КОНКУРС ПРОФЕССИНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА. МЕТОДИЧКА. Методическая разраотка конкурса профессинального мастерства
 Скачать 416.13 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Самарской области государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение самарской области «Кинель-Черкасский сельскохозяйственный техникум» МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАОТКА КОНКУРСА ПРОФЕССИНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА Среди студентов специальности 44.02.01. Дошкольное образование По дисциплине «Основы специальной педагогики и специальной психологии» Разработала: преподаватель высшей квалификационной категории Полетаева Н.Н С. Кинель-Черкассы 2021г ВВЕДЕНИЕ Современная образовательная ситуация требует от студентов активного овладения профессиональными компетенциями, знаниями и умениями, постоянным их совершенствованием. Студенты должны осознавать, чтобы быть успешным, достичь вершин профессионализма, необходимо постоянно стремиться к саморазвитию, развитию творческих способностей и повышению уровня своего мастерства. Одним из факторов, способствующих развитию творческих способностей, воспитания любви к выбранной профессии, умению быстро реагировать на возникшие профессиональные проблемы, различные ситуации, уметь импровизировать и быть гибким в рабочих ситуациях - являются конкурсы профессионального мастерства. Профессиональные конкурсы - это своего рода формы включения каждого студента в процесс практической работы, развития способности не только использовать готовые знания, но и получить их в процессе приобретения нового опыта. Благодаря конкурсам профессионального мастерства повышается эффективность освоения профессионально-предметных знаний, формируется творческое и профессиональное мышление студентов, отрабатываются вопросы психологии общения, профессиональной этики, формируется культура речи и проводится анализ конкретных ситуаций, связанных с будущей профессией. Актуальность проведения конкурса профессионального мастерства обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России и необходимостью: совершенствования качества подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста средней квалификации; повышения заинтересованности студента в знаниях; формирования у студентов таких профессионально важных качеств, как: профессионализм компетентность, творческий подход; повышение культуры межличностного общения. Цель: повысить уровень мотивации студентов к повышению уровня профессиональной подготовки Профессиональный конкурс выполняет следующие цели: обучающую развитие памяти, внимания, общеучебных умений и навыков, восприятие учебной информации различной модальности; развлекательную: создание благоприятной атмосферы на каждом проводимом этапе конкурса; коммуникативную: установление между студентами эмоциональных контактов; релаксационную: снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном выполнении заданий; психотехническую: формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Задачи: Провести оценку знаний и умений студентов на «Конкурсе профессионального мастерства» по дисциплине Повысить уровень заинтересованности студента в освоении знаний и профессиональных компетенций. Повысить сплоченность группы. Сформировать положительное отношение к знаниям. Ожидаемый результат:повышение мотивации у студентов к изучению дисциплины. И, как следствие, рост профессиональных знаний и умений. Форма: профессиональный конкурс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Конкурс профессионального мастерства является одной из форм внеурочной работы обучающихся. Он имеет большое образовательное и воспитательное значение в подготовке квалифицированных кадров, способствует формированию опыта творческой деятельности обучающихся, их самостоятельности. Конкурс – это тот метод, при котором в условия соперничества студенты стремятся показать высокий уровень приобретенных знаний, умений и навыков. Конкурс обеспечивает участие большинства студентов, дает возможность поощрять команды и отдельных участников. При подготовке и проведении конкурса достигается индивидуализация профессионального воспитания обучающегося. Приоритетной становится личность обучающегося с его интересами, способностями, возможностями, перспективами. Конкурс мастерства – это ещё и увлекательнейшее соревнование среди обучающихся, приобщающее их к секретам мастерства и являющееся хорошей проверкой сформированности общих и профессиональных компетенций. Конкурс профессионального мастерства позволяет определить уровень знаний студентов по специальным дисциплинам. Цели и задачи конкурса. Определение уровня качества профессиональной подготовки обучающихся по специальности Воспитатель, где студенты овладевают профессиональными компетенциями: ПК 1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие. ПК 1. 