас показал встречу по-своему, но у всех конец положительный: Гиацинт согласился помочь Розочке. На самом деле он отвел ее к своему королю. Король согласился помочь Розалиндии и разрешил всем Розочкам перебраться в Гиациндию. Дети инсценируют встречу Гиацинтов и Роз. Упражнение "Встречи" При ходьбе участники встречаются и касаются друг друга, бессловесно знакомятся или приветствуют друг друга. которая сама выбирает путь: она может плыть прямо, может кружиться, может останавливаться и поворачивать назад. Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком противоположного берега и встает рядом с другими. Участники делятся своими ощущениями, возникшими у них во время "плавания", описывают, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки, что помогало им обрести спокойствие во время выполнения задания. Упражнение "Карусель" Участники образуют два круга: внешний (мальчики) и внутренний (девочки). По сигналу психолога оба круга начинают движение в противоположные стороны. По следующему сигналу участники останавливаются и поворачиваются лицом (спиной) в круг, образуя пары, протягивают друг другу правую руку, пожимают ее и называют свое имя. Затем по очереди задают вопросы или обмениваются двумя-тремя фразами. После этого они снова поворачиваются левым плечом друг к другу и продолжают движение. При встрече со своим "новым знакомым" машут ему рукой, произнося любую приветственную фразу. Упражнение проводится несколько раз подряд, для того чтобы каждый мальчик попри-ветстврвал каждую девочку. В процессе группового обсуждения участники делятся своими впечатлениями. Знакомство состоялось. Психолог. Так и стали жить Розы и Гиацинты (девочки и мальчики) в одной стране, которую назвали Дружба. ЗАНЯТИЕ № 7. ПЕРЕГОВОРЫ Психолог продолжает рассказывать сказку. Психолог. Жители Розалиндии и Гиациндии стали жить вместе. Но при объединении этих государств возникло много трудностей, так как это были разные народы, не привыкшие жить рядом с другими. У каждого из них были свои привычки, свой вид деятельности. Им было трудно найти общий язык с представителями другого государства (другого пола). Очень часто жители новой страны Дружбы ссорились. Игра "Обзывалки". Цель: знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств. Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов... Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов "А ты...". Например: "А ты — морковка!" В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: "А ты — моя радость". Психолог. Некоторые мальчики стеснялись своей дружбы с девочками и никак не могли понять, что, помогая девочкам, защищая их, они становятся рыцарями. И девочки при этом начинают чувствовать себя настоящими принцессами. Беседа с детьми — Давайте отвлечемся немного от нашей сказки и поговорим о том, что больше всего ценится в мужском характере? — Сила, мужество. — А как мальчик должен относиться к девочке? — Он должен помогать ей надеть пальто, носить тяжелые вещи, поднимать стулья. — Я вижу, вы хорошо это знаете, а вот посмотрите на эти картинки. (На картинках изображены идущие мальчик и девочка, на пути у них канавка. На этой картинке мальчик сам перепрыгивает через канавку и идет дальше, не обращая внимания на девочку. А на второй — мальчик помогает девочке перепрыгнуть.) — Скажите, где мальчик поступил правильно и почему? — Правильно поступил мальчик на второй картинке, потому что он помог девочке перепрыгнуть через канавку. — Как можно назвать такой поступок мальчика? — Благородный. — Скажите, ребята, а стыдно ли мальчикам помогать девочкам? — Нет, надо, наоборот, помогать всем девочкам. — А теперь давайте разберемся, стыдно ли помогать девочкам? Вспомните рассказ В. Осеевой "На катке", который вы читали дома. Ребята, как поступил сначала Витя? — Он помог девочке. Извинился перед ней за то, что наскочил на нее. Девочка была благодарна за то, что он проявил сочувствие к ней. — А что же дальше? — Витя струсил. Побоялся показать своим друзьям, что он позаботился о девочке. Он поступил не честно и не благородно по отношению к девочке. Она сидела на скамейке и плакала. — Правильно, ребята. Витя изменил самому себе. Хотя он и добрый мальчик, но у него не хватило мужества для того, чтобы иметь