Курсовая,. Курсовая работа по теме основные педагогические технологии школьного учителя, применяемые в обучении истории

• Название: Курсовая работа по теме основные педагогические технологии школьного учителя, применяемые в обучении истории
• Дата: 06.05.2021
• Размер: 63.05 Kb.
• Имя файла: Курсовая,.docx
• Тип: Курсовая; #202324

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИСТОРИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ИСТОРИИ, ПОЛИТОЛОГИИ И ПРАВА


КУРСОВАЯ РАБОТА
По теме:

ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические основы педагогической технологии 7

1.1 Подходы к пониманию изученности педагогической технологии с позиции педагогов 7

1.2 Механизм функционирования педагогической технологии 10

1.3 Пути улучшения и совершенствования педагогической технологии 12

ГЛАВА 2. Современные технологии на уроках истории 17

2.1 Применение педагогических технологий в процессе преподавания истории в общеобразовательных школах 17

2.2 Использование педагогических технологий на уроках истории 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24

БИБЛИОГРАФИЯ 26

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: на сегодняшний день нашему обществу необходимы новые квалифицированные специалисты. Эти специалисты – социально ответственные, самостоятельные и конструктивно снабжены, способные проявить лучшее воздействие на весть окружающий мир, а в частности на свою жизнь. Каждый ребенок владеет теми или иными способностями почти во всех видах человеческой деятельности, в зависимости от того, какие технологии будут применяться в течение его образования. Упор делается на том, что изначально метод обучения не был ориентирован на личность обучаемого, но теперь педагогическая технология в отличие от метода подразумевает разработку содержания и способов ведения деятельности учащихся. Она требует исследования цели образования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности обучаемого.

Проблеме эффективности использования педагогической техники в процессе обучения посвящены исследования ученых: А.С. Макаренко, П.Я. Гальперин, И.П. Волков, Ю.К. Бабанский, В.Н. Монахов, А.Г. Ривин, Л.Н. Ланды, П.М. Эрдниев, И.П. Раченко, Л.Я. Зорина, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я Лернер, М.В. Сластенин, С.Д. Якушева и др.

Педагогическая технология раскрывает систему профессионально-значимых умений педагогов по организации воздействия на учащегося, предлагает способ понимания технологичности педагогической деятельности.

Педагогическая техника – совокупность приемов, способствующих гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. Педагогическая техника - составляющая сторона педагогической технологии. В любом педагогическом процессе, и в том числе, имеющем технологический характер, всегда присутствует и педагогическая техника.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить педагогические условия формирования педагогической техники школьного учителя.

Объект исследования: педагогическая техника в деятельности школьного учителя.

Предмет исследования: процесс формирования педагогической техники в деятельности школьного учителя.

Гипотеза исследования: формирование педагогической техники педагога осуществится эффективнее, если будет:

• 
  актуализированы требования к современному учителю в рамках современной школы;
  
• 
  реализованы пути улучшения и совершенствования педагогической техники.
  

Сформулированная цель и гипотеза курсовой работы определили следующие задачи:

1. 
   Проанализировать основные понятия в философской, психологической, педагогической и методической литературе по проблеме исследования.
   
2. 
   Определить критерии и уровни формирования педагогической техники
   
3. 
   Раскрыть пути улучшения педагогической техники.
   

Теоретико-методологическую основу курсовой работы составили:

• 
  философские аспекты развития педагогической техники учителя (Рогов Е.И., Маркова А.К., Щадриков В.Д., Амонашвили Ш.А., Артамонова Е.И., Гузанова С.В. и др.);
  
• 
  психолого-педагогические проблемы развития личности педагога (Бердяев Н.А., Цирихова Н.В., Бондаревская Е.В., Долгова И.А., Кисилева О.А., Хайновская Т.А. и др.);
  
• 
  концептуальные идеи развития образовательной среды школы (Л.А. Боденко, Н.Н. Бояринцева, А.Г. Грибецкая, Л.Т. Дюга, Р.А. Киселева, Л.А. Куришкина, О.Р. Радионова, М.Н. Якимова и др.);
  
• 
  психолого-педагогические вопросы формирования педагогической техники школьного учителя (Брагина Г.В., Вяткина З., Портнов М.Я., Загвизницкий В.И., Кыркалов В.П.);
  