2 Проводить режимные моменты в соответствии с возрастом. ПК 1.3.Проводить мероприятия по физическому воспитанию в процессе выполнения двигательного режима. ПК 1.4.Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья каждого ребенка, своевременно информировать медицинского работника об изменениях в его самочувствии. ПК 2.1.Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. ПК 2.2.Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. ПК 2.3.Организовывать посильный труд и самообслуживание. ПК 2.4.Организовывать общение детей. ПК 2.5.Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование). ПК 2.6.Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста. ПК 2.7Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей. II. Организация и порядок проведения конкурса. 3.1. Организаторами конкурса является преподаватель дисциплины Основы специальной педагогики и специальной психологии 3.2. Конкурс проводится 30 июня 2021 года в образовательном учреждении ГПОУ КЧСХТ 3.3. Для оценки знаний, умений и навыков участников конкурса утверждается жюри. 3.4. На жюри возлагается оценка уровня теоретической подготовки и практических работ в пределах, определенных конкурсными заданиями. Члены жюри оценивают знания студентов, теоретические, практические задания. 111. Участники конкурса. 4.1. В конкурсе принимают участие обучающиеся 3 курса, группы № 35 в количестве 16 человек. 4.2. Участники конкурса должны иметь с собой: - маски 1V. Сроки проведения и условия участия в конкурсе. 5.1. Конкурс состоит из теоретической и практической части. 5.2. Теоретическое задание включает профессиональные термины, применяющие в профессиональной работе воспитателя. Время проведения – 10 минут. Перечень вопросов теоретической части. Каждый ответ оценивается в 2 балл. Максимальное количество баллов за 1 этап – 16. 5.3. Практическая часть конкурса включает в себя: - решение профессиональных задач -разработка рекомендаций, диагностика и коррекция нарушений развития у детей На выполнение практического задания отводится 25 минут. V. Критерии оценки заданий: - взаимопомощь, дисциплину, быстроту реакции, соблюдение правил – 10 баллов - соблюдение последовательности выполнения задания – 10 баллов - оформление и демонстрация наглядных пособий 10 баллов Штрафные баллы начисляются за: несоблюдение дисциплины, пользование шпаргалками– 20 баллов несоблюдение последовательности ответа – 20 баллов VI. Подведение итогов конкурса. 6.1. Победителями конкурса признаются участники, набравшие большее количество баллов. При равенстве полученных баллов предпочтение отдается участнику, набравшему большее количество баллов по практическому заданию. 6.2. Победители награждаются грамотами 1,2,3 место V11. Проведение конкурса На этой стадии подробно описывается зафиксированная в общем виде в сценарии процедура с конкретными рекомендациями или правилами проведения для каждого участника, их групп и игроков вместе. В зависимости от жесткости сценария инструкции могут быть как обязывающими, так и рекомендательными. Данный подход реализуется в получении каждым участником и ведущим подробных инструкций по правилам поведения в конкурсе. Обычно именно в этом разделе сконцентрирована основная информация, позволяющая игрокам принимать решения с высокой степенью обоснованности. Подведение итогов конкурса Это очень важная стадия конкурса, для которой необходимо предусмотреть достаточное время. При подведении итогов важно дать общую оценку всем участникам и каждому в отдельности. Рекомендуется также оценивать и общую манеру поведения участников игры: интерес, взаимопомощь, дисциплину, быстроту реакции, правильность выводов и т.д. Общая оценка в этом случае может складываться из значительной суммы частных оценок, что в определенной степени уменьшит субъективный фактор, который при одновременном контроле за работой всей группы может быть очень значительным. В заключение разбора следует обязательно получить от участников их собственную (критическую) оценку конкурса, ее организации и предложений по ее совершенствованию. Это поможет уже в следующем конкурсе избежать допущенных недостатков. Требования к заданиям конкурса профессионального мастерства Конкурсные задания определяются содержанием дисциплины, знание которых соответствует сознательному, прочному и гибкому владению технологического процесса по конкретной профессии; Практические вопросы раскрывают профессиональные компетенции, необходимые для практической деятельности студентов. Студенты должны заранее знать критерии оценки Задания конкурсной программы должны быть выполнимы и в то же время дифференцировать знания студентов В ходе конкурса студенты должны: Обладать информационной и коммуникативной культурой Обладать широким кругозором Быть способными самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности Владеть профессиональной лексикой Быть готовым к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами Обладать стремлением к самосовершенствованию