свою точку зрения. Он очень зависит от друзей. Можем ли мы сказать, что у Вити мужской характер? — Нет, потому что он струсил. — А теперь вспомните рассказ А. Раскина "Как папа дружил с девочкой". О чем говорится в рассказе? — О том, как мальчик подружился с девочкой. — И что, никто не смеялся над ним? — Его дразнили, пели ему: "Тили-тили-тесто. Жених и невеста!" Они считали, что мальчику стыдно дружить с девочкой. — Как он отреагировал на это? -- Он так и продолжал с ней дружить. И не боялся того, что его дразнят. Он обижался на мальчишек, но все равно дружил. — Посмотрите, ребята, этот маленький мальчик плакал, обижался, но все равно оставался верен человеку, с которым дружит. Как можно назвать такого человека? — Смелым, мужественным. — Правильно, но еще можно сказать, что у него есть сила характера. Неважно, что он слаб еще физически, важно, что у него сильный мужской характер. И он может противостоять другим. Скажите, а в чем еще заключается сила характера этого мальчика? — В том, что он честно признался, что боится собаки: "Да, я испугался. И вы бы тоже испугались. Не испугалась только Маша". — Молодцы. А еще, ребята, в том, что, даже став взрослым мужчиной, он честно рассказал своей дочери о том, как его защитила от собаки девочка. И он сохранил благодарность к ней на всю жизнь. Итак, скажите, какими качествами обладал маленький папа из рассказа А. Раскина "Как папа дружил с девочкой"? — Мужеством. Силой характера. Честностью. — Ребята, кто из мальчиков, по-вашему, когда вырастет, станет настоящим мужчиной: Витя из рассказа В. Осеевой "На катке" или маленький папа из рассказа А. Раскина "Как папа дружил с девочкой"? — Маленький папа. — А чего Вите не хватает для того, чтобы стать мужчиной? — Воспитать в себе мужской характер. Домашнее задание Психолог. Подумайте, какие качества должны быть у мужчины кроме тех, которые мы уже назвали. Психолог продолжает сказку. Психолог. А теперь вернемся к жителям нашей страны. Все Гиацинты собрались и в долгом споре решили, что нет ничего стыдного в том, что они общаются с Розами и что благодаря этому возможно воспитание мужского характера. Для начала они собрались все вместе (мальчики и девочки), чтобы получше узнать друг друга, а потом стали учиться общаться и понимать представителя другого государства (другого пола). Это было необходимо, так как они теперь были единой страной. Упражнение "Какие мы?" Получив от ведущего небольшой листок, все садятся в круг. Каждый пишет в верхней части свое имя и делит лист вертикальной линией на две части, левую отмечает сверху знаком "плюс", правую — знаком "минус". Под знаком "плюс" участник игры перечисляет цвета, времена года, фрукты, животных, названия книги — то, что может доставить ему удовольствие. В правой части листа под знаком "минус" каждый называет нелюбимый цвет и т.д. Упражнение "Симметричные рисунки" (Черепанова т.Д.) Цель: развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером. Дети разбиваются на пары. Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе: один ребенок рисует справа, другой слева. Договариваются, каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят линии в одном ритме. Упражнение "Мы — мальчики, мы — девочки" (Петрушин С.В.) Группа делится на мальчиков и девочек. Мальчики садятся в круг, за их спинами становятся девочки. Психолог. Идя медленно по кругу, по часовой стрелке, попытайтесь выразить через прикосновение свою симпатию всем сидящим здесь мальчикам (дается музыкальное сопровождение). Затем девочки отходят, мальчики встают и ведущий проводит с ними проработку ощущений. Теперь девочки садятся в круг. У мальчиков задача — выразить свое доброжелательное отношение всем девочкам. Психолог заканчивает занятие: — С тех пор жить в государстве стало намного легче. ЗАНЯТИЯ № 8-9. СЕМЕЙНОЕ СЧАСТЬЕ Психолог продолжает рассказывать сказку. Психолог. Так и продолжалась жизнь в стране Дружба. Мальчики и девочки по-прежнему учились жить дружно, старались понимать друг друга. Упражнение "Танец группы с группой" (Петрушин С.