Для проверки гипотезы и решения обозначенных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме; социологические методы (анкетирование, беседа); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента); изучение и обобщение педагогического опыта.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с марта 2020 г. по май 2020 г. и включало в себя три этапа:

- поисково-диагностический (март 2020) – выбор и теоретическое осмысление проблемы; анализ психологических и педагогических трудов по теме исследования; обоснование педагогических условий и уточнение критериев формирования педагогической техники в психолого-педагогической научной и учебно-методической литературе; формулирование рабочей гипотезы; составление программы опытно-экспериментального исследования;

- формирующий (апрель 2020) – опытно–экспериментальная работа: определение и проверка психологических, педагогических формирования педагогической техники учителя; корректировка и апробация программно-содержательного обеспечения формирующего эксперимента;

- аналитический (май 2020) – подведение итогов опытно–экспериментальной работы; анализ и систематизация результатов исследования, оформление курсовой работы.

Теоретическая значимость исследования заключена в расширении научно-педагогических представлений формировании педагогической техники школьного учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы могут быть использованы в дальнейшей научной работе по данной проблематике; педагогами общеобразовательных школ в практической деятельности, студентами при прохождении психолого-педагогической практики, подготовке к семинарским и практическим занятиям.

Структура работы. Работа состоит из введения, II глав и заключения. Библиография включает 18 источников.

ГЛАВА I. Теоретические основы педагогической технологии

1.1 Подходы к пониманию изученности педагогической технологии с позиции педагогов

Когда преподаватель выстраивает свой путь воздействия на ученика, он обязан учитывать многие факторы, такие как общий уровень возрастного и культурного развития, эмоционально-психологическое состояние, комплектность отношений, интеллектуальное и духовное развитие и другие. В итоге на основе внешних воздействий складывается первоначальное представление о личностных качествах ребенка, которые во многом охарактеризуют педагогическое воздействие. Как источник познания личности внешняя выразительность интересовала философов и учёных с древнейших времён. Такие, как Аристотель (1У в. до н.э.) Гиппократ (1У в. до н.э.) предлагали использовать мимику для определения темперамента. Диалоги великого философа Сократа с учениками содержат множество примеров мастерского прикосновения к личности, когда ему не только удается повлиять на отношения своих собеседников, но и стимулировать работу мысли, включая их в дискуссию.

Идеи воспитания, высказанные в античности, развились в трудах педагогов более позднего периода истории. Ушинский К.Д. положил основу теории педагогики в нашей стране, взяв за основу законы философии, истории, психологии, анатомии, физиологии и других наук. Шацкий С.Т., используя влияние среды на воспитанника, расширил горизонты педагогической технологии, хотя и не пользовался этим термином. Рассуждая о специфике школьных занятий, он отмечал необходимость совершенствования и повышения их воспитательного значения путем “наполнения ценностью” любой деятельности, организуемой на уроке.

А.С. Макаренко в своих работах уже свободно использовал термин “педагогическая техника” и использовал понятие “педагогическая технология”. В деле воспитания, как он замечал, сохраняется период, при котором успех зависит только от мастерства и энтузиазма педагога: “ Воспитательное дело есть дело кустарное, а из кустарных производств – самое отсталое” (“Педагогические сочинения”, т.3).

В.А. Сухомлинский делал акцент на “индивидуальную особенность каждой личности”. Любое воздействие на личность, должно развивать ее, поэтому педагогу нужно избегать наказания детей, так как школа и оскорбление ребенка не могут быть совместимы.

Марьев И. предполагает, что педагогическая технология, являясь важным аспектом социальной технологии, представляет собой обобщенную форму способа обучения.

Исследователь Цветков Д. исходит из того, что педагогическая технология является научно-обоснованным указания эффективного осуществления педагогического процесса. Маджаров А. дает свою трактовку понятия «педагогическая технология». В широком смысле слова, им подразумевается педагогическая наука в целом как результат и процесс, как технология функционирования системы нравственного, интеллектуального, эстетического, физического и политехнического воспроизводства в обществе.

В узком смысле, понятие «педагогическая технология» относится к прикладным аспектам частной и общей дидактики и общей теории воспитания.