План проведения Открытого мероприятия: Конкурс профессионального мастерства Группа 35 Дата: 30 июня, 12- 00 Место проведении: аудитория 402 Дисциплина: Основы специальной педагогики и специальной психологии Цели: 1. Обучающая- развитие памяти, внимания, умений и навыков, восприятие учебной информации различной модальности; Развлекательная: создание благоприятной атмосферы на каждом проводимом этапе конкурса; Коммуникативная: установление между студентами эмоциональных контактов; Релаксационная: снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном выполнении заданий; Психотехническая: формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Задачи: Провести оценку знаний и умений студентов на «Конкурсе профессионального мастерства» по дисциплине Основы специальной педагогики и специальной психологии; Повысить уровень заинтересованности студента в освоении знаний и профессиональных компетенций: Повысить сплоченность группы. Сформировать положительное отношение к знаниям. Ожидаемый результат:повышение мотивации у студентов к изучению дисциплины. И, как следствие, рост профессиональных знаний и умений. Форма: профессиональный конкурс Наглядные пособия: интерактивная доска, мультимедиасистема, электронная презентация, индивидуальные задания, наборы игровых методик. Межпредсетные связи: Психология общения, Психология, Медико-биологические основы, Теоретические основы игровой деятельности дошкольников. В ходе мероприятия студенты овладевают профессиональными компетенциями: ПК 1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие. ПК 1. 2 Проводить режимные моменты в соответствии с возрастом. ПК 1.3.Проводить мероприятия по физическому воспитанию в процессе выполнения двигательного режима. ПК 1.4.Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья каждого ребенка, своевременно информировать медицинского работника об изменениях в его самочувствии. ПК 2.1.Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. ПК 2.2.Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. ПК 2.3.Организовывать посильный труд и самообслуживание. ПК 2.4.Организовывать общение детей. ПК 2.5.Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование). ПК 2.6.Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста. ПК 2.7Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей. В ходе конкурса студенты должны: Обладать информационной и коммуникативной культурой Обладать широким кругозором Быть способными самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности Владеть профессиональной лексикой Быть готовым к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами Обладать стремлением к самосовершенствованию Ход мероприятия: Вступительное слово преподавателя 1 тап – Я знаю – это…. 2 этап конкурса – Реши задачу 3 этап конкурса –Определи и докажи Подведение итогов Заключительное слово преподавателя Преподаватель: Полетаева Н.Н Сценарий Вступительное слово преподавателя: притча: Родители выбрали для сына лучшего учителя. Утром дед повел внука в школу. Когда дед и внук вошли во двор, их окружили дети. – Какой смешной старик, – засмеялся один мальчик. – Эй, маленький толстяк, – скорчил рожицу другой. Дети кричали и скакали вокруг деда и внука. Тут учитель позвонил в колокольчик, объявляя начало урока, и дети убежали. Дедушка решительно взял внука за руку и вышел на улицу. – Ура, я не пойду в школу, – обрадовался мальчик. – Пойдешь, но не в эту, – сердито ответил дед. – Я сам найду тебе школу. Дед отвел внука в свой дом, поручил его заботам бабушки, а сам пошел искать лучшего учителя. Увидев какую-нибудь школу, дед заходил во двор и ждал, когда учитель отпустит детей на перерыв. В некоторых школах дети не обращали на старика внимания, в других – дразнили его. Дед молча поворачивался и уходил. Наконец, он вошел в крохотный дворик маленькой школы, и устало прислонился к ограде. Зазвенел звонок, и дети высыпали во двор. – Дедушка, вам плохо, принести воды? – послышался голосок. – У нас во дворе есть