Курсовая работа. Курсовая работа_Коняшкина. Курсовая работа по модулю Психологопедагогический Тема Влияние средств массовой информации на личностное развитие подростков
 Скачать 73.55 Kb.
|
|
Еще в 1986 году ученые из Университета Миссури начали изучать, как формальные компоненты современных медиа могут влиять на человека и его психику. Ученые пришли к выводу, что эти медиа-приемы действительно являются причиной непреднамеренного воздействия на человека, тем самым удерживая его внимание. Природа этих реакций восходит к эволюционной способности людей распознавать движения вокруг себя и реагировать на них. Таким образом, СМИ не так уникально по своему содержанию, как по своей форме. Формальный язык современных средств массовой информации влияет на память зрителя. Увеличение частоты ракурсов, показывающих одну и ту же сцену, улучшает память. Эти законы направляют создателей СМИ, видео и телевизионных рекламодателей, которые используют быструю смену кадров, чтобы удержать свое внимание, хотя смысл того, что они видят, часто не раскрывается. 1.2. Воздействие просмотра средств массовой информации на познавательную деятельность и поведение подростков Подростковый период завершается подготовкой личности к собственной жизни, формированием ценностей, установок, выбором профессиональной деятельности и продвижением гражданской значимости личности. В результате под влиянием этих социальных и личностных факторов вся система взаимоотношений молодого человека с окружающими его людьми была перестроена, и его отношение к себе меняется. Из-за этого социальный статус и его отношение к школе для общественно полезной деятельности, и учеба меняются, и устанавливается связь между интересами будущей профессии, воспитанием интереса и поведенческими наклонностями [14, с. 36]. В результате психологических исследований установлено, что развитие личности, личности и формирование возникает, в частности, в результате активного взаимодействия с окружающей средой. В разные периоды человеческой жизни связь между социальными и биологическими отношениями неоднозначна. С возрастом влияние социального фактора на психологическое развитие человека возрастает. Многочисленные последовательности биологического и социального созревания находят свое выражение в противоречиях, наиболее часто наблюдаемых в подростковом возрасте. Вот что писал Н. Ф. Добрынин: "Можно сделать вывод, что возрастные особенности выражаются, во-первых, в анатомо-физиологических особенностях, характерных для данного периода роста и развития. В то же время с возрастом растет отношение личности к учению, к самому себе, к окружающей среде, к реальности изменений, с точки зрения всего того, что для этого человека меняется. Смысл меняется, потому что меняются потребности, интересы, убеждения человека, его взгляды и отношение ко всему окружающему и к себе [7, с. 76]. Это изменение значимости определяется взаимодействием человека с социальной средой, в которой он живет, учится и действует. Человек не только вступает в эти социальные отношения, но и формирует часть этих отношений. Существенной особенностью, особенно для подростков, является необходимость изменения отношения к себе в этом возрасте всех его действий, и, следовательно, выражается в большинстве случаев довольно значительно, даже если иногда скрыто, но что не разрушается при его эффективном применении." Полученная информация свидетельствует о том, что в сообщениях СМИ подростки не ищут новых знаний, которые они "не изучали в школе." Сначала приходит желание повеселиться. Этот вывод основан на опросе, проведенном в 2009 году Центром социологического образования Российской академии наук и предназначенном для изучения мотивов жалоб подростков на телевидение [12]. Будучи активными потребителями информации для средств массовой информации, подростки не всегда понимают скрытый смысл сообщения, мотивы и механизмы их формирования. Это утверждение основано на результатах эксперимента, проведенного в 2008 году сотрудниками ЦО и медиа-лаборатории при активном участии учителей московских школ. Проблема "параллельной школы", как ее называют радио, телевидение, СМИ и кино, часто обсуждается самими СМИ. Поскольку невозможно остановить или ограничить влияние средств массовой информации на подростков, необходимо научиться подросткам отделять "плевелы от зерна", то есть средства массовой информации являются не соперником, а союзником учителя. Пути решения описанных проблем уже давно являются предметом научных исследований в России и за рубежом. В 