Основные организационные формы учебных занятий. Курсовая Баженова. Курсовая работа по дисциплине Педагогика
 Скачать 74.55 Kb.
|
1 2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Армавирский государственный педагогический университет» Факультет технологии, экономики и дизайна Кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики Курсовая работа по дисциплине «Педагогика» По направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» направленность (профиль) «Экономика и Управление» На тему: «Основные организационные формы учебных занятий» Выполнила: Студентка 2 курса Группы ВТ-ЭиУ-2-1 Факультета технологии, экономики и дизайна Баженова А.О. Руководитель Плужникова Е.А. Армавир, 2023 Содержание
Введение К основным организационным формам обучения относятся лекции, семинары, индивидуальные собеседования, коллоквиумы, практические и лабораторные занятия, профессиональная подготовка (ученичество), игры, преподавание, конференции, уроки (учебные центры и некоторые средние школы), экскурсии, тренировочные упражнения, стажировки, консультации, самостоятельные исследования, зачеты и экзамены. Организационная форма обучения является одним из элементов педагогической системы. Эта категория относится к внешним аспектам организации учебного процесса, которые определяют, когда, где, кто и как происходит обучение. Принципы обучения говорят, почему обучение должно проходить именно так, методы объясняют природу учебного взаимодействия, а формы определяют, как должно быть организовано обучение в реальных условиях. Основания для классификации форм обучения включают количество и состав учащихся, место обучения и продолжительность учебной деятельности. По этим основаниям формы обучения можно разделить на индивидуальные, групповые, аудиторные и внеаудиторные соответственно. Хотя эта классификация не является строго научной, она позволяет организовать все многообразие форм обучения. Организованная форма обучения - это вид учебного занятия, в котором различаются между собой доктринальные цели, состав студентов и слушателей, место проведения, продолжительность и виды деятельности преподавателей и слушателей. Организационные формы обучения обеспечивают систему взаимодействия преподавания и управления учебной деятельностью в соответствии с заранее установленной последовательностью или режимом. В рамках различных форм обучения преподаватель использует фронтальную, групповую и индивидуальную работу для обеспечения активной познавательной деятельности обучающегося. В структуре учебного процесса можно выделить три групповые формы организации: - направленные в первую очередь на теоретическую подготовку студентов; - направленные преимущественно на теоретическую подготовку студентов; и направленные преимущественно на практическую подготовку студентов; - формы управления знаниями и умениями студентов. Каждая организационная форма обучения имеет свои особенности, и без их учета невозможно оптимизировать процесс обучения. Объект - процесс обучения Предмет - особенности форм организации обучения Исходя из определения объекта и предмета, целью курсовой работы является: изучение форм организации обучения учебных занятий. Исходя из поставленной цели, формулирую следующие задачи: — анализ педагогической литературы; — изучение продкутов учебной, воспитательной деятельности и др.; — рассмотреть понятие, сущность и классификацию форм организации обучения в целом; — выявить особенности различных форм обучения. Для решения поставленных задач были использованы методы: — теоретический анализ литературы; — синтез; — обобщение. В структурном отношении работа состоит из введения, заключения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Педагогика - это широкая тема, которая охватывает теорию и практику образования и методы преподавания. Написание курсовой работы по педагогике может включать изучение различных аспектов, таких как теории обучения, стратегии преподавания, управление классом, методы оценки и роль учителя в процессе обучения. Педагогика относится к теории и практике образования, охватывая методы, стратегии и принципы, используемые для преподавания и обучения. Она включает в себя понимание того, как люди учатся, и разработку подходов к обучению, которые способствуют эффективному усвоению знаний. Педагогика играет важнейшую роль в образовании по нескольким причинам: Содействие обучению: Педагогика фокусируется на создании среды и опыта, способствующих эффективному обучению. Она включает в себя понимание когнитивных, социальных и эмоциональных аспектов обучения и адаптацию подходов к обучению для удовлетворения потребностей различных учащихся. Повышение эффективности преподавания: Педагогика вооружает учителя репертуаром учебных стратегий, инструментов и методов, позволяющих вовлечь учеников, эффективно передавать информацию и способствовать развитию критического мышления, решению проблем и творчеству. Она помогает учителям принимать обоснованные решения о разработке учебных программ, планировании уроков и методах оценки. Адаптация к разнообразию учащихся: Каждый ученик