скамейка, садитесь, пожалуйста, – предложил один мальчик. – Хотите, я позову учителя? – спросил другой ребенок. Вскоре во двор вышел молодой учитель. Дед поздоровался и сказал: – Наконец, я нашел лучшую школу для моего внука. – Вы ошибаетесь, дедушка, наша школа не лучшая. Она маленькая и тесная. Старик не стал спорить. Он обо всем договорился с учителем и ушел. Вечером мама мальчика спросили деда: – Отец, Вы неграмотны. Почему Вы думаете, что нашли лучшего учителя? – По ученикам узнают учителей, – ответил дед. Ведущий: Если Вам показалось: проигран бой, – Значит, так оно, в общем, и есть. Если кто не уверен в самом себе, Синяков ему не перечесть. Если Вам показалось, что навсегда Вы потеряны и для всех, – Значит, так и будет. Ведь в нас самих Заключается наш успех. Если Вам показалось, что Вам – дано, Вы должны быть уверены в том. Обязательно надо поверить в себя, И победа придет потом. Может, Вам не придется вступать в борьбу, В поединок с судьбой – никогда, Но упрямый чудак на вопрос «Я смогу?» Отвечает уверенно: «Да!» Добрый день. Начинаем конкурс профессионального мастерства среди студентов 35 группы. Они продемонстрируют свои знания по дисциплине Основы специальной педагогики и специальной психологии. Наш конкурс состоит из трех этапов. В данной дисциплине используется очень большое количество профессиональных терминов, которые связаны с работой воспитателя. Поэтому 1 этап называется – Я знаю – это…. Вам предстоит за 5 минут дать наибольшее количество ответов на вопросы. Если вы не знаете ответа, то пропускаете, дополнить могут другие участники. Полный ответ – 2 балла, частичный – 1 балл. Выберите порядок выступления. Вас 4 команды. Отвечают по очереди Вопросы на экране. Приступаем Итак, Специальная психология — это раздел общей психологии, занимающийся изучением закономерностей развития людей с физическими и психическими недостатками (аномальным развитием). онтогенез - постепенное изменение организма от менее к более совершенному по функционированию и состоянию Дизонтогенез - индивидуальное развитие, которое в какой-либо форме отклоняется от общепринятой нормы. Психический дизонтогенез – это нарушение психического развития (его составляющих или в целом) ребенка, которое вызвано расстройствами процессов созревания психических функций. В. В. Ковалев Регрессия - обратное движение, возвращение, может носить временный или стойкий характер Распад, - не возврат функций на более ранний период развития, а их выпадение или грубая дезорганизация Ретардация - незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм. Асинхрония - это неравномерное, диспропорциональное психическое развитие, при котором наблюдаются выраженное опережение в развитии одних психических функций и свойств и значительная ретардация других. Невропатия (греч. neuron – нерв, pathos – страдание, болезнь) Дефект развития – это психический или физический недостаток, который вызывает нарушение нормального развития ребенка, но при этом не всегда характеризуется только лишь отрицательными признаками Автор понятий о первичных и вторичных дефектах развития -Лев Семенович Выготский Первичные дефекты развития – это нарушения, которые вытекают непосредственно из биологического характера болезни (нарушение слуха, зрения, органов чувств и т.д.). Вторичные дефекты развития – это дефекты, которые возникают опосредованно, во время аномального социального развития ребенка Социальная депривация – это невозможность полноценного общения со сверстниками и взрослыми, в результате чего происходит торможение в в развитии функций восприятия и памяти. Праксис - способность к выполнению целенаправленных двигательных актов. Умственная отсталость — нарушение общего психического и интеллектуального развития, которое обусловлено недостаточностью центральной нервной системы и имеет стойкий, необратимый характер. Компенсация — это процесс возмещения нарушенной или утраченной функции, Коррекция - исправление тех или иных нарушений. Реабилитация — система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности Абилитация —система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах Олигофрения - У́мственная отста́лость,— врождённая или приобретённая в период развития задержка либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации. Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой состояние, которое характеризуется замедленным темпом формирования высших психических функций и эмоционально-волевой сферы. Деменция – приобретенное слабоумие, обусловленное органическим поражением головного мозга Медико-социально-педагогический патронаж предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной («командной») работы специалистов разного профиля Цель психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) – выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по выбору специального образовательного маршрута в соответствии со специальными образовательными потребностями и условиями, необходимыми ребенку для обеспечения развития, получения образования, адаптации и интеграции в социум. Аббревиатура: ДЦП – детский церебральный паралич; ЗПР – задержка психического развития; ЗРР – задержка речевого развития; ММД – минимальная мозговая дисфункция; ОДА – опорно-двигательный аппарат; ОНР – общее недоразвитие речи; РДА – ранний детский аутизм; СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью; ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. (Коррекционные) общеобразовательных школы: школах I вида обучаются дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. Главное направление школы - исправление произношения, социально-бытовая ориентировка. В школах II вида учатся дети, имеющие частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи, но сохранившие самостоятельную речь. Школы III-IV вида предназначены для слепых и слабовидящих детей. Школы V вида принимают в свои стены учеников с нарушениями речи, в частности заикающихся детей. Школы VI вида созданы для детей, имеющих проблемы в физическом и психическом развитии. школа VII вида занимается обучением детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, эмоциональная неустойчивость, школах VIII вида обучают умственно отсталых детей, главная цель этих учебных учреждений – научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях Тифлопсихология как раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие лиц с нарушением зрения Сидром раннего детского аутизма (РДА) считают клинической моделью особого –искаженного- варианта нарушения психического развития Синдром Дауна – это генетическая аномалия, которая объясняется утроением 21-ой хромосомы. Если в норме человек имеет 23 пары или 46 хромосом, то при синдроме Дауна наблюдается тройное количество 21-ой хромосомы вместо положенных двух. Синдром гиперактивности Жюри подведет итоги, а у нас Конкурс 2. Капитаны команд выбирайте задания, где изложена ситуация, вам предлагается решить ее с профессиональной точки, сделать выводы, ответить на вопросы, дать рекомендации. Время выполнения 5 мин. Приступайте. Пока идет подготовка, группе 25 предлагается проявить себя и ответить на вопросы: Скажите, что означает термин – психология Что изучает психология? Что означает термин темперамент Что означает термин характер Что означает термин личность Что означает термин эмоции и чувства Назовите ведущих ученых, изучающих психологию функции психики Спасибо, вы продемонстрировали хорошие знания, а мы вернемся к нашим конкурсантам. Ведущий: Жюри подвели итоги первого этапа, можно сообщить результаты, спасибо Начинаем второй этап. Приглашаем участников. Давайте выслушаем их ответы. Пожалуйста 1 группа: Задание на экране Задача 1. Таня В., 7 лет. Обратилась мама с девочкой с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что девочка родилась в срок, в течение первого года жизни развивалась успешно, своевременно научилась сидеть и ходить. Отдельные слова появились в 1 год и 3 мес., фразовая речь — к 3 годам. На помещение в детский сад была сильная стрессовая реакция, девочка плакала, не спала, ни с кем не общалась. В связи с этим через 2 недели была забрана из садика, и до 7 лет воспитывалась дома. Сейчас Таня знает буквы, счет в пределах 10 пересчетом, несколько отстает в росте и весе от сверстников. При обследовании девочка с трудом привлекается к выполнению заданий, ходит по кабинету, играет игрушками. Объем и переключаемость внимания — в норме, произвольная концентрация затруднена. Выполнение заданий на определение способности к механическому запоминанию показало такие результаты: 2, 4, 4, 6; при запоминании фраз — 9 слов с первого предъявления. Интеллект — в границах возрастной нормы, но испытуемая не может самостоятельно заметить ошибки в выполнении заданий. Отмечается несформированность понятия числа, затруднение фонематического анализа и синтеза. Задания воспринимаются при предъявлении их в игровой форме: оценкой своей успешности девочка не интересуется, на поощрение реагирует слабо. В тесте на креативность вопросы предметно-познавательные, бытовые: «Сколько стоит "Сникерс"?» эмоции живые, лабильные, самооценка завышена, слабо дифференцирована. 1. Какое нарушение развития можно предположить? 