60-е годы понятие "визуальная грамотность", появившееся в Соединенных Штатах Америки, авторы исходили из того, что в современном мире человек, находящийся под влиянием большого количества знаков, должен искать: человеческий голос, аудио и картинки, по всему миру. Школа должна учить подростков невербальному общению и, прежде всего, их визуальным формам. Понятие, появившееся в то время в Европе, условно можно назвать "оценкой". Впервые она столкнулась с трудностями в развитии "иммунных" свойств психики против ее манипулирования средствами массовой информации. Основной задачей автора считается формирование критического мышления, которое играет роль "информационной безопасности" [12]. С нашей точки зрения, с акцентом на коммуникационные проблемы в образовании, можно рассматривать как предшественника проблем взаимодействия школ и средств массовой информации. Многие отечественные и зарубежные эксперты разделяют точку зрения Л. Мастермана (Великобритания): образование в этой области должно быть направлено на развитие у молодых людей «понимания того, как работают СМИ, их использования выразительных средств, механизма создания реальности, их осведомленности об аудитории». Речь идет о "понимании", с акцентом на развитие критического мышления в отношении средств массовой информации, ранее предоставленных для оценки. В 1995 году эти цели были в основном пересмотрены. В этот период проводится различие между исследованием коммуникации, основанным на аудиовизуальных средствах, с одной стороны, и развитием различных типов процессов коммуникации и передачи, с другой. В России в 80-90-е годы в Н.У. Акновым был разработан курс, связанный с проектированием навыков и художественного восприятия подростков. Были созданы образовательные программы и дидактические материалы. С середины 90-х. годов начались исследования возможностей традиционных учебных предметов для формирования у подростков навыков работы с информацией в средствах массовой информации. Решение проблем защиты информации для подростков является обязанностью учителя. Однако известно, что учитель работает в состоянии постоянного информационного стресса. Поэтому еще одним аспектом информационной безопасности, помимо проблем преподавания, является защита учителей от перегрузки информацией, требующей немедленного решения [12]. Рожденное в условиях научно-технического прогресса, стремительного развития духовной культуры, телевидение, в свою очередь, стало одним из самых мощных факторов, способных способствовать дальнейшему развитию человеческого общества, обеспечивая людей всевозможной информацией, представляющей для них интерес, в естественной и соответствующей отражению истинной реальности форме [13]. Самосознание – это характеристика личности старшеклассника. Уровень самосознания определяет уровень требований подростков, к окружающим их людям и к самим себе. Они становятся все более критичными к высоким требованиям, предъявляемым к ментальному образу взрослого и профессионала: "Рост уверенности в себе и интереса к собственному "Я" у юношей связан не только с подростковым возрастом, как это было в биогенетической школе психологии. Происходит переход от внешнего управления к самоуправлению личности. Как уже упоминалось, управление требует, чтобы молодой человек искал информацию в своем внутреннем и внешнем мире вокруг себя. Поэтому вполне естественно, что в нынешнюю эпоху часто возникает сильное желание, то есть стремление к СМИ, через который можно видеть в далеком мире, на расстоянии, не жертвуя изоляцией своей собственной глубоко личной сферы. Долгое время мнение СМИ считалось безопасным, однако в недавнем прошлом было много разговоров о том, что частый и случайный просмотр информации может привести к очень печальным последствиям не только для здоровья подростка (нарушение зрения, недостаток физических упражнений, плохая осанка уже многое сказали), но и для его психического развития. Теперь, когда растет первое поколение «экранов», эти последствия становятся все более очевидными [12, с. 36]. Воображение и творческая активность детей резко снижаются. Они теряют способность и желание что-то делать. Они не пытаются изобретать игры, сочинять сказки или создавать свой собственный воображаемый мир. Они устали рисовать, придумывать новые истории. Они ничем не интересуются и не увлекаются. Отсутствие внутреннего покоя отражается на отношениях. Отмечается, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным: нечего обсуждать. Как уже упоминалось, дети и подростки особенно