По определению В.П. Беспалько, педагогическая технология — это содержательная техника осуществления учебного процесса. А, в свою очередь, педагогическая техника — это и есть комплекс умений, который позволяет добиться эффективного результата, ярко выразить себя и успешно воздействовать на воспитанников. Это умение правильно и выразительно говорить; умение мимикой и пантомимикой — взглядом, позой передать другим оценку, отношение к чему-либо; умение контролировать своё психическое состояние — чувствами, настроением; умение видеть себя со стороны. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики и техники воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

В энциклопедии дается такое определение технологии: задача технологии как науки – выполнение физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономических производственных процессов. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют разные трактовки.

Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве. Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и комплекс форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструмент педагогического процесса. Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для воспитанника и воспитуемого.

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Эта технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин). Воспитательная технология – это одно из средств воспитания. Методы, способы, техники, приемы, средства, формы – «соседи» этой технологии. В теории и практике школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель вносит в педагогический процесс что-то свое, поэтому говорят, что каждая конкретная технология является авторской. Они по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим параметрам могут быть классифицированы в несколько обобщенных систем.

При использовании термина “технология” практически все педагоги выделяют сложность педагогического порядка. Анализ научно-педагогической литературы по проблеме педагогических технологий позволяет сделать вывод о том, что в современной науке существует большое количество разнообразных подходов в определении как термина «педагогической технологии», так и принципов её построения. С учетом всех определений несмотря на то, что в них очень много различий, можно дать обобщенное определение технологии: это система условий, форм, методов, средств и способов решения поставленных задач.

1.2 Механизм функционирования педагогической технологии

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, содержащим в себе смыслы всех определений различных авторов или источников.

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархических уровнях:

1.Общепедагогический уровень: общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2.Частнометодический (предметный) уровень: предметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3.Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям:

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта.

Таким образом педагогическая технология выделяет конкретные цели, ставит задачи. Педагогическая технология управляема, что намного эффективнее чем методика.

1.3 Пути улучшения и совершенствования педагогической технологии

Педагогическая деятельность структурируется по пяти блокам (ориентационный, принятия решения, программирования, моделирования и исполнения). Каждый из блоков включается в себя комплекс элементов, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности. В число основных элементов включены мотивационный, гностический, коммуникативный, организаторский, конструктивно-проектировочный и исследовательский. В свою очередь элементы обеспечиваются системой общих и специальных способностей.

Важнейшей особенностью педагога-мастера является наличие у него самобытного индивидуального стиля, как системы приемов и способов учебно-воспитательной работы, адекватно отвечающих особенностям индивидуальности субъектов образовательной деятельности. Проблема индивидуального педагогического стиля раскрывается в свете теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина.

При рассмотрении педагогической деятельности как творческого процесса, естественно, возникает вопрос об уровнях проявления творчества у начинающих педагогов, профессионалов, мастеров и новаторов в преподавании конкретной учебной дисциплины. В большинстве исследований ясно прослеживается стремление разграничить эти близкие, но не тождественные понятия. Это, по-видимому, правомерно, так как позволяет более отчетливо определить долю творческой интеллектуальной активности на разных уровнях развития деятельности). Творчество может проявляться на различных этапах развития педагогической деятельности. Особый интерес представляет функционально-деятельностный подход к вопросам профессионализма и мастерства, разработанный Н. В. Кузьминой. Исходя из полифункциональности (гностическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная функции), исследователь выделяет и разрабатывает признаки профессионализма в основных областях педагогической деятельности. К важнейшим функциям педагога Н. В. Кузьмина относит превращение объекта воспитания, учащегося, в субъект самовоспитания, самообразования, саморазвития. При этом профессионализм при ее реализации исследователь видит в умении учителя анализировать основные компоненты своей деятельности.

Разводя понятия профессионализм и мастерство Н. В. Кузьмина относит мастерство не к отдельному (пусть и совершенному) умению, а к некоторой совокупности умений, которые делают сам процесс деятельности качественно своеобразным, индивидуализируют его. Высшим же проявлением педагогического творчества автор называет педагогическое искусство, новаторство, подвижничество. По мнению другого исследователя, А. В. Барабанщикова, педагогическое мастерство — это синтез развитого психолого-педагогического мышления, системы педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые в сочетании с высокоразвитыми качествами личности педагога позволяют ему успешно решать учебно-воспитательные задачи. Структура педагогического мастерства сложна, многогранна и определяется содержанием педагогической деятельности, характером профессионально-творческих задач.¹

Центральным компонентом педагогического мастерства, согласно этому подходу, считается развитое психолого-педагогическое мышление, обусловливающее творчество в педагогической деятельности. Мышление мастера педагогического труда характеризуется самостоятельностью, гибкостью и быстротой. Оно опирается на развитую педагогическую наблюдательность и творческое воображение, являющиеся важнейшей основой предвидения, без которого невозможно педагогическое искусство. Таким образом, и здесь главным в педагогическом мастерстве признается творчество.

