Основные организационные формы учебных занятий. Курсовая Баженова. Курсовая работа по дисциплине Педагогика
 Скачать 74.55 Kb.
|
1 2 Формы организации учебной деятельности учащихся: Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся - это такая форма, при которой класс работает вместе для достижения целей обучения. Под руководством учителя ученики одновременно выполняют общие задания, обсуждают, сравнивают и оценивают свои результаты. Это создает доверие между учителем и учениками и поддерживает познавательный интерес. Фронтальный тип может быть реализован при решении задач, изложении объяснительного и иллюстративного материала, воспроизведении и выполнении творческих заданий. Следует учитывать особенности каждого ребенка, а не стремиться к абстрактному идеальному ученику. При групповом формате организации учебной деятельности учеников делят на группы и просят решить одинаковые или разные задачи. При разделении на группы следует учитывать индивидуальность каждого ребенка и его способность к обучению для выполнения задания. Количество учеников в группе должно составлять от трех до шести человек. Совместная работа в группах стимулирует познавательную активность детей и всегда приводит к более высоким достижениям, чем если бы каждый ребенок выполнял задание в одиночку. Групповая работа поощряет групповую ответственность и личную помощь каждого, как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников. Групповая работа лучше всего подходит для проведения практических занятий и экспериментов по естественным наукам, для развития навыков устной речи на уроках родного и иностранного языков, а также для обучения в процессе работы. Сильные ученики могут помешать спонтанности и независимости более слабых учеников, отдельные группы не могут эффективно работать без внимательной и постоянной помощи учителя, а работа в группах в классе может нарушить ритм и четкую структуру урока. Индивидуальная форма в организации учебной деятельности означает, что каждому ученику даются задания для самостоятельного решения в соответствии с его уровнем подготовки и способностями к обучению. Такие задания направлены на использование учебников, учебной и методической литературы, источников информации (справочников, словарей, энциклопедий, книг для чтения, карт), решение задач, примеров, организацию наблюдений и экспериментов, написание сочинений, эссе, конспектов и докладов. В процессе обучения по программе часто используется индивидуальная работа. В дидактической литературе различают индивидуальную и персонифицированную формы и организацию обучения. Индивидуальная форма характеризуется заданиями, которые являются общими для всего класса и выполняются всеми учащимися в одинаковом темпе, без контакта с другими учащимися. Индивидуальный формат учитывает темп обучения и познавательную активность каждого ученика и направлен на самостоятельное выполнение конкретных заданий. Основная роль преподавателя заключается в стимулировании познавательной активности, постоянном контроле за выполнением заданий и оказании своевременной помощи в преодолении трудностей в обучении. Личностно-ориентированное обучение может происходить на всех этапах обучения, включая усвоение новых знаний, их закрепление, формирование навыков и умений, обобщение и повторение учебного материала, контроль знаний. Однако, несмотря на большие преимущества личностных форм обучения, их недостатки заключаются в ограниченности общения между учащимися и взаимопомощи в обучении. Организационная форма обучения - это вариант педагогического общения между учителем и учеником в процессе обучения. Такие формы являются компонентами системы обучения и реализуются в зависимости от целей, методов и средств обучения. Непосредственное обучение может быть реализовано в групповом (коллективном) или индивидуальном формате. Групповой формат имеет место в классе/системе обучения, где введение, закрепление и активизация учебной информации происходит в процессе общения преподавателя со всеми участниками обучения. Индивидуальное обучение происходит в отношениях учитель-ученик, когда каждый ученик получает от учителя индивидуальные задания. Этот тип обучения также происходит в группах, но может быть затруднен из-за большого количества учеников в группе. Опосредованное обучение происходит без личного контакта между учителем и учеником, в основном с помощью письменного слова или его заменителей. Оно предполагает самостоятельную и индивидуальную работу учащихся с использованием учебников и технических средств. Дистанционное обучение является одной из форм опосредованного обучения и формой индивидуализированного обучения. Организационные формы обучения регламентируют соотношение между индивидуальное и коллективное обучение, степень активности учебно-познавательной деятельности студентов и содержание обучения со стороны преподавателей. В высших учебных заведениях применяются следующие формы организации обучения: аудиторные занятия, внеаудиторные занятия, лабораторный практикум, лекции, семинары, консультации, коллоквиумы, практические занятия, зачеты, экзамены, собеседования и домашняя работа. Все формы организации обучения тесно взаимосвязаны. Одни направлены на успешное усвоение знаний учащимися (занятия, экскурсии), другие обеспечивают творческое применение этих знаний на практике (семинары, лабораторная и производственная практика). Выбор формы организации обучения зависит от основных целей