Курсовая работа. курсовая работа (1) (1). Курсовая работа способы организации самостоятельной работы учащихся начальных классов на уроках технологии
 Скачать 339.99 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ «ТАТАРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГАПОУ НСО «ТПК») КУРСОВАЯ РАБОТА Способы организации самостоятельной работы учащихся начальных классов на уроках технологии Курсовая работа выполнена в форме: специальность 44.44.02 «Преподавание в начальных классах» Выполнил (а) студент ( ка ):408 группы Тевс Зара Петровна Кафедра:начального образования Руководитель: Преподаватель методики технологии Михно О.А. Работа защищена «___»_________ 201__ г. Оценка ________________________ Зав. кафедрой ___________________ Татарск, 2021 Содержание Введение………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические основы самостоятельной работы учащихся начальных классов………………………………………………………….…5 Характеристика самостоятельной деятельности …………………..…5 Классификация самостоятельных работ…….…………………………7 Значение самостоятельной работы в обучении школьников…………9 Глава 2.Анализ и проведение педагогического исследования…………….11 2.1. Подготовка и проведение педагогического исследования……………11 2.2. Анализ результатов исследования………………………………………21 Заключение…………………………………………………………………….26 Список литературы……………………………………………………………27 Приложение…………………………………………………………………...28 Введение В настоящее время формирование личности человека является одной из основных проблем воспитания. Школа должна формировать систему универсальных знаний, навыков, умений и непосредственно опыт самостоятельной деятельности. Это составляет основу знаний, определяющих качество содержания образования. Одной из главной задач является формирование самостоятельности у школьников. Проблемой организации самостоятельной работы занимались: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Л.В.Занков.Но самостоятельная работа по силам не всем. Она может вызывать некоторые трудности, ученик не может сам определить цель деятельности, которую он будет выполнять, что-либо исправлять, а впоследствии сравнивать свой результат с поставленной целью. Проблема подрастающего поколения к жизни и труду не утратила своей актуальности. На уроках технологии внимание уделяется развитию руки. Самостоятельная работа обладает большими возможностями . Задания, связанные с организацией деятельности ученика, поддерживают и увеличивают интерес к знаниям. В ходе самостоятельной работы, у школьника формируется творческое мышление, развивается воображение, применяются имеющиеся знания, навыки и умения. Проблема: решение задач по определению условий и методики рациональной организации самостоятельной работы младших школьников на уроке технологии. Объект: процесс организации самостоятельных работ младших школьников на уроке технологии. Предмет: дидактические и методические условия организации самостоятельной работы младших школьников на уроке технологии. Цель: изучить вопрос организации самостоятельной работы младших школьников и провести исследование, доказывающее положительное влияние этого вида деятельности учащихся на их успеваемость. Задачи: Уточнить сущность и структуру процесса стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников Определить возможности организации самостоятельных работ учащихся на уроках Составить задания для самостоятельных работ учащихся на уроках Провести педагогическое исследование и оценить его эффективность Методы: Анализ методологической, педагогической, теоретической, психологической литературы Изучение передового педагогического опыта Беседа Сравнение результатов деятельности Изучение документации Педагогический эксперимент Структура исследования соответствует по логике и представлена в виде введения, двух глав, заключения, списком литературы и приложением Глава 1. Теоретические основы самостоятельной работы на технологии Характеристика самостоятельной деятельности Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации К основным требованиям общества к современной общеобразовательной школе является формирование самостоятельности как важного качества личности, обладающей самостоятельностью в решении различных задач, умеющей альтернативно и критически мыслить, добывать и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения и навыки, творчески применять их в своей жизнедеятельности. Общество нуждается в самостоятельной, активной и творческой личности. Следовательно, развитие самостоятельности учащихся в обучении является одной из задач современного школьного образования. В общей психологии самостоятельность определяется как «волевое качество личности, выраженное в умении по собственной инициативе ставить цель, находить пути ее достижения и практически выполнять принятые решения» [13]. Развитие самостоятельности учащихся реализуется в ходе организованной самостоятельной работы, как одной из ведущей составляющей учебного процесса, в процессе которого происходит формирование знаний, умений и навыков самостоятельного решения проблем и т.