Курсовая работа. Андреева А.А. АЯ18.2. Курсовая работа по дисциплине Теория и методика обучения иностранному языку

• Название: Курсовая работа по дисциплине Теория и методика обучения иностранному языку
• Дата: 03.05.2022
• Размер: 75.05 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа. Андреева А.А. АЯ18.2.docx
• Тип: Курсовая; #510292
• страница: 1 из 5

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»
Факультет иностранных языков

Кафедра английского языка

Направление подготовки: 44.03.01 «Педагогическое образование»

Профили подготовки: «Иностранный язык (английский)»


КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку»
Новые педагогические технологии в преподавании иностранного языка

Выполнила:

Студентка 3 курса

факультета иностранных языков

очной формы обучения
Андреева Алина Андреевна
Научный руководитель:

канд. филос, н., доцент

Сахарова А.В.
Оценка________________

Подпись________________
Орехово-Зуево

2021 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 5

1.1. Понятие «педагогическая технология» 5

1.2. Классификация педагогических технологий и их виды 10

1.3. Выбор педагогических технологий в профессиональном образовании. Критерии и алгоритм выбора технологии обучения 14

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21

2.1. Преимущества и недостатки использования метода проектной деятельности на уроке иностранного языка 21

2.2. Метод проектов и его место в современной методике 23

2.3. Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом 30

Выводы по главе 2 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только образования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать. Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1. Понятие «педагогическая технология»

Понятие «педагогическая технология» относится ко всем видам образования. «Методика преподавания» и «технология преподавания» часто употребляются как синонимы. В данной главе педагогические технологии рассматриваются в преломлении предметной области «Технология».

Технология (от греч. techne – искусство, умение и logos – наука) – совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в различных отраслях экономики, медицины, образования и др.

Существуют различные подходы к определению понятия «образовательная (педагогическая) технология»:

• 
  содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько);
  
• 
  описание процесса достижения планируемых результатов (И. П. Волков);
  
  • 
    модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса (В. М. Монахов);
    
• 
  системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса с учетом человеческих и технических ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) [12, с. 14–15].
  

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Из приведенных выше характеристик можно выделить наиболее существенные признаки и характеристики педагогических технологий:

• 
  технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основу которого положена определенная методологическая, дидактическая, психологическая, философская позиция авторов или авторского коллектива;
  
• 
  технологическая цепочка составляющих ее действий, операций и связей реализуется в полном соответствии с принятыми целевыми установками и конкретными ожидаемыми результатами;
  
• 
  технология обучения предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и обучающегося с учетом возможностей индивидуализации и дифференциации обучения, и использования технических, в том числе компьютерных средств обучения;
  
• 
  любая технология обучения разрабатывается и реализуется как решение многокритериальной задачи с получением максимальных планируемых результатов при минимуме затрачиваемых на это средств и труда;
  
• 
  педагогические технологии планируются с учетом того, что они могут быть воспроизведены любым педагогом и обеспечат достижение намеченных результатов всеми учащимися;
  
• 
  технологии обучения непременно включают в себя различные диагностические (дидактические, психологические, социометрические и др.) процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности субъектов педагогического процесса.
  

В технологическом подходе к образовательному процессу выделяются:

• 
  постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов;
  
• 
  профилирование содержания;
  
• 
  постановка материалов и организация всего хода учебно-воспитательного процесса в соответствии с учебными целями;
  
• 
  оценка текущих результатов;
  
• 
  коррекция компонентов учебного процесса, направленная на достижение целей;
  
• 
  заключительная оценка результатов и новое целеполагание.
  

Технология обучения определяется как совокупность действий по отбору и определению порядка и последовательности использования дидактических средств, организации форм и методов обучения.

Технология обучения - процесс реализации содержания обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей. Классификация технологий обучения:

По объекту воздействия:

• 
  обучение школьников;
  
• 
  повышение квалификации и переподготовка специалистов.
  

По предметной среде:

• 
  для технических дисциплин;
  
• 
  для естественных дисциплин;
  
• 
  для гуманитарных дисциплин;
  
• 
  для специальных, художественных дисциплин и др.
  

По применяемым средствам:

• 
  информационные;
  
• 
  видео технические;
  
• 
  проблемно-деятельностные;
  
• 
  рефлексивные и др.
  

По организации учебного материала:

• 
  индивидуальные;
  
• 
  коллективные;
  
• 
  смешанные.
  

По методической задаче:

• 
  технология одного предмета;
  
• 
  технология одного средства;
  
• 
  технология одного метода.
  

Процесс разработки технологии обучения можно представить следующим образом:

Создание технологии обучения

1. Элементы технологии:

• 
  описание педагогических технологий (методология и теория);
  
• 
  приоритет цели, соотношение с конечным результатом;
  
• 
  конкретизация цели;
  
• 
  моделирование педагогического процесса;
  
• 
  проектирование желаемого результата;
  
• 
  отбор материала;
  
• 
  диагностика и контроль;
  
• 
  система коррекционных мер;
  
• 
  подготовка преподавателей;
  
• 
  подготовка студентов.
  

2. Организация учебного материала:

• 
  отбор наиболее значимого содержания;
  
• 
  структурирование учебного материала;
  
• 
  отбор примеров и доказательств с учетом получаемой специальности;
  
• 
  определение учебно-творческих задач и заданий, направленных на формирование навыков и умений.
  

3. Моделирование педагогического процесса (выбор форм и организации учебного процесса или вида учебных занятий):

• 
  лекции;
  
• 
  семинары;
  
• 
  практические занятия;
  
• 
  самостоятельная работа;
  
• 
  индивидуальная работа и др.
  

Выбор методов обучения:

• 
  информационные;
  
• 
  репродуктивные;
  
• 
  проблемно-поисковые;
  
• 
  репродуктивно-творческие и др.
  

Выбор средств обучения и учебного оборудования:

• 
  учебники и учебные пособия;
  
• 
  наглядные пособия;
  
• 
  информационные материалы и аудиовизуальные средства обучения;
  
• 
  программно-методическое обеспечение для ЭВМ;
  
• 
  специальное оборудование;
  
• 
  дидактические материалы;
  
• 
  технические средства обучения и др.
  

Все это направлено на компетенции, которые состоят из:

1. 
   Изучать (эстетическое восприятие произведений художественной культуры (живописи, графики, скульптуры, архитектуры и т.п.));
   
2. 
   Думать (над созданием работы, синтезе творчества и т.п.);
   
3. 
   Искать (новые пути в решении учебно-творческих заданий и упражнений и т.п.);
   
4. 
   Творить (приниматься за дело);
   
5. 
   Сотрудничать (в ходе обучение с педагогом, сокурсниками, трудиться индивидуально и в группе);
   
6. 
   Адаптироваться (к творческому процессу и процессу обучения в новых условиях).
   

В итоге можно сказать, что технология обучения складывается из четырех основных элементов: форм, средств, диагностики, методов и приемов обучения и содержания.