чувствительны к влиянию. В период полового созревания подростки, как правило, смотрят все более и более внимательно. Изменения в теле и вариации в опыте наблюдаются со смесью любопытства, интереса и иногда страха. В попытке включить эти новые образы и чувства в новые сексуальные роли, которые сами ищут образцы для подражания среди членов семьи, друзей, одноклассников и знаменитостей через средства массовой информации. Широко изучена роль средств массовой информации в гендерных ролях. Подростки, которые долгое время смотрят телевизор, имеют более стереотипное отношение к сексуальным ролям, чем подростки, которые смотрят телевизор меньше. Психологи считают, что просмотр СМИ развивает нездоровый интерес к сексу и служит источником соблазна. Явные намеки, сексуальные взгляды и соблазнительное поведение женщин доминируют в рекламе и музыкальных клипах, а также в большинстве других программ. Выводы по 1 главе Таким образом после теоретического исследования темы в первой главе, можно сказать, что в современном мире люди постоянно сталкиваются со средствами массовой информации (СМИ), которые настолько прочно вошли в повседневную жизнь, что люди часто не представляют себе существования без них. Современные люди получают доступ к информации в кратчайшие сроки с помощью различных средств массовой информации: газет, журналов, радио, телевидения, интернета. Эта тема актуальна для современного общества и широко изучается как в России, так и за рубежом, но до сих пор нет единого мнения о характере влияния средств массовой информации. Многие ученые склоняются к негативному влиянию этих средств, например, Богатырева М. Г. [12], Гриценко А. В. [13], изучая роль телевидения и молодежных журналов в социализации молодежи, пришли к выводу, что эти факторы создают определенный повторяющийся образ жизни подростка, структуру его свободного времени, негативно влияют на его мировоззрение, лишая его волевых и интеллектуальных качеств. Но в то же время существует совершенно противоположная точка зрения, ученые Сычева И., Цымболенко С. [13] в своих работах по информационной культуре отмечали необходимость воздействия средств массовой информации на молодежь, поскольку эти средства способствуют установлению эффективной связи с социальной средой. Проблема влияния средств массовой информации на такую социальную группу, как подростки, сегодня достаточно актуальна, поскольку молодое поколение, которое хочет быть в курсе всех событий, происходящих не только в своем городе, но и во всем мире, является наиболее активной частью общества с точки зрения использования средств массовой информации. 2. Практические аспекты влияния средств массовой информации в подростковом возрасте 2.1. Методы исследования, результаты исследования Исследование проводилось на выборка состоявшей из подростков. Опрос по теме: «Современные средства массовой информации в подростковом возрасте». Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ «ОЦ» им. С.Ф. Зинченко пос. Глушицкий. В исследование приняли учащиеся 8 класса, их количество составило 23 человека. Использованы следующие методики: Разработанная анкета (приложение №1). Процедура исследования: 1 этап. Участникам исследования предлагалось ответить на вопросы анкеты. Обработка результатов осуществлялась вручную. 2 этап. Анализ средств массовой информации. Сначала разрабатывались критерии анализа средств массовой информации, затем было рассмотрено влияние молодежных сериалов, транслируемых по средствам массой информации: Сериал «Энн». В сериале рассматривается: «Энн, тринадцатилетняя сирота. Девочка рано лишилась родителей и с тех пор живёт в детском приюте. Жизнь героини резко меняется, когда в результате ошибки она попадает к новым приёмным родителям, старой деве и её младшему брату». Сериал «Половое воспитание». В сериале рассматривается: «Стеснительный и необщительный подросток-девственник Отис живёт с мамой, которая работает секс-терапевтом. Объединившись с одноклассницей Мэйв, Отис проводит сеансы терапии для своих сверстников, чтобы помочь им разобраться с неловкими и запутанными ситуациями». Сериал «Когда они нас увидят». В сериале рассматривается: «Пятеро подростков, афроамериканцев и мексиканцев из Гарлема, были приговорены к тюремным срокам за жестокое изнасилование белой девушки, которого они не совершали». Мы придерживались такой стратегии анализа: чтобы отметить, что критерий анализа присутствует в сериале, достаточно один раз увидеть сцену им описываемую. Под образцами негативного поведения мы понимали