Курсовая работа по Педагогике Подвижная игра как средство развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 94.21 Kb.
|
|
Глава 2. Диагностика результативности работы по формированию физических качеств у детей старшего дошкольного возраста при проведении подвижных игр. 2.2 Методика воспитания физических качеств у детей дошкольного возраста. Психофизические качества ребенка включают в себя такие понятия, как сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость. Развитие основных психофизических качеств происходит в тесной связи с формированием двигательных навыков. Формирование умений и навыков в процессе обучения различным видам движений осуществляется в непрерывном взаимодействии физических качеств. Воспитание основных физических качеств (быстрота, ловкость, выносливость, сила и гибкость) происходит в тесной связи с приобретением двигательных навыков. Упражнения, способствующие этому, в строгой последовательности и с постепенным усложнением движений включаются в физкультурные занятия, подвижные игры, спортивные упражнения, а также используются в самостоятельной деятельности детей на прогулке. Быстрота – это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок. Выполнение упражнений в разном темпе способствует развитию у детей умения – прикладывать различные усилия в соответствии с предложенным темпом. Развитию быстроты способствуют и подвижные игры. В них, выполняя задания на скорость по сигналу ребенок может изменить характер движения, его быстроту в зависимости от изменений ситуации. Ловкость – это способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро пересматривать деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. В качестве методических приемов для тренировки ловкости рекомендуется следующее: - использование упражнений с необычными исходными положениями; - зеркальное выполнение упражнений; - изменение скорости и темпа движений; -варьирование пространственными границами, в которых выполняется упражнение; - усложнение упражнений дополнительными движениями. Развитие ловкости связано с пластичностью нервной системы, способности ощущений восприятия с условиями окружающей обстановки. У ребенка воспитание ловкости связано с развитием координации движений, умением согласованно и последовательно двигаться. Ловкость является необходимым компонентом любого движения (бега, прыжка, метания, лазания). Ловкость развивают такие игры, как «Летучий мяч», «Запрещенное движение» и т.д. Для совершенствования ловкости целесообразны задания на лучшее выполнение упражнений с предметами, скакалками, палками, мячами и т.п. Чем больше у ребенка накапливается двигательных навыков, тем легче идет усвоение новых движений и совершенствуются старые. Сила – это способность в процессе двигательных действий преодолевать внешнее сопротивление или противодействует ему. Особенность детского организма это слабость мышц, недоразвитость нервной системы, преобладание тонуса мышц – сгибателей. Упражнения, даваемые детям должны выпрямлять позвоночник с постепенным развитием силы. Развитию силы способствуют упражнения с набивными мячами. Можно давать упражнения с набивными мячами, броски вперед от груди, из за головы. Выносливость – это способность, противостоять утомлению в какой - либо деятельности. Выносливость определяется функцией работы нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов. Поскольку психофизические качества формируются у ребенка комплексно, развитие одного из качеств способствует развитию остальных, что требует пристального внимания педагогов и соблюдения ими следующих правил: - помоги, но не навреди; - заинтересуй, но не настаивай; - каждый ребенок индивидуален. Своевременная и углубленная диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень физического развития ребенка в соответствии с его возрастом. На основании результатов тестирования изучаются особенности моторного развития детей, разрабатываются необходимые программы физического воспитания, раскрываются неравномерности в развитии двигательных функций. Все это дает возможность наметить педагогические приемы, способствующие оптимизации двигательных функций в условиях дошкольного учреждения. При определении уровня физической подготовленности ребенка следует ориентироваться на следующие факторы: - степень овладения ребенком базовыми умениями и навыками в различных сферах и упражнениях, элементами техники всех основных движений; - умение активно участвовать в разных видах двигательной деятельности, самостоятельно использовать свой арсенал знаний в разных условиях; - развитие физических качеств и двигательных способностей: быстроты реакции, ловкости, гибкости, силы, выносливости с учетом их особенностей. - общая двигательная активность ребенка в течение всего времени в дошкольном учреждении. Сочетание дифференцированного подхода в обучении основным видам движений с развитием физических качеств закладывает хороший фундамент общей физической подготовленности и гармоничного развития на важном этапе – подготовке ребенка к школе. При определении готовности ребенка к школе важно учитывать не только достигнутый им уровень развития моторики, но и его двигательные возможности. Для этой цели можно использовать доступные в выполнении диагностические тесты контрольных двигательных упражнений данных детям в игровой или соревновательной форме. Тесты на физическую подготовленность дошкольников позволяют определить физические качества (быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость) сформированность двигательных умений и навыков. 