В.) Вся группа делится на две смешанные подгруппы. Каждая подгруппа встает в круг. Психолог. Сейчас вам предстоит выполнить очень непростой танец. Танцевать будет группа с группой. Представьте, что ваша группа — это один человек. И вот сейчас два человека попробуют станцевать друг с другом. Призовите на помощь вашу фантазию — как это могло бы быть? Упражнение "Эксперимент с песней" Психолог. Споем хором. По первому хлопку начинаем петь, по второму — замолкаем, по следующему — снова поем. Постарайтесь не сбиться и после молчания продолжить пение одновременно. Вырабатывается способность держать общий ритм своим внутренним слухом. Упражнение "Я в группе" Психолог. Закройте глаза... Пусть теперь каждый возьмет правой рукой руку соседа... подержит его руку в своей. Постарайтесь, не открывая глаз, сосредоточиться на звуках вокруг вас, пусть каждый сосредоточит свое внимание на том, что слышит, что бы это ни было... Некоторое время послушайте и постарайтесь узнать звуки, которые до вас долетают (1 мин). А теперь, все еще не открывая глаз, сконцентрируйте свое внимание на ладонях соседей справа и слева — ладонях, которых вы касаетесь... Постарайтесь понять, чья ладонь теплее — соседа справа или соседа слева (30 секунд)... А теперь, по-прежнему с закрытыми глазами, разнимите руки и сосредоточьтесь каждый на своем дыхании, почувствуйте, как воздух входит и выходит через ноздри и губы, как движутся грудная клетка и живот при каждом вдохе и выдохе... (1 мин). Попробуйте посчитать каждый вдох и на пятом — откройте глаза. Психолог продолжает рассказывать сказку. Психолог. Ну вот, мальчики и девочки выросли и превратились во взрослых юношей и девушек. Они начали обзаводиться семьями. Но что интересно — у одних были счастливые семьи, а у других распадались. В чем же кроется секрет счастливой семейной жизни? Ребята, давайте обратимся за помощью к народным сказкам. Психолог может взять любую народную сказку, мы рассматривали русскую народную сказку "Царевна-лягушка" и немецкую народную сказку "Король-Дроздовик" . Психолог. Дома вы читали сказку "Царевна-лягушка". Вспомните, как Иван встретился с лягушкой. Инсценировка "Встреча Ивана с лягушкой" Психолог. Как вы думаете, какими качествами обладает Иван Царевич? Все над ним смеялись, ему было совестно сказать, что жена его лягушка, но он все равно сказал. — Иван Царевич обладает мужеством и благородством. — Сразу ли сыграли свадьбу царевичам? -Нет. — А что сначала решил сделать царь? — Испытать своих снох. — Правильно, хотя снохи были царских кровей, он решил испытать их. А потом уже устроить пир на весь мир. Что должны были сделать невестки? — Выткать полотенце, скатерть, испечь пирог. — Как вы думаете, почему? — Потому что у жены прежде всего ценятся качества хозяйки, хранительницы семейного очага. — Кто же оказался самой лучшей хозяйкой? — Марья-царевна. — А теперь прочитайте, какие приехали снохи на пир. — "...Одна сноха приехала роскошно одетая, другая еще лучше". — Что сказали о Марье-царевне? — "...какая красота, какая чистота!" — Обратите внимание, что девушка должна быть не только разнаряжена, но и чисто, аккуратно одета. Сказка — это кладезь мудрости. Она учит нас жить. Сейчас каждая группа получит отрывок из сказки. Вы должны будете сказать, чему учит нас данный отрывок. 1-й отрывок И пошел у них пир на весь мир. Марья-царевна не допьет и в рукав льет. Старшие снохи глядят и так же делают: не допьют и в рукав льют. Мясо она недоест, а кости в рукав складывает. И снохи также. По окончании пира начались у них танцы. Махнула Марья-царевна правым рукавом — вода полилась, море образовалось, поплыли гуси и лебеди; махнула другим рукавом — полетели и запели пташки. И так гости заслушались, зачаровались. А Иван Царевич на Марью-царевну не нарадуется — какая же она красивая. Пошла старшая сноха плясать-танцевать. Махнула правым рукавом — всего свекра щами залила, махнула другим рукавом — лоб расшибла костью. Средняя сноха за ней поспешила и по уху царю костью задела. Рассердился царь и прогнал их! — Этот отрывок учит нас тому, что очень важно, чтобы каждая девочка всегда оставалась сама собой. А копирование других ни к чему не приводит. Только смех может вызвать у других людей. 