2. Консультация каких специалистов желательна? Ответ: 1. У девочки повышенная нервно-рефлекторная возбудимость, затрудненная произвольная концентрация памяти, нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка, нарушена математическая последовательность числа. Отсюда, можно предположить, что у девочки Невропотия или Гармонический инфантилизм. Здесь необходима консультация логопеда, педиатра, психиатра и направление на психолого-медико-педагогическую консультацию. Задача 2. Денис М., 6 лет. Обратилась мать с сыном с жалобой на задержку в формировании речи и странности в поведении. Со слов матери ребенок родился в срок, с нормальным весом и ростом. Отказывался брать грудь, долго не формировался «комплекс оживления». Несмотря на это, раннее развитие соответствовало норме, первые слова появились в 9 мес, навыки ходьбы – в 1 год и 2 мес. Детский сад ребенок не посещает, воспитывается дома. В настоящее время у ребенка присутствует фразовая речь с аграм-матизмами; путаются местоимения, себя называет «ты» или «Денис», мать может назвать «я». Из вопросов употребляется только «где?» и то крайне редко. Речь представляет собой комментарий всех событий, происходящих с ребенком, его действий и желаний. Часты неологизмы, новые слова, обозначающие новую реалию иногда непонятные для окружающих: «Чурля-ка», «Небияк» и т. д. Новые, похожие по звучанию слова ребенок может повторять в течение нескольких дней, не интересуясь их содержанием. Моторика развита слабо, плохо, часты стереотипные действия: раскачивания, переступания с ноги на ногу; рисует одинаково правой и левой рукой, иногда двумя сразу. Карандаш удерживает в кулаке. Себя ребенок обслуживает: самостоятельно ест, одевается. Выражена избирательность в еде, страх перед новой пищей. Помимо этого Денис боится собак, громких звуков, избегает общения с детьми. Мать беспокоят такие особенности ребенка. Она хотела бы решить вопрос о форме и месте обучения. Ребенок умеет читать, считать в пределах 100, легко читает трехзначные числа. При патопсихологическом обследовании контакт с ребенком удается установить только в процессе совместного рисования. До этого он ходит по кабинету, дотрагивается до предметов и мебели, обследует их. Игрушки иногда лижет. На присутствие в комнате психолога никак не реагирует. В ходе совместного рисования называет тему своего рисунка: «Денис рисовать ежей» и рисует подряд на пяти листах одинаковых ежей. Возможно рисование по просьбе экспериментатора. Другие задания не выполняются, выражены реакции пассивного протеста. Возможно выполнение простых инструкций: «Дай мяч», «Положи карандаш». Зрительного контакта с психологом нет, на прикосновения – реакция избегания. Рисунки, с точки зрения ребенка, неудачные, он тут же рвет и бросает обрывки в определенный угол кабинета; удачные вырезает и пытается наклеить на стену кабинета. За помощью не обращается ни к психологу, ни к матери. 1. Какое нарушение развития можно предположить? 2. В каком типе дошкольного учреждения надо находиться Ответ: 1. Ранний детский аутизм. 2. Нужна консультация психиатра. 3. Обучение в обычной школе нецелесообразно, возможно обучение на дому по обычной программе. Необходима психологическая коррекция. Поздний комплекс оживления, присутствие фразовой речь с аграм-матизмами, моторика развита слабо, наличие частых страхов, частые стереотипные действия: раскачивания, переступания с ноги на ногу; рисование одинаково правой и левой рукой, иногда двумя сразу – предполагает наличие раннего детского аутизма. Нужна консультация психиатра, который сделает заключение, где лучше ребенку обучаться. Однозначно, в обычной школе нецелесообразно, или это школа-интернат 8 типа, либо реабилитационные детские сады, в данном случае - возможно обучение на дому по обычной программе. В любом случае необходима психологическая коррекция. Аграмматизм – это нарушение способности пользоваться грамматическим строением речи. Задача 3. Алеша С, 4 года. Обращение по инициативе воспитателя детского сада в связи с недоразвитием речи. Из беседы с мамой известно, что отец и его брат начали говорить в возрасте 4 – 5 лет. Беременность протекала с токсикозом, роды нормальные. Сидеть, ходить Алеша начал своевременно. Понимает обращенную речь, выполняет просьбы взрослых, но сам издает только отдельные звуки, общается жестами. С трех лет посещает детский сад. Там быстро адаптировался, охотно играет с 2 – 3 мальчиками, пытается говорить с ними, но общается в основном при помощи жестов. Если его не понимают – плачет и дерется. Игра соответствует возрасту. При патопсихологическом обследовании обнаружена хорошая невербальная память, способность к установлению связи и последовательности событий, простым обобщениям. Самооценка занижена. Выражена эмоциональная реакция и потребность в поощрении. Для общения ребенок использует жесты, мимику, отдельные звукосочетания. Пассивный словарный запас намного больше активного. 