Основными характеристиками педагогов-мастеров считают также умение в доступной форме излагать сложные проблемы, своим преподаванием увлечь каждого, направить активную деятельность на творческий поиск знаний: умение наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причины того или иного поведения, факты и явления, влияющие на их формирование; способность преобразовывать теоретические и прикладные психолого-педагогические знания, достижения передового педагогического опыта применительно к конкретным условиям организации образовательного пространства с учетом особенностей собственного стиля деятельности. Положительно следует оценить и стремление исследователей включить в педагогическое мастерство не только общую эрудицию учителя в области содержания и методов, не только овладение способами умело, доступно, с надлежащим эффектом передавать знания и опыт человечества, но и тонкую ориентировку в настроении учащихся. Она включает в себя прогностический характер организации их деятельности, создание необходимой атмосферы деловитости и взаимопонимания, основанных на отношениях участия, активной взаимопомощи. Нельзя не согласиться с Г. И. Щукиной, что игнорирование педагогом проблемы отношений приводит к отрицательным последствиям.

Педагогическое мастерство определяют и как поиск новых методов и форм решения бесчисленного ряда педагогических задач с высокой степенью успешности. Вместе с тем научный уровень самого учителя, рассматриваемый вне органического единства и взаимопроникновения научных и педагогических сторон деятельности, приобретающий в некоторых школах статус единственного и главного критерия оценки деятельности преподавательского состава, не может обеспечить должной эффективности учебного процесса.

Педагогическое мастерство учителя органично включает в себя все компоненты психологической структуры его деятельности в «снятом виде» и содержит его собственный научный поиск: оно -- продукт целостного научного педагогического творчества. Мастерство педагога является синтезом теоретических знаний и практических умений. Уровень педагогического мастерства зависит от степени усвоения им приемов педагогического воздействия и адекватности ожиданий, приписываемых им учащимся, находящихся с ним во взаимодействии.

Наметившееся различие между профессионализмом, мастерством и новаторством, несомненно, представляет интерес и требует дальнейших поисков в данном направлении. Предлагаемая ниже классификация, может быть рассмотрена в качестве попытки уточнить то, что специфично для каждого из обозначенных выше уровней педагогического творчества. При этом важным становится положение, согласно которому требование перехода на интенсивный путь обучения в школе должно сочетаться с необходимостью педагогического творчества при сохранении и умножении ценных традиций, владением диалектической педагогикой, умением видеть педагогический процесс целостно, знать все факторы, определяющие его результативность в их взаимообусловленности, и осуществлять осознанный выбор оптимальных вариантов обучения для конкретных условий.

Педагог-профессионал способен увидеть педагогическую задачу, самостоятельно сформулировать ее, проанализировать сложившуюся ситуацию и найти наиболее эффективные средства решения.

Педагог-мастер может привнести в учебный процесс все то новое, что накоплено в теории и практике с учетом специфики конкретных педагогических обстоятельств. Развитое педагогическое самосознание способствует приобретению своего собственного индивидуального стиля работы. Педагог-новатор достигает высшего уровня мастерства, решительно и кардинально меняя педагогическую действительность. Его кредо -- формировать творческую направленность обучаемого. Педагог-новатор -- всегда педагог-стратег, умеющий организовать достаточно развитую систему обратной связи и адаптации как самого себя, так и эволюционное развитие коллектива учащихся через продуктивное вербальное и невербальное общение.

ГЛАВА 2. Современные технологии на уроках истории

2.1 Применение педагогических технологий в процессе преподавания истории в общеобразовательных школах

Последние годы озадачились активными поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить эффективность обучения. Чтобы узнать педагогические технологии, необходимо познакомиться с ними. Примеры новых педагогических технологий, которые можно применять на уроках истории:

Игровые технологии. Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой "оживают" и "действуют" люди - участники исторической драмы. Главная цель такого занятия — это создание игрового процесса - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их.

