Курсовая работа. Андреева А.А. АЯ18.2. Курсовая работа по дисциплине Теория и методика обучения иностранному языку

• Название: Курсовая работа по дисциплине Теория и методика обучения иностранному языку
• Дата: 03.05.2022
• Размер: 75.05 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа. Андреева А.А. АЯ18.2.docx
• Тип: Курсовая; #510292
• страница: 5 из 5

2.3. Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом

I. Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как фасилитатор, то есть помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

- консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя раз­личные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель - это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

- мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;

- фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

II. Роль ученика.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик имеет право:

- не участвовать ни в одном из текущих проектов;

- участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;

- в любой момент начать новый проект.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

- выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

- выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения с взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он - ответственный опекун, я - безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он - профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я - человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность);

- оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт - информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информа­ции, неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например, формируют личный интерес к новому знанию, если «провал» проекта обусловлен неверно интерпретированной информацией или непроверенными данными. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макро социуме.

Существенным моментом при организации проектной деятельности является обучение школьников умению проектировать.

Моделирование урока иностранного языка с использованием метода проектов.

Предмет: Английский язык

Класс: 8

Учебник «Английскиий в фокусе» для 8 класса (“Spotlight”), авторы Ю. Е. Ваулина, О. Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс. “Просвещение”, 2012год

Тема: Project A.W.A.R.E. (Экологический проект A.W.A.R.E.)

Цели урока:

Учебные: развитие речевых компетенций, умений говорения, чтения с извлечением частичной и полной информации.

Развивающие: развитие мышления, памяти, внимания, творческих способностей.

Образовательные: формирование коммуникативной компетенции, расширение кругозора

Воспитательные: формирование мотивации к изучению английского языка, положительного отношения к охране окружающей среды.

Оборудование урока:

компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, картинки.

Ход урока.

1.Организационныйэтап

Teacher: Good morning class. I’m glad to see you. How are you?

Pupils: Good morning. We are glad to see you too. We are fine.

Teacher: Are you ready to start?

Pupils: Yes, let’s start our lesson.

2. Введение темы

Teacher: Will you look at the screen? (На экране представлен видеофрагмент по теме «Природа. Защита окружающей среды»). What are we going to speak about? What comes to your mind after watching this video?

Teacher: If we speak about environment what words can we use?

Teacher: So, look at the screen again. The theme of our lesson is Project A.W.A.R.E. A.W.A.R.E. is an acronym. The acronym stands for Aquatic World Awareness Responsibility Education. Well, we will try to find out what it

3.Актуализациязнаний

Teacher: Look at the screen again (на слайде новые слова и объяснения/Ex. 3 p.134). Let’s pronounce these words. At first you should look at the screen again and fill in the Teacher: gaps with a suitable word.

Let’s make your own sentences with these words.

4. Восприятие и усвоение нового лексического материала

Аудирование

Teacher: Now we will listen and read the text about this project in your text book. While you are reading you should choose the correct word to complete the gaps.

Teacher: In pairs ask and answer questions based on the text (работа в парах).

5. Работа над проектом

Teacher: Now you will work in groups. Imagine that your school wants to participate in Project A.W.A.R.E. International Clean-up Day. Decide on the activities you would do and prepare a leaflet. In the leaflet mention: Name of the event, Date, Activities, Time, For more information contact. Каждая группа получает задания. (Учебник стр.135 упр.6)

6. Выступление каждой группы с мини проектом

Teacher: You are so creative. Let’s see what you have done.

Teacher: Will you look at the statement in Ex.7 p.135. Read and say if you agree with it or not and why.

7. Инструктаж домашнего задания: найти тексты об экологии, составить к тексту 5 вопросов

8. Рефлексия.

Teacher: Did you like the lesson? What have you learned today?

Was it interesting or boring?