уникален, у него разные способности, стили обучения, происхождение и потребности. Педагогика предоставляет рамки и стратегии для решения проблемы разнообразия учащихся, позволяя учителям использовать дифференцированное обучение и персонализированные подходы к обучению, чтобы удовлетворить индивидуальные сильные стороны и проблемы учащихся. Содействие активному вовлечению: Эффективная педагогика поощряет активное вовлечение учащихся, сотрудничество и участие в процессе обучения. Она отходит от пассивной передачи информации и делает акцент на практической деятельности, обсуждениях, групповой работе и экспериментальном обучении для углубления понимания и запоминания. Развитие критического мышления и решения проблем: Педагогика направлена на развитие у студентов навыков мышления более высокого порядка, таких как критическое мышление, анализ, синтез и умение решать проблемы. Она поощряет студентов задавать вопросы, исследовать, оценивать доказательства и разрабатывать свои собственные перспективы, давая им возможность стать независимыми и обучающимися на протяжении всей жизни. Создание позитивной учебной среды: Педагогика подчеркивает создание благоприятной, инклюзивной и уважительной учебной среды. Она способствует позитивным отношениям между учителем и учеником, поощряет активное участие и развивает чувство принадлежности, что повышает мотивацию, благополучие и общую академическую успеваемость учащихся. Идти в ногу с развитием образования: Педагогика динамична и реагирует на развивающиеся образовательные тенденции, исследования и технологические достижения. Она использует инновационные подходы к обучению, интегрирует цифровые инструменты и ресурсы, а также адаптируется к изменяющимся образовательным потребностям и контекстам. В целом, педагогика играет важную роль в образовании, поскольку она определяет эффективные методы преподавания, поддерживает разнообразных учащихся, способствует активному участию и критическому мышлению, а также создает позитивную среду обучения. Применяя разумные педагогические принципы, преподаватели могут максимизировать результаты обучения учащихся и способствовать развитию всесторонне развитых личностей, готовых к вызовам современного мира. Глава 1. Теоретические аспекты формы организации обучения. Основные организационные формы педагогической деятельности Одной из важных составляющих процесса обучения являются его организационные формы. Они представляют собой различные виды учебных занятий, которые могут отличаться как дидактическими целями, так и составом учащихся, местом проведения, а также продолжительностью занятий. Организационные формы обучения включают в себя разнообразные курсы, лекции, семинары, практические и лабораторные занятия и т.д. Каждая из организационных форм обучения воплощает в себе систему взаимодействия между учением и управлением учебной деятельностью. Она предусматривает заранее установленный порядок и режим занятий, нацеленных на достижение определенных целей. Каждый вид занятий предполагает свой специфический контекст, который ориентирован на решение специфических задач и диктуется характером темы обучения. Следует отметить, что в процессе обучения использование различных организационных форм позволяет более эффективно использовать время и ресурсы, подходящих для реализации определенных целей. Кроме того, они могут привести к более продуктивному взаимодействию преподавателя и учеников, улучшению оценки учебных результатов и стимулированию интереса к изучаемой теме. Безусловно, организационные формы обучения остаются актуальным и перспективным объектом научного исследования в области педагогики и дидактики. Любое обучение, где бы оно ни было, обретает организационную форму. Формы организации обучения конструируются и используются для того, чтобы создать наилучшие условия передачи детям знаний, умений, навыков, развития их практических способностей и мировоззрения. Организационные формы влияют на ход обучения, обуславливают возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, влияют на результат учебного процесса и содействуют его успешности. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. В рамках образовательного процесса проводятся различные типы занятий, такие как лекции, практические занятия, лабораторные работы, семинары, консультации, контрольные и самостоятельные работы, коллоквиумы и другие. Эти занятия являются основной составляющей процесса обучения и могут быть реализованы с помощью различных технологий и методов. Выбор конкретной технологии, а также дидактических средств, используемых для достижения образовательной цели, зависит от многих факторов. Один из таких факторов - это форма обучения. Например, для дистанционного обучения могут использоваться средства электронного обучения, а для очного - интерактивные методы обучения. Однако, выбор технологии и методов в конечном итоге зависит от преподавателя, который является ответственным за управление образовательным процессом. Важно подобрать наилучший способ обучения, чтобы максимально эффективно достичь образовательной цели и обеспечить успех учащихся.Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главная задача лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, сформировать интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, развить у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет явные преимущества не только как способ получения информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, наращивающий их познавательную активность. Достигается это за счет педагогического мастерства, высокой речевой культуры и ораторского искусства. Высокая эффективность деятельности преподавателя во время чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории, эмоциональных процессов учащихся, закономерности восприятия, мышления и внимания. При выборе и организации материала у лектора есть возможность использовать различные методики и подходы в зависимости от особенностей научной дисциплины, а также от специфики университета, факультета и кафедры. Кроме того, методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня подготовки студентов, а форма проведения лекций - от содержания материала и характера темы. В процессе организации лекций лектор может выбирать методику подачи материала, которая будет наиболее эффективной в соответствии с целью лекции. В технических науках, например, может использоваться метод примеров и иллюстраций, а в гуманитарных - метод анализа текстов. Важным фактором является также уровень знаний аудитории. В начале изучения предмета лекционный материал часто включает общую информацию и определения, тогда как на более продвинутых этапах углублённое изучение конкретных аспектов может быть более эффективным. Однако, профиль университета, факультета и кафедры может оказать значительное влияние на выбор методики и структуризацию лекционного материала. Например, если университет имеет специализацию в какой-либо области знаний, лекционный материал будет более узконаправленным и сконцентрированным на этой специализации. Кроме того, некоторые кафедры могут проявлять больший интерес к определенным подходам или методикам, что может повлиять на выбор методики и структуризацию материала. Таким образом, выбор методики чтения лекций и структуризации лекционного материала зависит от многих факторов, таких как научная дисциплина, уровень знаний студентов, форма проведения лекций, а также профиль университета, факультета и кафедры. Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как: проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др. Изучение теоретического материала с использованием дистанционных образовательных технологий предоставляет студентам множество возможностей. Среди них можно выделить запись видеолекций, которые затем могут быть дополнены мультимедиа приложениями с помощью нелинейного монтажа. Такие приложения являются неотъемлемой частью лекций, поскольку они делают материал более доступным и живым для студентов. Дополнения к лекциям не только обогащают содержание материала, но и позволяют более эффективно запоминать его. Среди главных достоинств такого подхода можно выделить возможность прослушать лекции в любое удобное время и повторять наиболее сложные моменты неограниченное количество раз. Это значительно повышает эффективность процесса обучения и сокращает затраты времени и энергии студентов. Вузы могут использовать телекоммуникационные технологии, чтобы транслировать видео-лекции в свои филиалы. Подобные лекции неотличимы от привычных публичных выступлений преподавателей в аудиториях. Чтобы обеспечить более эффективный процесс обучения, использование таких лекций целесообразно при отсутствии достаточного количества учебно-методических материалов по новым курсам или в случае устаревания отдельных разделов курсов, описанных в методических пособиях, или при необходимости методической переработки некоторых трудных тем курса. Для самостоятельной работы студентов над лекционным материалом учебные заведения также могут использовать интерактивные компьютерные обучающие программы, которые позволяют обучающимся выбирать оптимальный путь изучения материала, сообразно с их своими психологическими характеристиками. Функциональность данных программ также включает возможность оценки степени усвоения студентами теоретического материала. Они разработаны таким образом, чтобы предоставить обучающимся определенные возможности для самостоятельного изучения материала, независимо от учебных занятий в аудиториях. В настоящее время существует ряд форм проведения практических занятий, предназначенных для углубления научно-теоретических знаний и овладения определенными методами самостоятельной работы. Таковы, например, занятия по изучению иностранного языка, решение задач по физико-математическим и естественнонаучным дисциплинам, семинары или лабораторные практикумы. С применением дистанционных образовательных технологий появилась возможность внести инновации в организацию практических занятий. В этом контексте стоит выделить особенности решения задач на практических занятиях, которые могут быть разделены на три этапа. Первый этап заключается в освоении необходимой теоретической базы, которая позволит учащимся понять суть задачи и определить необходимые шаги для ее решения. Второй этап состоит в практическом применении теоретических знаний на конкретном примере. Третий этап заключается в анализе полученных результатов и корректировке ошибок, которые были допущены в процессе решения задачи. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет проводить практические занятия более эффективно и доступно для всех желающих обучаться. Это способствует повышению качества образования и формированию у учащихся навыков самостоятельности и ответственности за свои успехи. В современном образовательном процессе практические занятия по решению задач являются важным этапом формирования навыков использования теоретических знаний в реальных ситуациях. Для эффективного овладения приемами решения конкретных задач можно выделить три основных этапа. Первый этап включает в себя предварительное ознакомление студентов с методикой решения задач с помощью различных информационных источников, таких как учебные пособия, базы данных, видео-лекции и компьютерные тренажеры. На данном этапе предлагаются типовые задачи, что позволяет студентам отработать приемы, используемые при решении конкретных задач, а также понять связь между теоретическими знаниями и их применением в реальных ситуациях. На втором этапе студенты могут использовать неформальные тесты для самоконтроля, которые не только констатируют правильность решения, но и содержат подробные объяснения, если выбранный ответ неверный. Такие тесты выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию, помогая студентам лучше понимать материал. Третий этап включает проведение консультаций с преподавателем для получения ответов на возникающие вопросы студентов. Это позволяет уточнить трудности, возникшие при решении задач, и получить дополнительные пояснения от опытного и квалифицированного преподавателя. Таким образом, использование вышеописанных этапов позволяет студентам успешно освоить приемы решения конкретных задач и применять полученные знания в практической деятельности. Обучение в таком формате является эффективным и современным подходом к развитию профессиональных навыков. В ходе второго этапа обучения студенты сталкиваются с задачами творческого характера, которые зачастую требуют использования онлайн технологий для общения с преподавателем. Это способствует развитию творческого мышления и формированию навыков делового обсуждения проблемы. Кроме того, такой подход помогает освоению языка профессионального общения. Третий этап обучения включает выполнение контрольных заданий, которые могут быть проведены как в оффлайн, так и в онлайн режиме в зависимости от характера задания. После выполнения каждого контрольного задания рекомендуется проводить консультации, которые позволяют анализировать наиболее типичные ошибки и вырабатывать совместные рекомендации по методике решения задач с использованием сетевых средств или под руководством преподавателя. Лабораторные работы, которые являются составной частью научно-исследовательской деятельности, позволяют студентам объединять теоретико-методологические знания с практическими навыками и получить ценный опыт в процессе обучения. Первый этап лабораторного практикума представляет собой важный шаг в знакомстве студентов с методами измерения различных величин и обработки полученных результатов. Введение в лабораторный практикум включает знакомство с измерительными приборами, а также методикой статистической обработки. Не менее важным аспектом на данном этапе является понимание основных понятий лабораторной работы - цели, задач эксперимента и выводов из полученных результатов. Следующим этапом является работа с литературой и компьютерными тренажерами. На этом этапе студенты подробнее ознакамливаются с теоретическим материалом и имеют возможность применять полученные знания в виртуальной среде. На втором этапе проводится работа с тренажерами, имитирующими реальные условия эксперимента и объекты исследования. Такие тренажеры предоставляют виртуальное окружение, необходимое для реального эксперимента, и позволяют студентам подбирать оптимальные параметры исследования. Основной задачей преподавателя на первых этапах становится консультационная поддержка и контроль работы студентов. Он использует тестовые программы для контроля знаний и помощи в освоении новых тем. Таким образом, первоначальные этапы лабораторного практикума необходимы для приобретения студентами необходимой теоретической базы, а также формирования практических навыков в работе с измерительными приборами и компьютерными тренажерами. Проведение лабораторных работ с использованием дистанционных технологий требует выполнения трех этапов. В первом этапе необходимо подготовить учебно-методический комплекс, изучив который студенты могут самостоятельно изучать теоретический материал. Во втором этапе учащиеся выполняют практическую часть лабораторной работы, используя специальные тренажеры и компьютерные программы. Однако это только подготовительный этап. На