Виды игр:

• 
  Деловая игра, моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста);
  
• 
  Игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге.
  
• 
  Игра-исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях "героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.
  
• 
  Ретроспективная игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности.
  

Главным признаком игры такого типа является "эффект присутствия".

Игра может найти широкое применение в учебно-воспитательном процессе. Данная технология привлекает учащихся, они активно пытаются принять участие в учебном процессе и, тем самым, способствовать более быстрому усвоению и закреплению материала.

1. 
   Технология обучения диалогу. Технология представлена работой в парах, где ученики по выделенному абзацу учебного текста по очереди спрашивают друг друга. После вопроса следует ответ, который должен обязательно заканчиваться вопросительным предложением, обращенным к своему напарнику (упражнение "диалоговая змейка”) Учеников следует научить искусству задавать разные вопросы по поводу одной и той же информации.²
   
2. 
   Технология критического мышления. Цель технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные явления). Технология хороша тем, что ребята учатся адаптироваться к меняющимся условиям, общаться, работать в диалоге, получать знания самостоятельно, брать на себя ответственность. Включает в себя 3 фазы: вызов, осмысление, рефлексия. Каждой стадии урока соответствуют определенные технологические приемы: бортовой журнал, взаимообучение, трехчастный дневник, зигзаг, инсерт, кластер, шляпы мышления, чтение со стопами, синквейн., толстые и тонкие вопросы, портфолио (папка творческих работ ученика или группы учащихся, одна из форм проведения письменной рефлексии).³
   
3. 
   Технология проблемного обучения. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умени­ями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета.
   

• 
  Способы для создания проблемной ситуации:
  

• 
  Опираться на факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.
  
• 
  Обозначить ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.
  
• 
  Создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.
  

• 
  Использование проблемного подхода в обучении может позволить достичь некоторых результатов:
  

• 
  активизация мыслительной деятельности (умение анализировать, сравнивать, обобщать);
  
• 
  формирование положительной мотивации к изучению предметов, познавательного интереса;
  
• 
  развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
  

2.2 Использование педагогических технологий на уроках истории

В это параграфе обозначены некоторые педагогические технологии, которые можно применять при обучении истории.

6 класс. Тема «Походы Святослава». Технология развивающего обучения. Наиболее продуктивной является работа с рабочими тетрадями по предмету. В тетрадях присутствует широкий спектр развивающих заданий:

• 
  кроссворды;
  
• 
  логические задания;
  
• 
  контурные карты;
  
• 
  работа с документами, составление схем и таблиц, пакеты с ошибками;
  
• 
  составление рассказов и сказок;
  
• 
  работа с датами и понятиями;
  
• 
  задачи на соотнесение событий, дат, имен;
  
• 
  решение логических и практических задач.
  

Использование рабочих тетрадей в комплексе с учебно-методическими материалами может предоставить высокие положительные результаты:

• 
  разнообразие в применяемых методах, приемах и формах обучения;
  
• 
  повышение качества усвоения материала;
  
• 
  учебной деятельностью занят каждый учащийся;
  
• 
  повышается интерес к предмету за счёт нестандартных и разноплановых заданий среди учащихся возрастает;
  
• 
  развивается логика, мышление, устная и письменная речь.
  

6 класс. Тема «История городов Древней Руси». Игровые технологии. Игра позволит учащимся в облегченной форме усвоить материал. Игровая технология всегда даёт положительный эффект, потому что:

• 
  позволит вовлечь всех учащихся класса в процесс обучения;
  
• 
  создаст образное восприятие учащимися исторических событий;
  
• 
  позволит учащимся раскрепоститься психологически;
  
• 
  поможет учащимся лучше запомнить учебный материал.
  

Технология проблемного обучения.

8 класс. Тема «Внутренняя политика Александра I».

Пример обозначенной проблемы:

• 
  “Почему политика Александра I вызывает недовольство и критику, если, например, финансовая реформа спасла страну от кризиса, и его проекты заложили основы для постепенного движения России в стороны отмены крепостного права и других реформ.
  
• 
  “Каковы были первые шаги правителя - Александра I? В сторону реформ или реакции?”
  