д. Развитие самостоятельности и активности учащихся является центральной в психолого-педагогических исследованиях таких ученых как, К.Д. Ушинского, Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, И.Т. Огородникова, П.И. Пидкасистого и многих других. Так, в основе педагогической системы К. Д. Ушинского является тезис, о том, что дети должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал» . Им были разработаны пути и средства организации самостоятельной работы, обоснованы условия ее организации с учётом возрастных особенностей учащихся Говоря об учебной деятельности, исследователи традиционно имеют в виду работу ученика в классе. Однако организация учебной деятельности школьника включает наряду с классной его домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по учебному предмету. Наименее изученной и в то же время представляющей наибольший интерес в плане психологического анализа учебной деятельности является самостоятельная работа школьника. Именно в ней более всего могут проявляться его мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества. Самостоятельная работа обучающегося может служить основой перестройки его позиций в учебном процессе. Во-первых, самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение. Во-вторых, в данной трактовке самостоятельная работа - более широкое понятие, чем домашняя работа, т.е. выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку. В-третьих, самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма (вид) учебной деятельности обучающегося, характеризующаяся всеми перечисленными ее особенностями. Это высшая форма его учебной деятельности, форма самообразования, связанная с его работой в классе. Самостоятельная работа стимулирует у учащихся произвольное внимание, поскольку при ее выполнении школьники сосредоточиваются на сравнении, сопоставлении непосредственно изучаемых предметов и отвлекаются от других раздражителей. Чем занимательнее основной вопрос полученного задания для изучения и разнообразнее возможности его решения, тем более концентрируется внимание, тем более устойчивым и произвольным оно становится. Это позволяет школьникам не только найти правильный ответ на заданный учителем вопрос, но и обобщить проведенный сравнительный анализ, сформулировать заключительные выводы, т.е. довести самостоятельную работу до логического конца. Классификация самостоятельных работ Самостоятельная работа обучающегося, рассматриваемая в общем контексте его самообразования, представляет собой высшую форму его учебной деятельности по критерию саморегуляции и целеполагания; она может дифференцироваться в зависимости от источника управления, характера побуждения и др Типы самостоятельных работ: 1. Самостоятельная работа по образцу (алгоритму): - репродуктивный метод (навык выполнения) - сделай ,как я. 2. Самостоятельная работа с модификацией алгоритма в измененной ситуации: - конструктивный метод (повышенный уровень) перенос знаний в необычную ситуацию. 3. Самостоятельная работа переноса нескольких известных способов и их комбинирование: - частично - поисковый метод. 4. Самостоятельная работа по созданию нового способа решения проблемного задания - исследовательский метод. В зависимости от места выполнения, самостоятельную работу разделяют на выполняемую: - в классе (лаборатории, кабинете, мастерской или другом каком-либо школьном помещении); - во время внеклассного или внешкольного учебного мероприятия (на пришкольном опытном участке, на географической площадке, на экскурсии и так далее) - дома. Самостоятельные работы по образцу необходимы для формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика. Реконструктивные самостоятельные работы учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении таких работ не совсем самостоятельная, так как их самостоятельные действия ограничиваются простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют основу для подмен по самостоятельной деятельности ученика. Учитель при этом определяет для каждого учащегося оптимальный объём работы. Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи самостоятельно найти конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания. Такие работы приводят школьников к осмысленному переносу значений в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников и формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика. Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи, так как знания, необходимые для решения, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает иногда нелегко. Обобщение знаний уже имеющихся, перенос их в новые ситуации, упражнения в этом обеспечивает ученику выработку умений самостоятельно учиться. Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности учащихся. Они позволяют ученикам получать принципиально новые для них знания, закрепляют навыки самостоятельного их получения. Таким образом, наиболее завершенные классификации, как мы это уже отмечали, основываются на внешних признаках, тогда как попытки выделения видов самостоятельной работы, исходя из внутреннего содержания деятельности учащегося, пока не увенчались успехом. Более перспективными оказались попытки показать внутреннюю сущность самостоятельной работы путем классификации заданий (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.Э. Унт и другие). Однако и они все нуждаются в серьезной доработке. 1.3 Значение самостоятельной работы в обучении школьников Значение самостоятельной работы в учебном процессе трудно переоценить. Самостоятельной работа содействует формированию самостоятельности как качества личности, способствует реализации принципа индивидуального подхода, позволяет дифференцировать учебные задания и тем самым содействовать достижению действительно сознательного и прочного овладения знаниями. Можно сказать, что только в ходе самостоятельной работы учащиеся развивают те познавательные способности, приобретают и совершенствуют те умения и навыки, без которых невозможно овладение знаниями, как в школе, так и в жизни. Самостоятельная работа учащихся имеет определенную структуру. Она включает два этапа: 1-подготовительный, ориентировочный; 2-исполнительный. Первый(подготовительный) этап знакомства с заданием, ориентировки в нем состоит в том, что ученик, выслушав задание, читает, переводит текст, запоминает основные положения и т. д. В ходе этой ориентировки ученик осмысляет его, выделяя, что дано в задании, что нужно узнать или сделать, какие потребуются для этого задания и действия. Второй(исполнительный) этап заключается в том, что ученик, поняв задание и составив план действий, выполняет и проверяет его. Полагаем, что целесообразнее проверку выполненного задания выделить в отдельный структурный этап, а именно 3(проверочный) этап, который заключается в том, что ученик, выполнив задание, сам по собственной инициативе проверяет свою работу и оценивает ее (устанавливает, правильно или нет, выполнена), т.е. осуществляет самоконтроль и самооценку. Таким образом, в структуру самостоятельной работы входит: анализ задания, поиск способов осуществления задания, планирование работы, выполнение задания, проверка и оценка сделанной работы. Отдельные виды самостоятельной работы могут включать либо все, либо некоторые из этих элементов. Чем больше указанных выше элементов входит в самостоятельную работу учащихся, тем выше ее уровень, а значит, и уровень самостоятельности школьников. Глава 2.Анализ и проведение педагогического исследования 2.1.Подготовка и проведение педагогического исследования На протяжении одного месяца, с 1 декабря 2020, с учениками 4 класса был проведено исследование на развитие самостоятельности. Для изучения самостоятельности в процессе игры в младшем школьном возрасте мы провели исследование. Самостоятельность чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. Психической основой самостоятельной деятельности является воображение, которое возникает уже в дошкольный период. Это важнейшее новообразование дошкольного детства, с ним связывают зарождение личности (Л.С.Выготский и В.В.Давыдов). Важными показателями в развитии функций самостоятельности является опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей не приспосабливаться к ситуации, подчинять ее себе, овладевать ее содержательными особенностями. Развитие самостоятельности в значительной степени определяется уровнем детского воображения. Многие исследователи (Л.С.Выготский, О.Н.Дьяченко, Н.А.Ветлугина) указывали на необходимость создания такой предметной среды, которая бы служила пусковым механизмом, на важную роль на специфических предметах в развитии самостоятельности у детей. В процессе исследования испытуемым предлагались различные дидактические игры на уроках технологии. Познавательная мотивация самостоятельности младшего школьника проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству). Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности самостоятельности ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся. Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте основным компонентом самостоятельного начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий. Решение предложенных и самостоятельно (увиденных) проблем у ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент самостоятельности, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности. Для того, чтобы провести педагогическое исследование, были поставлены следующие задачи Задачи: 1. Проанализировать основные психолого-педагогические подходы к решению проблемы развития самостоятельности младших школьников. 