2-й отрывок А Иван Царевич пораньше убежал домой, взял шкурочку лягушачью Марьи-царевны и сжег. В это время приехала она: "Ах, Иван Царевич, что ты сделал! Ты бы немного повременил, я бы была настоящая твоя жена!" И унес Марью-царевну Кощей Бессмертный. — Этот отрывок учит нас тому, что в семейной жизни все надо обсуждать вместе. Надо всегда советоваться друг с другом, доверять свой тайны. Каждый из супругов должен прислушиваться к мнению другого. И тогда будут легче решаться все семейные проблемы. И в семье будет мир и лад. — Как поступил Иван Царевич после того, как Марью-царевну унес Кощей Бессмертный? — Пошел ее искать. Сохранил верность царевне. — Правильно, настало время Ивану Царевичу пройти испытания. Найдите фрагмент сказки, в котором он проявил смекалку. Дети читают отрывок. — Ребята, а какими еще качествами обладает Иван Царевич? — Мужеством, смелостью, силой (дети приводят примеры из текста). — А что помогло ему справиться с испытаниями? — Любовь к царевне. — Правильно, ребята, благодаря тому, что Иван Царевич очень сильно полюбил Марью, он смог пройти через все испытания. Чем же закончилась сказка? — Свадьбой. Иван Царевич и Марья-царевна поженились. — В сказке царевичи доверились судьбе в выборе жены, а как сейчас создается семья? — Молодые люди влюбляются, встречаются, а потом женятся. — Где могут встретиться молодые? Дети приводят примеры. — Ребята, так какой должна быть девушка, а каким юноша? — Девушка должна быть аккуратной, нежной, уметь готовить, убирать, заботиться о других людях. Мужчина должен быть смелый, мужественный, благородный, умный, верный. — А что самое главное в семейной жизни? — Любить друг друга, помогать, жалеть, жить в мире и согласии. — А теперь обратимся к немецкой сказке "Король-Дроздовик". Главная ее героиня — королевна. Какой она была? — "...Необычайно красивая, но при этом такая гордая и надменная". — К чему это привело, вы сейчас увидите. Инсценировка фрагмента сказки У короля пир. Он пригласил всех принцев, которые хотели жениться на его дочери, А она находила у каждого какие-нибудь недостатки внешности и смеялась над ними. Здесь она впервые встретила короля, которого назвала Дроздовиком. — Ребята, скажите, какой вы увидели в этой сцене принцессу? — Избалованной, капризной, гордячкой, которая любит только себя. — Над чем она смеялась? — Над внешностью людей. — Скажите, а можно ли смеяться над внешностью человека? — Нельзя. — Конечно, это безнравственно, ведь от нас не зависит, маленькие мы или большие, толстые или худые. Такими создала нас природа. Что случилось дальше? — Король-отец разозлился и решил выдать принцессу за первого, кто постучится в дверь. — Кто же достался в мужья ей? — Грязный, оборванный музыкант. — Это был Король-Дроздовик, но он королевне не признался. Отец выпроводил принцессу вместе с мужем, ей пришлось идти пешком. Как она отреагировала, когда узнала, что огромные леса, поля, река, город — все принадлежит Дроздовику? — Она говорила: "Ах, как жалко, что нельзя вернуть Дроздовика". — Почему она так заговорила? — Потому что неважно уже было, как он выглядит, а важно то, что он богат и живет в роскоши, а ей приходится идти пешком, жить в маленькой низкой избушке и все по дому делать самой без слуг. — Ребята, как вы считаете, не слишком ли жестоко поступил Король-Дроздовик? — Нет, она заслужила это. Он хотел, чтобы она увидела, какова жизнь на самом деле, жестокость его была во благо. — Давайте вспомним фрагмент, в котором описывается, что "музыкант" сначала заставил ее делать. — "...Ну-ка живей растапливай печь и ставь воду, чтоб мне приготовить обед, я очень устал..." — Когда она не смогла это сделать, как он поступил? — Он сам принялся за работу, и дело кое-как обошлось. — Ребята, очень важно, чтобы, когда молодые начинают совместную жизнь, они помогали друг другу, а не упрекали, если кто-то не может с чем-то справиться. Семья не может существовать за счет кого-то, молодые сами должны приложить к этому усилия. А как дальше развивались события? — Так он понемногу стал приучать ее к работе. Дроздовик показал ей, что она многого не может и не такая идеальная, как она считала. Но королевна не сама виновата в том, что была капризной. Она выросла в окружении людей, которые ее идеализировали и баловали. — Чему научил принцессу Дроздовик? — Он научил ее зарабатывать для своей семьи, приносить домой еду. — Правильно, у нее появилось чувство ответственности за свою