Данная технология активизирует учащихся, развивает их логическое мышление. Перед учащимися ставится проблема (проблемный вопрос, график, чертеж, рисунок, сравнительные таблицы и др.). Проблемными являются те вопросы, которые вызывают у учащихся интеллектуальные затруднения, и в тоже время посильные для самостоятельного нахождения ответа. Формулировка вопроса логически должна быть связана не только с новыми, но и прежними знаниями ученика. Также в рамках данной технологии необходимо привлекать учащихся к работе с учебником. Для проблемного обучения важно научить ученика самостоятельно работать с учебником, вырабатывая навыки умения осмысленного чтения. Используя такие приемы работы выделить главную мысль параграфа, составить план, ответить на вопросы, составить вопросы к тексту, постановка вопросов к себе и поиск ответов.

Урок можно разделить на четыре этапа:

1) постановка проблемного вопроса или создание проблемной ситуации;

2) выдвижение гипотезы по решению проблемной ситуации;

3) поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, осмысление проблемы, обобщение материала;

4) аргументированные выступления, обобщение, выводы.

На уроке в 8 классе, посвященному теме "Наполеоновские войны", можно воспользоваться педагогическую технологией, так называемой, "Дебаты”.

На этом уроке класс делится на 2 группы, каждая из которых должна обозначить условия победы или же наоборот, поражения Наполеона. И перед разделением, ребятам нужно объяснить историю наполеоновских достижений, а также каждой группе выдать тезисные планы. Задача ребят в том, что они должны убедительно высказать идеи группировок и оспорить мысли команды соперников. Главная задача- постановка проблемы, а именно:

• 
  "В чем причины поражения армии Наполеона в России?".
  
• 
  “Как вы считаете, была ли у Наполеона реальная возможность стать повелителем Европы и мира или его поражение было неизбежным?
  
• 
  Политика Наполеона в России – его отношение к самодержавному строю и крепостному праву. Казалось бы, освободи крестьян от зависимости, и они станут союзниками французов в борьбе против Александра I. Но Наполеон, несмотря на попытки убедить его, не пошёл на это. Почему?
  

Использование этой технологии в обучении школьников содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены.

Технология сформирует:

• 
  умение определять и отстаивать свою позицию,
  
• 
  ораторское мастерство и умение вести диалог;
  
• 
  командный дух и лидерские качества.
  

Учащиеся лучше усвоят тему урока, покажут своё умение говорить и отстаивать свою точку зрения, также показать умение слушать друг друга. Можно указать только на один недостаток данной технологии — это, то, что её можно использовать только в тех классах, в которых учащиеся проявляют активность на уроках.

• 
  В решении проблемы можно выделить несколько способов:
  

1. Проблему решает педагог (сам ставит проблему и сам ее решает, излагая материал урок).

2. Беседа. Учитель ставит перед учениками проблему и предлагает совместно найти решение.

3. Работа в малых группах. Класс делится на несколько групп и каждая группа после недолгого обсуждения, предлагает свой вариант решения проблемы. С помощью таких способов, каждый учащийся будет вовлечён в поиск разрешения проблемной ситуации. Во всех классах практически на всех уроках целесообразно использовать современные информационные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии способны:

• 
  повысить уровень наглядности на уроке;
  
• 
  стимулировать познавательный интерес к истории;
  
• 
  придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер;
  
• 
  способствовать обновлению содержательной стороны предмета;
  
• 
  индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников;
  
• 
  учителю, применяющему ИКТ на уроках легче установить контакт с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК;
  
• 
  использование компьютера на уроках истории, позволяет готовить к жизни всесторонне развитого человека, востребованную в обществе личность.
  

На сегодняшний день, школа активно начинает использовать современные информационные технологии. Вся система образования, включая область гуманитарного знания, широко опирается на те ресурсы, которые нам предоставляют данные технологии.

Данная технология способствует привлечению и удержанию внимания учащихся, лучшему запоминанию материала и дальнейшем его воспроизведению учащимися.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преподавательство — это искусство, труд не менее творческий, чем труд актера или музыканта, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к человеческой, детской душе не через музыку, как музыкант или композитор, не с помощью красок, как художник, а на прямую. Воспитывает своей личностью, своими знаниями и своим отношением и понимаем к миру.