обучения и воспитания, конкретного содержания предмета, конкретных задач занятий, обучаемости учащихся и метода преподавателя по руководству познавательной деятельностью учащихся. Классификация организационных форм обучения объясняется следующими критериями - По количеству учащихся, участвующих в занятии: коллективные, групповые, парные, индивидуальные; - по месту обучения: школьные (уроки, семинары, лаборатории, работа в школе) и внешкольные (домашние задания, экскурсии); и - По времени: классические уроки (45 минут); парные уроки (90 минут); - по целям обучения: формы теоретического обучения (лекции, факультативы, кружки, конференции); формы комбинированного обучения (уроки, семинары, домашние задания, консультации); формы практического обучения (мастерские, работа в мастерских, работа на территории школы). Организационные формы обучения - это варианты педагогического общения между учителями и учениками в процессе обучения. Эти формы являются компонентами системы обучения и реализуются в зависимости от целей, методов и средств обучения. Непосредственное обучение может быть реализовано в групповом (коллективном) или индивидуальном формате. Групповой формат осуществляется в рамках классно-урочной системы, где введение, организация и активизация учебной информации происходит в процессе общения преподавателя со всеми участниками обучения. При индивидуальном обучении каждый ученик получает от учителя индивидуальные задания, и обучение происходит в отношениях учитель-ученик. Оно также может происходить в рамках группового обучения, хотя это сложнее из-за большого количества учебных групп. Между преподавателем и учащимся нет личного контакта, который происходит в основном через письменное слово и его заменители. Учащиеся обучаются самостоятельно и индивидуально, используя учебники и технические средства. Дистанционное обучение - это форма опосредованного обучения, реализующая индивидуальную форму обучения. Организационная форма обучения определяет соотношение между индивидуальным и коллективным обучением, степень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности и характер обучения со стороны преподавателя. В высших учебных заведениях к организационным формам относятся аудиторные занятия, внеаудиторные занятия, лабораторный практикум, лекции, семинары, консультации, коллоквиумы, практические занятия, зачеты, экзамены, собеседования и домашнее обучение. Все организационные формы обучения тесно взаимосвязаны. Одни направлены на успешное усвоение знаний учащимися (занятия, экскурсии), другие обеспечивают творческое применение этих знаний на практике (семинары, эксперименты и практические занятия, производственная практика). Выбор формы обучения зависит от основных целей обучения и воспитания, конкретного содержания предмета, конкретных задач занятий, обучаемости учащихся и метода преподавателя, направляющего познавательную деятельность учащихся. Классификация форм организации обучения по критериям: По количеству учеников, вовлеченных в деятельность: коллективная, групповая, парная, индивидуальная; По месту обучения: школьные (уроки, мастерские, лаборатории, работа в школьном дворе); внеклассные (домашние задания, экскурсии); По времени: классические уроки (45 минут), парные уроки (90 минут); По цели обучения: теоретическое обучение (лекции, факультативы, кружки, конференции); комбинированное обучение (уроки, семинары, домашние задания, консультации); практическое обучение (мастерские, работа в мастерских, работа в школьном дворе). Заключение Организационные формы обучения - это учебная деятельность, в которой дидактические цели, состав учащихся, место, продолжительность и содержание деятельности учителя и ученика отличаются друг от друга. Организационные формы обучения реализуют систему взаимодействия между преподаванием и управлением учебной деятельностью в соответствии с определенной, заранее установленной последовательностью или режимом. Любое обучение, где бы оно ни происходило, имеет организационную форму. Организационные формы разрабатываются и используются для создания наилучших условий для передачи детям знаний, навыков, компетенций и установок. Организационные формы влияют на процесс обучения, предоставляют возможности для соответствия темпам индивидуального обучения, влияют на результат процесса обучения и способствуют его успеху. Они социально обусловлены, возникают и развиваются в связи с развитием системы образования. Педагогика играет решающую роль в формировании эффективной практики преподавания и обучения. Она закладывает основу для подходов, стратегий и методов обучения, которые способствуют формированию значимого и эффективного опыта обучения. Вот основные причины, подчеркивающие важность педагогики: Повышение результатов обучения: Педагогика фокусируется на понимании того, как студенты лучше всего учатся, и разработке методов обучения, которые способствуют глубокому пониманию, критическому мышлению и применению знаний. Эффективная педагогика помогает учащимся развить основные навыки, такие как решение проблем, общение, сотрудничество и творчество. Используя научно обоснованные педагогические практики, учителя могут оптимизировать результаты обучения и способствовать успеху учащихся. Приспособление обучения к потребностям учащихся: Педагогика признает различные потребности, происхождение и способности учащихся. Она помогает учителям дифференцировать обучение в соответствии с индивидуальными