2.2 Выявление уровня развития физических качеств, детей старшего дошкольного возраста. Сроки проведения: исследовательская работа по выявлению уровня развития физических качеств, старших дошкольников проводилась с 20 по 22 января 2014 года. Исследовательская база: Болшеалексеевский детский сад комбинированного вида «Калинка» Ступинского района. Выборка: в исследовании уровня развития физических качеств приняло участие 10 детей старшей группы (5 мальчиков и 5 девочек, возраст – 5-6 лет). Методика: диагностические тесты физического воспитания дошкольного возраста М.А. Руновой, Г.Н. Сердюковской: Тест на определение скоростных качеств (быстроты) – бег на 30 м с высокого старта; Тест на определение координационных способностей (челночный бег); Тест на определение выносливости; Тест на определение скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места). Оборудование и материалы: прыжковая яма для выявления скоростно-силовых качеств; беговая дорожка и секундомер для выявления выносливости, скорости; большие кубики (2 шт.). Условия проведения обследования: Тестирование проводилось в рамках занятий по физической культуре. Всем выполняемым упражнениям предшествовала разминка, которая включала ходьбу, бег, дыхательные подготавливающие упражнения. Медицинская сестра осуществляла наблюдение за состоянием детей, их реакцией на выполнение двигательного задания. Обследование выполнялось не ранее 30 мин после принятия пищи. Тестирование проводилось в часы наибольшей биологической активности – с 9 до 12 ч. Участок, где проводилось тестирование детей, был подготовлен (не имел посторонних предметов и т.д.). К выполнению двигательных тестов дети допускались в соответствующей спортивной форме, подобранной по сезону и удобной для занятий. После обследования анализировались показатели каждого ребёнка и сопоставлялись с нормативными данными. Описание тестов 1. Тест на определение скоростных качеств: Цель: определить скоростные качества в беге на 30 м с высокого старта. Методика: В забеге участвовало не менее двух человек. По команде «На старт!» участники подходят к линии старта и занимают исходное положение. По команде «Внимание!» наклоняются вперёд и по команде «Марш!» бегут к линии финиша по своей дорожке. Фиксируется лучший результат. 2. Тест на определение координационных способностей: Цель: Определить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки в челночном беге 3*10 м. Методика: В забеге принимали участие два участника. Перед началом забега на линии старта и финиша для каждого участника кладут кубики. По команде «На старт!» участники выходят к линии старта. По команде «Марш!» бегут к финишу, обегая кубик на старте и на финише и так три раза. Фиксируется общее время бега. 3. Тест на определение выносливости: Цель: Определить выносливость в беге до утомления у детей дошкольного возраста. Методика:В забеге одновременно участвуют 6-8 человек; столько же участников по заданию воспитателя занимаются подсчётов кругов и определением общей длины дистанции. Для более точного подсчёта беговую дорожку целесообразно разметить через каждые 10 м. По истечении 6 мин. бегуны останавливаются, и определяются их результаты (в метрах). Заранее разметить дистанцию- линию старта и половину дистанции. Инструктор по физическому воспитанию бежит впереди колонны в среднем темпе 1-2 круга, дети бегут за ним, затем дети бегут самостоятельно, стараясь не менять темпа. Бег продолжается до появления первых признаков усталости. Тест считается правильно выполненным, если ребёнок пробежал всю дистанцию без остановок. В индивидуальную карту записываются два показателя: продолжительность бега и длина дистанции, которую пробежал ребёнок. 4. Тест на определение скоростно-силовых качеств: Цель: Определить скоростно-силовые качества в прыжке в длину с места. Методика: Ребёнок встаёт у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние в прыжковую яму. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Расстояние измеряется от линии до пятки сзади стоящей ноги. Записывается лучший результат. Нормативы физической подготовленности М.А. Руновой, Г.Н. Сердюковской, В.А. Лях для детей 5-6 лет