Современные педагогические технологии направлены на ученика, развитие его субъектной позиции. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять, принять, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая особенности класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о предполагаемом результате, который вы желаете получить. Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенций.

Однако, учитель в более высокой степени, чем актер, должен воздействовать на свою аудиторию, помогать своим воспитанникам познать мир со всех сторон, в том числе научной, моральной и эстетической; развить в учениках чувство долга, справедливости, толерантности; содействовать в формировании и развитии личности ребёнка, ссылаясь на его индивидуальные особенности. Но в отличие от актёра, ему приходится работать в режиме обратной связи: ему постоянно приходится отвечать на разные вопросы, в особенности на каверзные, и на все вопросы надо отвечать убедительно, раскрыто и понятно. Настоящий учитель — это личность, порождающая и формирующая другие личности. Поэтому он нуждается не только в уважении и внимании своих учащихся, но и со стороны окружения в целом.

Именно современные технологии способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность. Весь успех педагогической работы зависит от самоусовершенствования учителя. Лишь творчески работающий учитель, может воспитать творчески работающего ученика. Важно понимать каждого ребёнка, учить его учиться, воспитывать каждым своим уроком.

Профессионально-педагогическая направленность: идейная убежденность, общественная активность, склонность к доминированию, социальный оптимизм, коллективизм, профессиональная позиция и призвание к инженерно-педагогической деятельности;

Профессионально-педагогическая компетентность: общественно-политическая осведомленность, психолого- педагогическая эрудиция, инженерно-технический кругозор, педагогическая техника, компьютерная подготовленность, умения и навыки по рабочей профессии, общая культура;

Профессионально-важные качества личности: организованность, социальная ответственность, коммуникативность, прогностические способности, способность к волевому воздействию, эмоциональная отзывчивость, доброта, тактичность, рефлексия на свое поведение, профессионально-педагогическое мышление, техническое мышление, произвольное внимание, педагогическая наблюдательность, самокритичность, требовательность, самостоятельность, креативность в области педагогической и производственно-технологической деятельности;

Психодинамические свойства: возбудимость, уравновешенность, эмоциональная устойчивость, высокий темп психической реакции, успешность формирования навыков, пластичность.

Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. 
   Андриенко А.В. Анализ проблемных ситуаций как способ активизации мыслительной деятельности учащихся // Преподавание истории в школе. - 2010. - №6.
   
2. 
   Атемаскина Ю.В. Богословец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ. - Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс». - 2011. - С.89.
   
3. 
   Ажунова А.З. Современный урок истории в школе // Преподавание истории в школе. - 2011. - №8.
   
4. 
   Борытко, Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред.Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.
   
5. 
   Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384 с.
   
6. 
   Григорович, Л.А. Педагогика и психология / Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2009. – 408 с.
   
7. 
   Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов/ Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2009. – 408 с.
   
8. 
   Епишева О.И. Основные параметры технологии обучения/ М.: Школьные технологии, 2004.- С 94.
   
9. 
   Жак Д. Организация и контроль работы с проектами: сборник рефератов по дидактике высшей школы / М.: Пропилен, 2001.-250с.
   
10. 
    Паранчер Н. Н. Моделирование авторской педагогической технологии — путь к творческому развитию педагога. // «Школьные технологии» № 3 2003.
    
11. 
    Рузова Л.М., Использование современных педагогических технологий в школьных курсах истории и обществознания [электронный ресурс] Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - Режим доступа: .
    
12. 
    Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
    
13. 
    Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 304 с.
    
14. 
    Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / П.И.Пидкасистого. –М., 2008. – 640 с.
    
15. 
    Бодалева А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие / А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. –М.: Изд-во Инта Психотерапии, 2007. – 585 с.
    
16. 
    Сластенин В.А. Технология развития творческого стиля педагогической деятельности / В.А. Сластенин. - М.: МПГУ, 2000. С. 449-460.
    
17. 
    Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е Щуркова. - М.: 2002.-224с.
    
18. 
    Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории». Электронный ресурс. [URL: https://mosmetod.ru/]. (Дата обращения: 15.06.2020).
    

1^ 8. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, c. 216

2^ 2.Ажунова А.З. Современный урок истории в школе, с. 30

3^ 2. Ажунова А.З. Современный урок истории в школе, с. 33