семью. Вспомните, как она расстроилась, когда гусар разбил ее горшки. Что же стало с нашей принцессой? — Она стала выполнять всю самую черную работу, была посудомойкой, приносила домой объедки, которые ей доставались. Инсценировка фрагмента, сказки Королевна складывает в мисочку объедки. Заходит королевич и ведет ее в зал танцевать. Она узнала Короля-Дроздовика. Из сумки у нее вывалились мисочки, и суп вылился. Все гости смеялись над ней. Она выбежала из зала, но ее догнал Дроздовик... — Скажите, какую сейчас мы видели королевну? — Она была расстроена, считала себя униженной, ей было очень стыдно. В этот момент она испытывала то, что чувствовали люди, над которыми она смеялась. — Правильно. Каждый из нас может попасть в такую ситуацию. Очень важно, довершая поступок, думать о других людях. Относись к людям так, как хочешь, чтобы они к тебе относились. А какие слова свидетельствуют о том, что королевна раскаялась? — "Я была так несправедлива, что недостойна быть твоей женой". — В жизни каждого человека наступает момент, когда надо выбрать суженого. Надо обращать внимание не на внешность человека, а на его душу, на его поступки. А почему Король-Дроздовик решил научить принцессу жизни? Прочитайте. — "Это я из любви к тебе..." — Другие принцы, которые хотели жениться на королевне, после ее отказа ушли. А Король-Дроздовик набрался терпения и мужества во имя своей любви, он показал ей, что такое жизнь, человек, семья. В семейной жизни очень важна взаимопомощь, сочувствие, любовь, ведь муж ч жена — единое целое. Он по-настоящему любил королевну и боролся за свое счастье, это труд нее, чем смириться и уйти. Чем закончилас сказка? — Пышной королевской свадьбой. — Благодаря чему королевна все же узнала, что такое семейное счастье? — Благодаря самоотверженной любви Короля -Дроздовика. — Итак, в чем секрет семейной жизни, что должно обязательно в ней присутствовать? — Любовь, верность, терпение, взаимопонимание, взаимопомощь, уважение. На основании того, что только что психолог обсудил с учениками, делается вывод о героях сказки. Психолог. Этот секрет узнали и жители нашей волшебной страны и теперь живут счастливо. А дедушки и бабушки рассказывают своим внукам, как они объединились и пришли к соглашению. Сегодня, ребята, мы заканчиваем наши занятия, и мне хотелось бы сказать вам: очень важно уметь общаться с представителями другого пола с детства. Мы все разные, и поэтому нам очень интересно вместе и мы сможем многого добиться. Упражнение "Волшебные шарики" (Павлова Я. А.) Цель: снятие эмоционального напряжения. Дети сидят в кругу. Психолог просит их закрыть глаза и сделать из ладошек "лодочку". Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошку стеклянный шарик и дает инструкцию. Психолог. Возьмите шарик в ладошки, покатайте, подышите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза. Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о своих чувствах, которые возникли у вас во время наших занятий. Желательно, чтобы занятие № 9 совпало с проведением праздника "Иван да Марья" (см. Приложение). Занятие № 10 Спустя неделю проводится методика "Социометрия". Сравниваются результаты, полученные на ' первом и на десятом занятии. Цель: закрепить представления учащихся о назначении мужчины и женщины в жизни: женщина несет добро, любовь, а мужчина, одухотворенный ею, совершает подвиг во имя любви. Выбирается жюри, которое будет подсчитывать очки, заработанные членами команд. Выходит царь: — Сыны мои славные, царевичи! Посмотрите, каких я вам красавиц писаных привел! Под музыку входят девицы и показывают свою красу. Царь: — Ах, девицы, ах, красавицы! Покажите-ка, что вы умеете делать? Кто из вас сможет меня удивить? 1) Конкурс танца и песни. 2) Конкурс грации. Царь: — Кто из вас может пройтись, "словно пава плывет"? Девочки показывают свою грацию. Жюри подводит итоги. Царь: — Ну что, сыновья мои дорогие, нравятся ли вам наши Марьюшки? Иваны Царевичи: -Да. Тут поднялся ветер, прилетел Кощей Бессмертный и унес Марьюшек. Царь: — Горе-то какое у нас, ребятушки! Придется вам идти искать наших царевен. Кто найдёт, тот и будет лучшим из вас. Обращение царя к залу: — Даже Кощею Бессмертному нужна невеста. Он готов ей отдать все самое дорогое, только бы она была рядом. А Иванов Царевичей наши девицы ведут духовно, помогают им пройти через испытания. Обращается к царевичам: — А теперь проверим вас на силу и ловкость. 