Критерии оценки развития физических качеств I уровень – высокий – 8-7 баллов II уровень – средний – 6-4 баллов III уровень – низкий – 3-0 баллов Каждый уровень характеризуется следующими параметрами: I уровень – высокий – 8-7 баллов – ребеноквыполнил все четыре задания на высоком уровне, без признаков переутомления, активно вел себя при выполнении упражнений, умел слушать воспитателя, понимал инструкции и выполнял задания без ошибок. II уровень – средний – 6-4 баллов – ребенок выполнил задания на среднем или высоком уровне (но не было выполнения какого-либо задания на низком уровне), без признаков переутомления, допускали ошибки при усвоении инструкции воспитателя. III уровень – низкий – 3-0 баллов – ребенок выполнил одно или несколько заданий на низком уровне, переутомился, проявил пассивность или безразличие, имел негативные реакции в случае неудачного выполнения заданий. Анализ проведенной работы
Исследовательская работа была направлена на выявление уровня развития физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации) детей старшей группы и определения подвижной игры, как средства развития данных качеств. Проведенное исследование позволило условно разделить старших дошкольников на три группы – с высокими, средними и низкими показателями развития физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации). 2 детей – Артём К. и Дима В. – показали высокие показатели физической подготовленности. Артём К. все задания выполнил на высоком уровне, а Дима В. – на высоком уровне выполнил бег на 30м, челночный бег, а также показал высокий уровень выносливости, прыжок в длину с места выполнил на среднем уровне. Дети с высоким показателем уровня развития физических качеств отличаются быстротой и уверенностью действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум, усилий для достижения намеченного результата, умеют самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действий, сдерживать свои чувства и желания. Им свойственно отсутствие сомнения и страха при выполнении упражнений, высокое чувство активности и самостоятельности, умение слушать воспитателя, выполнять его указания и поручения. 5 детей – Аня С., Марина К., Данила Р., Денис Щ., Маша Д. – показали средние показатели уровня развития физических качеств. Таких детей характеризуют неравномерность развития физических качеств, разноплановость двигательного поведения. Например, наряду с высокими показателями силы, быстроты, Данила Р. и Денис Щ. имеют средние показатели координации и допускают ошибки в технике сложных видов движений (прыжки). Часть детей этой группы – Аня С., Марина К. – даже при постоянном побуждении педагога упражнение выполняют некачественно, уклоняются от заданий, требующих длительного волевого напряжения. Однако есть и такие, которые проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций педагога (Маша Д.), но при неудачах или допускаемых ошибках снижают активность действий и не обращают внимания на то, качественно или нет, они выполняют задание. 3 детей – Вероника М., Настя Е., Кирилл Б. – дети, имеющие низкий уровень развития физических качеств и в основном низкие количественные и качественные показатели при выполнении тестовых заданий. Эти дети в отличие от других детей почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать. В ситуациях, требующих решительности, энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им свойственно состояние угнетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в себе отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке они обнаруживают некоторую активность, которая по мере возникновения новых трудностей уступает место более привычным формам поведения (пассивность, безразличие и т.п.). Таким образом, работа по формированию физических качеств с помощью подвижных игр с детьми выделенных групп должна строиться с учетом индивидуальных особенностей их двигательного развития. Заключение В результате проведения исследования, подтвердилась гипотеза, подвижные игры способствуют закреплению и совершенствованию двигательных навыков, а значит и физическому развитию старшего дошкольного возраста, при условии их систематического проведения. Народная мудрость гласит: «Здоровье всему голова», «Здоровью цены нет». Вырастить ребёнка здоровым, сильным, крепким – это желание каждого родителя. Но как это сделать, какими средствами и путями? Быть в движении – значит укреплять здоровье. Именно в дошкольном возрасте, в результате целенаправленного, педагогического воздействия формируется здоровье, общая выносливость организма и другого качества, необходимые для всестороннего гармонического развития личности. Старший дошкольный возраст обоснованно считается одним из наиболее важных периодов в процессе формирования личности. Двигательная активность в этом возрасте играет огромную роль в комплексном развитии организма ребенка. В этом возрасте развиваются физические качества, в том числе скоростно- силовые. Скоростно – силовая подготовленность детей 5 – 6 лет оценивалась с помощью результатов в метании на дальность, прыжках в длину, ходьбы, бега, лазанья. Этому способствовали упражнения проводимые в основной части занятия и подвижных играх. При проведении подвижных игр, дети получают возможность проявлять большую активность, самостоятельность и инициативу в действиях. Физкультурные эстафеты и игры состязательного характера помогают детям закрепить основные движения и повысить двигательную активность. |