неуважительное отношение к другому человеку во время взаимодействия с ним, а также действия, которые разрушают общение [15, с.326]. Придерживаясь данного понимания, для проведения контент-анализа выбранных средств массовой информации, мы выделили следующие критерии: - Наличие оскорблений. - Наличие обмана друг друга. - Наличие невыполненных обещаний. - Совершение нелепых поступков. - Наличие вульгарных выражений или действий. Данные критерии отражают негативную сторону общения между людьми. Так как наша цель состоит в изучении того, могут ли СМИ, а именно фильмы влиять негативно, то именно их (критерии) мы и сформулировали. Результаты исследования: Анализ средств массовой информации по критериям показывает (таблица 1, приложение 1), что в двух сериалах (станция фрутвейл, сериал Энн) есть все 5 негативных проявлений, которые могут повлиять на развитие подростка. В сериале «Когда они нас увидят» критерий «Вульгарные выражения или действия» присутствует, но в значительно меньшей степени, чем в других сериалах. Проводя контент-анализ средств массовой информации по выделенным критериям, мы обратили внимание и на наличие положительных моментов (таблица 3, приложение 2). В первом сериале, есть сцены, которые учат выполнять должностные обязанности, во втором сериале - умение оказывать поддержку друзьям и родным, в третьем сериале - умение извиняться, уделять внимание другому, умение признавать свои ошибки. Но, сравнивая количество негативных и положительных образцов поведения в сериалах, мы видим, что количество положительных критериев, намного меньше, чем количество отрицательных (таблица 4, приложение 2). Таким образом, мы можем сделать вывод: гипотеза о том, что современные средства массовой информации демонстрируют подросткам образцы негативного поведения, подтвердилась. В данном исследовании мы изучили то, насколько подростки осознают просматриваемые современные средства массовой информации. Это мы сделали с двух позиций. 1. Причины, по которым подростки выбирают просмотр средств массовой информации. Из таблицы 5 (приложение 2) мы видим, что для 36,4% самым привлекательным является то, что Современные средства массовой информации смешные. Вероятно, это связано с тем, что в подростковом возрасте развивается чувство юмора. 31,4% подростков не смогли выделить причину, по которой нравится тот или иной сериал. Вероятно, это связано с тем, что данные Современные средства массовой информации просматриваются для того, чтобы просто занять чем-то свое время. Для 27,3% опрошенных привлекательным является сюжет (так как во всех сериалах показываются отношения между людьми, то этот ответ является закономерным, поскольку для подростков сфера общения ведущая) и 9,09% не могут определить причину просмотра, четко понимают, что им они интересны. 2. Ответы на важный вопрос о том, чему могут научить Современные средства массовой информации, которые смотрят подростки, показывает, что (таблица 6, приложение 2) 57,1% опрошенных отмечают, что ничему не могут научить, 20% подростков затруднились ответить и по 11,4% отмечают «юмор» (т.е. перенимать шутки), и «жизни» (т.е. увидеть, какие жизненные ситуации могут быть). Таким образом, сопоставление результатов контент-анализа средств массовой информации и ответов подростков, показывает, что ни один из опрошенных не отмечает негативные влияния, оказываемые фильмами. Это значит, что негативное содержание средств массовой информации не осознается подростками, может действительно повлиять на формирование негативных образцов поведения в общении. 2.2. Профилактика и рекомендации для просмотра средств массовой информации среди подростков Исходя из вышеизложенных выводов, мы разработали следующие предложения для потребителей средств массовой информации: Перед просмотром фильмов постарайтесь как можно внимательнее посмотреть трейлер. Хотя, как оказалось, трейлеры не отражают 100% содержания фильмов и даже могут быть обманчивыми, тем не менее зритель имеет возможность заметить общий посыл фильма. Обратите внимание на возрастные ограничения. Если вы укажете "16+" или "18+", то вы с большей вероятностью найдете в фильме порнографические сцены, употребление табака, алкоголя, наркотиков без порицания, нецензурную брань, сцены жестокости и насилия (в том числе оправданные сюжетом), картины, вызывающие ужас, подробное изображение насилия, половой акт. Следует также помнить, что некоторые фильмы с более ранними возрастными ограничениями, например "12+", игнорируют соответствующие нормативы [14, с.43]. |