9. Подведение итогов, выставление оценок

Выводы по главе 2

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных учащимися проектов должны быть ощутимыми, если это теоретическая проблема - конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Этот метод помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности наименее ресурсозатратным способом, максимально приближенные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов дея­тельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности. Однако, не смотря на все плюсы, данного метода в современной школе он не очень распространен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, используют его на факультативных занятиях либо в экспериментальных классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Используя проектную методику на уроках английского языка, я могу сделать вывод, что метод проектов - один из самых перспективных направлений, который учит логически мыслить, отбирать материал, систематизировать его. Так же этот метод очень эффективен, потому что ученик может продемонстрировать свои сильные стороны, так же можно совмещать в один проект учеников «разного уровня», что поможет им брать знания друг у друга и научит работать в команде. Я считаю, что главное достоинство метода проектов на уроках иностранного языка в том, что он позволяет сформировать у учащихся речевую, лингвистическую, страноведческую и социокультурную компетенцию. Еще один плюс этого метода, что у учеников снимают психологические барьеры при работе в группе.

Метод проектов затрагивает эмоциональную сферу учащихся, благодаря чему усиливается мотивация при изучении иностранного языка, развивается интерес к коммуникативной сфере общения, самостоятельность и активность, повышается качество знания.

Вместе с этим хотелось бы добавить про внедрение инновационных технологий в школы, потому что они создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Урок иностранного языка в условиях нового ФГОС стал гибким, разнообразным по методам преподавания, насыщенным по использованию новых технических средств. Проектирование качественно нового урока должно отвечать запросам общества, которое предъявляет новые требования к уровню владения иностранным языком. Иностранный язык теперь рассматривается как способ познания окружающего мира и способ саморазвития. Преимущество иностранного языка перед другими школьными предметами заключается в том, что в целях обучения иностранному языку уже заложен личностно - деятельный подход. Как только учитель поймет, что его главной задачей является научить ребенка общаться на иностранном языке, он сможет создать такие условия, в которых дети начнут действовать, а не выполнять набор упражнений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Владимирова Л.Н. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2002. - №3. – c. 39-41.
   
2. 
   Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие для учителей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176 c.
   
3. 
   Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник - М.: Academia, 2018. - 672 c.
   
4. 
   Горбич О.И. Современные педагогические технологии в учебном процессе: Программно-методические материалы для студентов. М., 2007. - 237 c.
   
5. 
   Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д., 1999. - 60 c.
   
6. 
   Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обучение: Учебное пособие - М.: Academia, 2017. - 422 c.
   
7. 
   Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам - М.: Русский язык, 2016. - 216 c.
   
8. 
   Полилова, Т.А., Пономарева, В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков - ИЯШ. – 1997. - 52 с.
   
9. 
   Эрганова, Н.Е. Педагогические технологии в профессиональном обучении: Учебник - М.: Академия, 2018. - 224 c.
   
10. 
    Ваулина Ю.Е., Дули Дженни, Подоляко О.Е., Эванс В. Английский в фокусе 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2017. - 216 c.
    
11. 
    Ариян, М.А. Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты: учеб. пособие / М.А. Ариян, А.Н. Шамов – М.: ФЛИНТА: Наука, 2017 – 224 с.
    
12. 
    Омарова С. К. Характеристика и дидактических потенциал мобильно-цифровых технологий обучения иностранным языкам // Вестник ТГПУ. – 2018. – № 1 (190). – С. 52–58.
    
13. 
    Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010 – 264 с.
    
14. 
    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 25.04.2021).
    
15. 
    Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Т. В. Карамышева. – СПб.: Союз. - 2001 . - 192 с.
    
16. 
    Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Иностранные языки» в обл. образования и педагогики / Р.П. Мильруд. – М.: Дрофа, 2005. – 256 с.
    
17. 
    Никитченко, М.А. Интернет-ресурсы на уроках иностранного языка / М.А. Никитченко // СПО. - 2011. - №3. - С. 64-65.
    
18. 
    Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н. Использование новых учебных интернет- технологий в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США) // Вестник Тамбовского университета. Гуманитарные науки. - 2008. – №2.- С. 363-371