3) Мальчики перетягивают канат 4) Отжимаются (кто больше) Жюри оценивает. Царь: — А теперь ответьте на вопросы. 5) Ответы на вопросы Вопрос: Мальчик крикнул прохожему: "Сколько время?" Обращаясь к прохожему, он сделал 3 ошибки. Какие? Ответ: Мальчик должен был спокойно спросить: "Извините, пожалуйста, не могли бы вы сказать, который час?" Вопрос: Два мальчика столкнулись в дверях и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если их возраст от 8 до 11 лет? Ответ: Обычно дорогу первым уступает тот, кто вежливее. Царь: — Вижу, что вы готовы отправиться в путь. Стоит камень, на нем стрелки. Надо расшифровать слово, и узнаете, в какую сторону идти. Надпись на камне: Вернипось 3 зара кругво бясе, а томпо иди мопря. (Повернись 3 раза вокруг себя, а потом иди прямо). Царевичи расшифровывают надпись. Идут прямо и видят избушку. Царевичи: — Избушка, избушка, повернись к лесу задом к нам передом. Из избушки выходит Баба-яга. 6) Конкурс вежливости Кто из царевичей вежливее поприветствует старушку (Баба-яга определяет лучшего). Баба-яга: — Батюшки-Иванушки! Зайдите ко мне. Я вас в баньке попарю, накормлю, напою и спать положу. Царевичи: — Нет, бабушка, некогда нам. Ты нам лучше укажи, где Кощеева смерть. Баба-яга: — Кто загадку отгадает, тот и получит Кощееву смерть. 7) Загадки 1. Белые цветочки Вечером расцветают, А утром увядают. (Звезды) 2. Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко. (Олень) 3. Из-под снега вышел друг, И весной запахло вдруг. (Подснежник) 4. Входишь в одну дверь, а выходишь из трех. Думаешь, что вышел, а на самом деле вошел. (Рубашка) 5. Среди поля голубого — Яркий блеск огня большого. Не спеша огонь тут ходит, Землю-матушку обходит. Светит весело в оконце, Ну конечно, это... (Солнце) Кощей умирает. . Царевичи освобождают Марьюшек, и каждый мальчик выбирает себе девочку. Царь: — А теперь мы устроим пир на весь мир. 8) Конкурс: сервировка стола Девицы помогут нам приготовиться к празднику. (Жюри оценивает и подсчитывает количество баллов, выбирает победителя — среди царевичей и царевен.) Царь: — Пир начинается! Дети вместе поют песню-частушку. Мальчики (идут вперед-назад): Девочки-беляночки, Где вы набелилися? Девочки: Мы вчера коров доили, Молоком умылися. Мальчики: Вы послушайте, девчата, Нескладушку будем петь: На дубу свинья пасется, В бане парится медведь. Запрягу я кошку в дрожки, А котенка в тарантас, Повезу свою подружку Всем соседям напоказ. Девочки: Поглядите-ка, ребята, Что на крыше делается: Воробей в рожок играет, За солому держится. Мальчики: Как по речке по Волжанке Соловей плывет на палке. Сел на доску тонкую — Развел гармошку звонкую. Девочки: По деревне я пошла, Ванечку увидела. Под кустом сидел и плакал, Курица обидела! Мальчики: На горе стоит телега. Слезы капают с дуги. Под горой стоит корова, Надевает сапоги. Девочки: Ты куда, Ванюшка, едешь? Ведь телега без колес, А Ванюшка отвечает... Мальчик: Заготавливать овес! Мальчики: Сидит ежик на березе — Новая рубашечка. На головке сапожок, На ноге фуражечка. Мы коломенски ребята, Мы нигде не пропадем. Если надо — мы станцуем... Девочки: Если надо — мы споем. Ох, довольно мы напелись, Дайте смену новую. Ой, спасибо гармонисту, За игру веселую. Определяется лучший царевич и лучшая царевна. Надевают на них корону. Царь: — Запомните, дети мои, что только вместе вы можете достичь счастья. Победители начинают "ручеек дружбы" (игра "ручеек": мальчик (девочка) должен выбрать себе девочку (мальчика), которая ему нравится, и стать в общий ручеек). Этой игрой под музыку заканчивается праздник. Советы родителям Родителям следует знать, что ребенку необходима правдивая информация о строении тела мальчика и девочки, о сходствах и различиях между ними, о неизменности пола в процессе роста и взросления человека. Если же ребенок в первые годы не познакомился с устройством человеческого тела, усвоил отношение к полу как к чему-то постыдному, то во взрослой сексуальной жизни он будет испытывать большие трудности. Очень важно поощрение родителями поведения ребенка, соответствующее