1. Какое нарушение развития можно предположить? 2. В каком типе дошкольного учреждения надо находиться ребенку? Ответ: 1. Задержка психического развития, задержка речевого развития 2. Можно рекомендовать нахождение ребенка в детском саду в коррекционной группе . Ответ: недоразвитие речи, агрессия при недопонимании, потребность в поощрении, заниженная самооценка - предполагает наличие у ребенка ЗПР, отсюда как следствие задержка речевого развития. Необходима психолого - медико -педагогическая консультация для определения дальнейшего обучения. В данном случае можно рекомендовать нахождение ребенка в детском саду в коррекционной группе, с логопедическим уклоном, так как ребенок принимает большую группу, понимает просьбы. При правильной коррекции всех участников – это педегог-психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог, воспитатели и родители – будет результат. Задача 4. Ваня М., 5 лет, находится на лечении и обследовании в условиях стационара в связи с ночным энурезом. Из беседы с матерью известно, что ребенок родился недоношенным, в течение первого месяца жизни находился в отделении патологии новорожденных. Отставало формирование навыков: сидеть Ваня стал к 9 мес., ходить в 1 год и 3 мес., отдельные слова стал произносить в 1 год и 2 мес., фразовая речь появилась к 4 годам. Ночной энурез отмечается непрерывный, частый, иногда до двух раз за ночь. Сейчас мальчик веселый, подвижный, посещает детский сад. Воспитательница жалуется, что он часто дерется, неусидчивый, не справляется с учебной программой старшей группы, с трудом одевается, не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы. При патопсихологическом обследовании испытуемый охотно беседует, играет. Внимание неустойчиво, выполнение заданий прерывается шумной игрой, беганием по кабинету. Доступно выполнение 2 «Досок Сегена». Рисунок человека на уровне «головонога». Ребенок может собрать разрезанные картинка из двух фрагментов, с помощью экспериментатора — из трех. Механическое запоминание — нижняя граница нормы, смысловое (построение фразы) — значительно лучше. Доступны простые обобщения: «игрушки», «еда», «животные». Для выполнения всех заданий необходимо постоянное привлечение внимания, пошаговые инструкции. Самооценка завышена, представление о мнении окружающих не сформировано. словарный запас намного больше активного. 1. Какое нарушение развития можно предположить? 2. В каком типе дошкольного учреждения надо находиться Ответ: 1. Задержка психического развития, органический инфантилизм. 2. Желательно продолжение лечения и повторное исследование через год. Дома надо повторить занятия по развитию мелкой моторики и концентрации внимания (застегивание пуговиц, нанизывание крупных бус и т. д.). Жалобы на неусидчивость, не умение справляется с учебной программой старшей группы, с трудом одевается, не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Внимание неустойчиво, выполнение заданий прерывается шумной игрой, беганием по кабинету. Метод «Досок Сегена» выполнение на уровне 2 лет. Рисунок человека на уровне «головонога», это рисунок состоит из головы и палочек, которые выходят из тела. Нет рук, которые нужны для деятельности, ребенок не понимает, для чего они. Нет тела, которое нужно одевать все эти показатели говорят о задержки психического развития и ограниченном инфантилизме. 2.Рекомендуется продолжение лечения, дома работать по развитию моторики рук, выполнение последовательных операций. Доска Сегена Ребенку предлагается разместить на плоской доске три геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Место каждой фигуры на доске определяется соответствующей ее контуру ячейкой. Вынув все три фигуры из соответствующих им ячеек, предложите ребенку найти место на доске для круга и положить круг так, чтобы доска стала гладкой. Если ребенок выполняет задание неправильно, проведите его ручкой по фигуре на доске со словами: "Видишь, получилось как-то неровно, а нужно гладко, сделай гладко". Если ребенок правильно поместит фигуру, медленно переверните доску, сказав ему: "Наблюдай за мной внимательно". Посмотрите, сможет ли он вставить круг на место без ошибки. Если ребенок справился с заданием, предложите ему остальные фигуры, и в том случае, если он правильно разложит их по местам, переверните доску и попросите разместить фигурки