третьем этапе происходит реальное выполнение эксперимента в условиях, максимально приближенных к реальным. Можно использовать режим удаленного доступа к экспериментальной установке. Организатором лабораторного практикума является преподаватель, который оказывает помощь студентам при необходимости. Этим этапом завершается выполнение лабораторной работы, и для проверки преподавателю предоставляется отчет о выполненных работах. Важно отметить, что при использовании дистанционных технологий непосредственное общение преподавателя со студентами находится на задворках процесса обучения. Тем не менее, роль преподавателя в проведении лабораторных работ остается важной. Преподаватель выступает консультантом и контролирует выполнение учебных задач. Кроме этого, студентам необходимо углубленно ознакомиться с учебно-методическими материалами и тренажерами, что также требует дополнительного времени и усилий. Таким образом, использование дистанционных технологий при проведении лабораторных работ предусматривает выполнение ряда подготовительных этапов, а также реальное выполнение эксперимента в условиях, максимально приближенных к реальным. Организация и проведение таких работ требуют усиленной роли преподавателя по консультационному и контролирующему сопровождению учебно-познавательной деятельности студентов, а также увеличение самостоятельной работы учащихся с учебно-методическими материалами и тренажерами. Изучение учебного и научного материала может быть реализовано с помощью организационной формы учебной деятельности, называемой семинарскими занятиями. Эта форма обучения направлена на развитие исследовательского подхода к освоению сложных теоретических вопросов курса. Главная цель семинарских занятий - обсуждение этих вопросов и методологическая проработка. Как правило, проведение традиционных аудиторных семинаров необходимо для определенных дисциплин. Однако, в отличие от других видов практических занятий, семинары позволяют эффективно использовать информационные технологии при обучении. Использование онлайн-технологий, таких как Chat, Audio Conferencing, Internet Video Conferencing, может значительно улучшить эффективность проведения семинарских занятий. Однако необходимо учесть, что условия и технологии проведения семинаров усложняются по сравнению с традиционными аудиторными занятиями. Есть ряд проблем, которые необходимо решать, такие как нехватка технического и организационного обеспечения, возможные трудности с интернет-соединением и другие. Но в целом, использование информационных технологий может значительно расширить возможности организации семинарских занятий и повысить их эффективность. При подготовке к проведению семинарского занятия преподаватель выполняет некоторые важные шаги, включая составление плана занятия, определение ресурсов учебной и научной литературы и придание логического порядка деятельности во время самого занятия. Студенты, в свою очередь, получают задание за неделю до занятия и занимаются самостоятельной подготовкой в поддержку их участия в таком занятии. Основной этап проведения семинара включает общение между студентами и преподавателем либо в аудитории, либо в онлайн-формате. Взаимодействие преподавателя со студентом представляет собой возможность фиксации логики работы занятия и контроля деятельности каждого студента, принимая во внимание индивидуальность каждого из них. Этот формат общения также дает возможность организовать коллективное обсуждение темы и одновременно поддержать несколько персональных диалогов, которые могут помочь решить или предотвратить психологические проблемы, которые наиболее вероятно возникают у студентов с недостатком опыта участия в учебно-познавательных дискуссиях или научной деятельности в целом. Подведение итогов семинара является заключительным этапом его проведения. В рамках дистанционного обучения увеличивается объем самостоятельной работы для студентов, и следовательно, возрастает необходимость постоянной поддержки со стороны преподавателей. Одним из важных способов организации такой поддержки является проведение консультаций. Но теперь с точки зрения дидактических целей это усложняется, ибо консультации не только сами по себе являются формой организации учебного процесса, но и входят в состав других форм (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.). Однако, несмотря на то, что при дистанционном обучении личный контакт студентов с преподавателем ограничен, использование информационных технологий расширяет возможности для проведения консультаций. В частности, можно предоставить оперативную обратную связь в виде текстового материала, который содержит информацию о пройденном курсе. Также студенты могут оперативно обратиться к преподавателю или консультанту в процессе изучения курса. В современном образовательном процессе широко применяются дистанционные образовательные технологии, которые включают в себя различные формы и методы контроля знаний и умений учащихся. Педагогический контроль является важной составляющей организации учебного процесса, позволяющей оценить результаты учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического мастерства преподавателя и эффективности обучающей системы. Одной из форм контроля являются "очные" консультации, которые проводятся преподавателем в учебных центрах (филиалах) и занимают 10-15% времени, отводимого учебным планом на консультации. Еще одной формой контроля являются off-line консультации, осуществляемые преподавателем курса посредством электронной почты или телеконференции и занимающие около половины времени на консультации. В то же время, on-line консультации, проводимые преподавателем курса в онлайн-формате, составляют более одной трети всего консультационного времени по учебному плану. Вместе с тем, с развитием интенсивных методов обучения возникает потребность в поиске новых форм педагогического контроля, направленных на повышение качества и эффективности образовательного процесса. Таким образом, развитие и совершенствование дистанционных образовательных технологий является важным фактором обеспечения качества обучения и формирования профессиональных навыков учащихся. В процессе обучения осуществляется педагогический контроль, разделенный по времени на несколько этапов: текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный. Помимо этого, контроль может быть проведен различными формами: экзаменами, зачетами, устным опросом и письменными контрольными работами, а также рефератами, коллоквиумами, семинарами, курсовыми, лабораторными контрольными работами, проектными работами, дневниковыми записями, журналами наблюдений и прочими. С целью увеличения эффективности и своевременности контроля, разработаны специальные компьютерные программы для различных форм контроля. Данное обновление позволяет частично переложить ответственность за контроль на компьютерные программы, освободив преподавателя от части нагрузки. Таким образом, применение новых образовательных технологий становится необходимым, усиливая возможности контроля учебного процесса и повышая его эффективность. Текущий контроль помогает отличить хороших и плохих исполнителей и мотивировать их к обучению. Текущий контроль может быть организован с помощью устных вопросов, контрольных заданий и проверки данных самоконтроля. Использование технологии дистанционного обучения расширяет возможности текущего контроля. Сюда входит не только традиционный контроль со стороны преподавателя курса, но и самоконтроль на основе базы данных, содержащей специально разработанные тестовые программы и тестовые задания. Функцию тестирования выполняет само программное обеспечение, которое отправляет обработанные результаты тестов преподавателю. Формальный контроль также осуществляется с помощью контрольных работ и банков контрольных заданий, отправляемых по электронной почте. Они проводятся на регулярной основе с использование мофлайновой технологии. Банк тестов позволяет индивидуально выбирать задания, что исключает возможность дублирования ответов. Однако проверка ответов является обязанностью преподавателя курса. Текущая организационная форма административных задач в значительной степени определяется особенностями области, в которой преподается. Так, в менее формализованных условиях все большая часть административных заданий выполняется учителями по электронной почте. В предметах, которые более легко формализуются, большую роль играет компьютерное тестирование. Устные экзамены, которые особенно необходимы при преподавании языковых дисциплин, могут проводиться онлайн (аудиоконференции) или преподавателями в учебных центрах (филиалах). Тематическое администрирование оценивает результаты по отдельным темам или разделам программы. Оно может проводиться с использованием тех же педагогических инструментов, что и текущее администрирование, таких как тесты, контрольные работы, эссе и коллоквиумы. Заключительное итоговое администрирование может быть организовано в форме тестов, эссе, творческих занятий, решения задач, выпускных экзаменов и т.д.Экзамены и решения о зачете/незачете могут проводиться по электронной почте или в режиме онлайн диалога. По-прежнему предпочтительно, чтобы итоговый контроль проводился во время посещения преподавателем филиала. Таким образом, основными особенностями в организации контроля по программам дистанционного образования являются роль расширенных возможностей и самоконтроля, а также использование компьютерных систем тестирования для проведения различных форм проверки. С развитием дистанционного образования стало возможными использование сетевого тестирования. С другой стороны, сетевой контроль требует высокого уровня доступности компьютера как для высшего учебного заведения, так и для каждого обучающегося. В этом случае, по мимо разработки тестов, необходимо разработать сценарии взаимодействия с обучающимися и разработать алгоритмы классификации обучающихся по уровню подготовки, чтобы можно было дифференцировать их не только по содержанию обучения, но и по количеству. Внеклассное самостоятельное обучение (ВСО)- это информационно-развивающий метод обучения, направленный на первичное приобретение знаний. Соотношение