его полу. Например, стремление дочери включится в домашние дела или желание сына помочь отцу ремонтировать машину. У 4-5летних детей усиливается интерес к гениталиям. Они рассматривают свои половые органы, трогают их, играют с ними. В этом случае родителям ни в коем случае нельзя показывать гнев, досаду, отвращение, не кричать "Где твои руки? Перестань сейчас же!". Им просто необходимо искусно переключить внимание на что-нибудь интересное, занять его руки, внимание. Заключение В свете современной науки становится очевидной необходимость полового воспитания уже на ступени дошкольного детства. В 20-е гг., о целесообразности дифференцированного в зависимости от пола подхода в воспитании детей говорили многие видные педагоги и психологи (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, М. М. Рубинштейн и др.). Но в силу ряда причин начиная с 30-х до 60-х гг., проблема полового воспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась "бесполой", ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких важнейших характеристик, как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие "усредненного" существа (Т.А. Репина). А результаты не заставили себя ждать: у нас появилась целая популяция молодых людей, так называемых мужчин (по анатомическому признаку) с так называемой сексуально "поисковой" ориентацией. Их отличительная особенность – самоощущение в себе женского начала. А духовно-эстетическую нишу мужественности стали занимать женщины с противоположными гормонально-генетическими сдвигами и нарушениями. Причем большинству женственных юношей и мужественных девушек, а впоследствии мужчин и женщин с такими комплексами, их самочувствие уже стало привычным, а потому они считают себя совершенно нормальными. При этом на наших глазах мужественные девушки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. А ведь лишь мужчины могут полноценно и целенаправленно поддерживать сильную государственность. В нынешней глобальной цивилизации в последствие объективного распределения психологических возможностей полов, у женщин – другие цели. Это в основном – поддержка жизни семьи, воспитание детей. У мужчин – забота о внешних по отношению к семье факторах (в первую очередь это факторы, обеспечивающие нормальное функционирование государственных и цивилизационых институтов), без чего не может существовать полноценная семья в государстве. И лишь в человеческом объединении усилии мужчин и женщин – согласно объективно заданным приоритетам психологических особенностей полов, где не существует подавления мужского либо женского начал – возможна сильная государственность, основанная на сильной и объективно нормальной семье. Задача каждого педагога является - изменить сложившуюся обстановку в стране, обучая и воспитывая детей с учетом их гендерной принадлежности. Приложения Различия в восприятии текста литературного произведения
Различия в языке, письме
Различия в конструировании текста
Список литературы Бужигеева. М.Ю. "Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения" Педагогика. №8. 2002 К.Ефремов Н. Ефремова. "Он и Она. Мобильность и стабильность" Народное образование.№6. 2003 А.В. Пыжиков. "Раздельное обучение в советской школе" Педагогика Л.Н. Надолинская. "Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование" Педагогика.№5. 2004 Н. Буленкова. "Школа воспитания девушек" Воспитание школьников.№6. 2002 "Женственность и мужественность: вопросы их формировния у детей и подростков" Воспитание школьников. №6. 2001 "Как воспитать не мальчика, но мужа" Воспитание школьников. №7. А.Е. Алешина. А.С. Воловин. "Проблемы усвоения половых ролей мужчины и женщины" "В одном классе – два разных мира" Л. Маленкова. Народное образование. №2. 2002 Н. Ерофеева. "В классе мальчики и девочки…Как их учить?" Народное образование.№2 2001 Р. Сабиров. "Наука – "бесполой" школе" Народное образование. №6. 2002 "А где же мальчик?" В. Базарный. Л.Андреева. Литературная газета.№42. 2004 И. Ткаченко. "Программа и тренинг гендерного развития детей младшего школьного возраста" Школьный психолог. №14. 2004 Куликова. "Семейная педагогика" "Гендерные отношения в воспитательном пространстве" Лучшие страницы педагогической прессы. №2. 2003 Размещено на |