опять. Часто бывает необходимо повторить процесс. Это можно сделать 2-3 раза для того, чтобы убедиться в том, что удалось увидеть лучшие из доступных ребенку способов выполнения задания. Задания следует начинать с демонстрации ребенку собранной доски, которая потом у него на глазах "ломается". Ребенка просят "все починить, найти каждому кусочку свое место, так, чтобы стало гладенько". Если ребенок не справляется, ему дают возможность собирать детали поочередно, а лишь затем всю доску целиком. Нормативы: 15 мес. – вкладывает круг без показа; 18 мес. – выполняя задание с самой простой доской Сегена, вкладывает круг, а на него накладывает две другие фигуры; 2 года – выполняя задание с самой простой доской Сегена, размещает все три блока, делает около 4 ошибочных проб; 2,5 года - собирает 2 простые доски Сегена; 3 года – собирает отдельные фигуры из элементов. 3,5 года – может собрать более сложные доски Сегена, но только после того, как собрал отдельные фигуры из кусочков. 4 года – может сложить квадрат из двух половинок, круг из 4 равных частей, собирает 3 из 4 досок Сегена, самую сложную доску Сегена собирает без предварительной работы над отдельными фигурами частично. 5 лет – выполняет все задания. Цель: изучение особенностей развития наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки, определение способностей к осмыслению новых действий и обучаемости. Головоног – рисунок состоит из головы и палочек, которые выходят из тела. Нет рук, которые нужны для деятельности, ребенок не понимает, для чего они. Нет тела, которое нужно одевать.   Задача 4. Миша 3 года. Обратилась мама с мальчиком по совету знакомых. Маму беспокоит своеобразное развитие ребенка. Отдельные слова появились в 7 месяцев, фразовая речь —• к году. Сейчас у ребенка фразовая речь со своеобразными, не соответствующими содержанию интонациями. Формирование двигательных навыков задержано: ходить ребёнок начал с 1,5 лет. До настоящего момента самостоятельно не ест, но одевается. Ходит на носочках, размахивая руками. Игровые интересы не выражены, может часами сидеть и перекладывать шнурок, крышку от бутылки и т. п. с места на место. Знает цифры и интересуется ими: запоминает номера троллейбусов, проезжающих машин. 1. Какие нарушения имеются в данном случае? Ответ: 1. Вторичные личностные нарушения, ЗПР Рекомендовать медико-психолого-педагогическую консультацию В три года дети начинают делать умозаключения, могут рассуждать о предметах и явлениях. В данном случае задержка развития речи в этом возрасте затронула все стороны речи ребенка, самостоятельно не ест. Ходит на носочках, размахивая руками, слабая координация движения, однообразные действия, предполагает развитие вторичных личностных нарушений, ЗПР. Необходима срочно медико-психолого-педагогическая консультация, так как уже имеются выраженные отклонения в развитии ребенка. 3 этап конкурса Задание 1 Раскройте понятие, причины, последствия задержки психического развития. Проведите диагностику, разработайте рекомендации по коррекции ЗПР Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой состояние, которое характеризуется замедленным темпом формирования высших психических функций и эмоционально-волевой сферы. Задержка психического развития – заболевание, достаточно распространенное у детей дошкольного и раннего школьного возраста. .Причинами ЗПР являются органическое поражение центральной нервной системы или ее функциональная незрелость. Поражение центральной нервной системы может быть связано с воздействием различных факторов: - пороки внутриутробного развития; - перинатальная патология плода с 28 недели беременности, во время родов, в первую неделю жизни (воздействие инфекций); - интоксикация плода; - травмы плода. классификация Клары Самойловны Лебединской, она выделяет: 1. ЗПР конституционального генеза. Возникает в связи с генетическими особенностями физического и психического развития. На первый план выступает эмоционально-личностная незрелость, которая может сочетаться с физическим недоразвитием. 2. ЗПР соматогенного генеза. Возникает у детей с различными хроническими заболеваниями (болезни сердца, легких, эндокринной системы, бронхиальная астма, аллергические заболевания и т.д.). На первом плане проявляется астения, снижение работоспособности, повышенная утомляемость. 3. ЗПР психогенного генеза. Возникает под влиянием длительно действующей психотравмирующей ситуации. У детей отмечают нарушения эмоциональной сферы, поведения, трудности произвольной регуляции деятельности. 4. ЗПР церебрально-органического генеза. Это самая тяжелая задержка психического развития. |