времени, отводимого на аудиторные и самостоятельные занятия, в среднем по миру составляет 1:3,5. В традиционной педагогике очной формы обучения самостоятельное изучение часто предполагает только самостоятельную работу с литературой. Самостоятельная работа с использованием бумажных носителей научной и учебной литературы остается важным звеном в общей системе СРС, но ее основой все чаще становится самостоятельная работа с использованием образовательных программ, систем тестирования иинформационных баз данных. Расширение сферы применения самостоятельной работы студентов за счет использования дистанционных образовательных технологий приводит к увеличению ее доли в составе учебного процесса. Фактически речь идет о самостоятельной работе студентов с лекционным (теоретическим) материалом, текущей и промежуточной самостоятельной работе, выполнении студенческой научно-исследовательской работы, подготовке семинаров и практических занятий, работе с компьютерными тренажерами и имитационными моделями и т.д. При полном методическом обеспечении дисциплины СРС составляет около двух третей семестровой учебной нагрузки студента. Увеличение объема самостоятельной работы студентов сопровождается расширением информационных полей, в которых работают студенты. Информационные технологии позволили использовать в качестве основы для СРС не только печатные материалы для обучения и исследований, но и электронные публикации, интернет-ресурсы, электронные базы данных, библиотечные и архивные каталоги и фонды. Самостоятельная работа - это деятельность студентов, включающая воспроизводимые и творческие процессы. Таким образом, можно выделить три уровня самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный (учебный), реконструктивный и творческий (поисковый). Организация научно-исследовательской деятельности студентов в очной форме обучения традиционно выливается в проведение научных студенческих семинаров, конференций, выполнение учебно-исследовательских заданий, написание курсовых и дипломных работ и проектов. Повышение квалификации преподавателей в системе дистанционного образования позволяет им организовывать самостоятельную познавательную деятельность студентов, оперативное и систематическое взаимодействие с преподавателями, а также групповую исследовательскую работу по видам обучения в сотрудничестве, проблемности, с использованием поисковых методов, акцент с воспроизводимости на творческие познавательные методы учебной деятельности может быть смещен. Технология дистанционного обучения позволяет реализовать творческие, исследовательские и игровые формы проектной учебной деятельности, которые составляют основу исследовательской деятельности учащихся. Творческие проекты предоставляют максимальную свободу для учащихся. Они не имеют заранее заданной, четкой структуры. Учитель просто определяет общие параметры проекта и указывает оптимальный путь решения поставленной задачи. Необходимым условием для выполнения творческих проектов в дистанционном образовании является четко определенный запланированный результат, который важен для учащегося. Использование компьютерных технологий означает, что учащимся приходится интенсивно работать с первоисточниками, документами и материалами, на которые нет немедленных ответов. Творческие проекты максимально активизируют познавательную деятельность учащихся и способствуют эффективному развитию их первоначальных навыков обработки информации, работы с документами и умения обобщать и интегрировать полученную информацию. Для исследовательских проектов характерны четко определенные цели, актуальные и значимые для участников, хорошо продуманная и обоснованная структура, а также использование научного метода для обработки и оформления результатов. Принцип доступности содержания и методов исследования для учащихся имеет первостепенное значение. Тема исследовательского проекта должна отражать наиболее важные вопросы современной науки и учитывать ее актуальность и значимость для развития исследовательских навыков учащихся. Возможно, самым простым способом решения этой проблемы является предоставление студентам, находящимся вдали от базового центра университета, возможности участвовать в научных конференциях на основе сетевых технологий, с организованным консультированием по электронной почте или в режиме телеконференции. Еще более интересным является разработка самих исследовательских проектов на основе информационных технологий. Творчески активные учебно-познавательные мероприятия, такие как олимпиады и телевикторины, также являются эффективными формами организации исследований и разработок. При дистанционном обучении, несмотря на решающую роль самостоятельной работы, субъектом учебного процесса остаются студент и преподаватель. Участие студентов в познавательной деятельности вместе с преподавателем является одним из условий качественного образования, как в традиционной системе образования, так и в дистанционном обучении. Поэтому от технологии дистанционного обучения требуется сохранить преимущества очного дистанционного обучения. 1 2 |