потребностями учащихся, учитывая различные стили обучения, предпочтения и уровни подготовленности. Применяя педагогические подходы, учитывающие индивидуальные различия, учителя могут создать инклюзивную среду обучения и оказывать адресную поддержку каждому ученику. Содействие вовлеченности и мотивации: Педагогика включает в себя стратегии, которые активно вовлекают учеников в процесс обучения, способствуя развитию мотивации и любви к учебе. Эффективная педагогика включает в себя интерактивные и партисипативные подходы, поощряет исследования и предоставляет возможности для практического опыта. Разрабатывая уроки, которые актуальны, содержательны и связаны с интересами и опытом учащихся, учителя могут создать позитивную и увлекательную учебную среду. Поощрение критического мышления и решения проблем: Педагогика подчеркивает развитие навыков мышления более высокого порядка. Она побуждает учащихся анализировать, оценивать и синтезировать информацию, способствуя развитию критического мышления и способности решать проблемы. С помощью педагогических методов, способствующих обучению на основе опросов, проблемному обучению и аутентичным оценкам, учителя могут развивать у учащихся способность критически мыслить, устанавливать связи и применять знания в реальных условиях. Воспитание обучающихся на протяжении всей жизни: Педагогика выходит за рамки передачи знаний о содержании; она направлена на развитие учащихся как людей, обучающихся на протяжении всей жизни. Эффективная педагогика прививает установку на рост, навыки саморегуляции и любовь к учебе. Она помогает учащимся развить метакогнитивные стратегии, навыки рефлексии и умение ставить и достигать цели. Создавая учебную среду, в которой ценятся любознательность, интеллектуальный риск и постоянное совершенствование, учителя могут воспитать у учащихся внутреннюю мотивацию к обучению на протяжении всей жизни. Содействие социально-эмоциональному развитию: Педагогика признает важность социально-эмоционального благополучия учащихся. Эффективная педагогическая практика создает безопасный и благоприятный климат в классе, способствует развитию позитивных отношений и формированию социальных и эмоциональных навыков учащихся. Применяя стратегии, способствующие развитию эмпатии, самосознания и ответственного принятия решений, учителя могут поддержать целостное развитие учащихся и создать оптимальную среду для обучения. Адаптация к изменяющимся образовательным контекстам: Педагогика не статична; она развивается, чтобы соответствовать меняющимся потребностям учащихся и образовательным контекстам. Эффективная педагогическая практика адаптируется к технологическому прогрессу, изменяющимся требованиям общества и новым исследованиям в области образования. Оставаясь информированными, принимая инновации и постоянно размышляя о своей практике преподавания, учителя могут адаптировать педагогику, чтобы наилучшим образом служить своим ученикам в динамичном образовательном ландшафте. В заключение следует отметить, что педагогика играет важную роль в формировании эффективной практики преподавания и обучения. Она предоставляет знания, принципы и стратегии, которыми руководствуются учителя при создании увлекательного, инклюзивного и эффективного опыта обучения. Применяя эффективную педагогическую практику, учителя могут оптимизировать результаты обучения учащихся, воспитать основные навыки и привить любовь к учебе на всю жизнь. Список использованной литературы 1) Психология и педагогика. Учебник / ред. Пидкасистый П. И. М.: Юрайт, 2019. 736 с. 2) Суртаева Н. Н. Педагогика. педагогические технологии. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 250 с. 3) Тарасова С. И. Основы народной педагогики. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2020. 158 с. 4) Федорова Н. М. История педагогики и образования. Управление школьным образованием в России в XIX-XX веках. Учебное пособие для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 268 с. 5) Хохрякова Ю. М. Педагогика раннего возраста. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 262 с. 6) Щуркова Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2019. 320 с. 7) Щуркова Н. Е. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 168 с. 8) Мягкова, Е. Л. Шпаргалка по педагогике / Е.Л. Мягкова. - М.: Аллель, 2019. - 388 c. 9) Педагогика. - М.: АСТ, Сова, ВКТ, 2019. - 70 c. 10) Подласый, И. П. Педагогика (комплект из 2 книг) / И.П. Подласый. - М.: Юрайт, 2019. - 395 c. 11) Якушева, Светлана Дмитриевна Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития. Учебное пособие / Якушева Светлана Дмитриевна. - М.: Форум, 2019. - 158 c. 12) Факторович, Алла Аркадьевна. Педагогические технологии : Учебное пособие для СПО / А. А. Факторович . – 2. изд., испр. и доп . – Москва : Юрайт, 2020 . – 128 с. 13) Как подружить ребёнка с иностранным языком, Никонова Ю., 2021 14) Креативная педагогика, методология, теория, практика, Попов В.В., Круглов Ю.Г., 2021 15) Основы педагогики и психологии, Дивненко О.В., 2021 16) Педагогика и психология раннего и дошкольного возраста, Еманова С.В., 2021 17) Введение в педагогическую деятельность, Жабакова Т.В., Немудрая Е.Ю., 2020 18) Диагностика интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста, Ларина Е.А., 2020 19) Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи, Кураков Л.П., 2020 20) Как научить ребенка учиться, Тренинг эффективного обучения, Ахмадуллин Ш.Т., 2020 1 2 |