2. Разработать задание на самостоятельность по технологии 3. Отследить результативность. Для того, чтобы процесс воспитания самостоятельности был наиболее эффективным, необходимо соблюдение некоторых условий. Наилучшие условия для формирования самостоятельности представляет творческая деятельность – основная сфера самовыражения личности. Чтобы выполнить творческую работу, нужно самостоятельно добыть нужную информацию, почитать литературу по проблеме. Творчество начинается на уроках и продолжается после их окончания – во внеклассной работе и в кружках; идет непрерывный процесс с обязательным подведением итогов в различных формах . Следующее немаловажное условие – наличие специальных знаний, умений, навыков. Они определяют готовность учащихся к самостоятельному действию. Ученик, отвергающий помощь и в то же самое время стремящийся к независимости, оказывается скорее самонадеянным, если не владеет необходимыми умениями. Поэтому важно способствовать приобретению потребности в учебной деятельности, мотивов учебных действий. Именно желание и умение учиться характеризуют младшего школьника как субъекта учебной деятельности, обладающего такими важными личными качествами, как самостоятельность, инициативность, ответственность и т.д. Однако не всегда ученик, владеющий знаниями, умениями и навыками, стремится проявить свою самостоятельность. Для этого нужна внутренняя потребность действовать самостоятельно, т.е. мотив. Следовательно, самостоятельность характеризуется и определенной мотивационной установкой, которая приводит в движение знания, умения и навыки, побуждает ученика действовать без посторонней помощи, напоминания. Рассмотрим некоторые методы и приемы формирования самостоятельности учащихся. 1.Использование метода проектов как компонента системы образования. Культура самостоятельной работы существенно повышается, когда ученик ставится в ситуацию обучения сверстников или тех, кто учится в младших классах. Поэтому необходимо специально создавать ситуации в организации учебной жизни школьников, которые бы позволяли им пробовать свои силы в самостоятельной разработке плана проведения урока, поиска и осмысления учебного материала, выстраивания его в определенной логике, организации ведения урока, освоения роли помощника учителя, консультанта. 2.Включение обучающихся в ситуацию соревновательности. Действенным средством при развитии самостоятельности у учащихся начальных классов является групповая форма обучения. Использование групповых форм ведет к тому, что у учеников возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность; меняется способ общения между детьми; учащиеся более точно оценивают свои возможности; дети приобретают навыки, которые помогут им в дальнейшей жизни: ответственность, такт, уверенность. 3.Самостоятельная работа обучающихся Самостоятельную работу учащихся нужно организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала. Необходимо обеспечивать накопление учащимися не только знаний, но и своего рода фонда общих приемов, умений, способов умственного труда, посредством которых усваиваются знания. Самостоятельную работу нужно организовать так, чтобы каждый учащийся постоянно преодолевал посильные трудности, но чтобы уровень требований, предъявляемых ученику, не был ниже уровня его умственных способностей. Узловым вопросом в подготовительной работе к очередным урокам является отбор целесообразных заданий для самостоятельной работы. При выборе заданий учитываю, прежде всего, возрастные и индивидуальные особенности учащихся. 4.Наглядный метод обучения. Этот метод подразумевает применение в процессе обучения наглядных пособий или других средств, которые отражают суть изучаемых объектов, процессов или явлений. Наглядные средства тесно связаны с чувственным восприятием материала, благодаря чему усвоение информации происходит в более доступной для понимания форме и надежно закрепляется в памяти учащихся. Наглядные методы можно разделить на две группы: Метод иллюстраций (рисунков, таблиц, карт); Метод демонстраций (к нему относится просмотр кинофильмов и проведение опытов). Последний считается наиболее эффективным, т. к. имеет более широкие возможности воздействия на сознание человека. Использование компьютера и современных технологий позволяет внедрять все новые средства в систему наглядных методов. Таким образом, в учебной деятельности имеются все возможности для развития самостоятельности, потому что весь учебный процесс направлен на полноценное раскрытие и реализацию потенциала каждой личности. Самостоятельная работа включается в учебную деятельность после того как ребёнок способен самостоятельно мыслить и ориентироваться в новой ситуации и оказывает большое влияние на развитие самостоятельности у детей младшего школьного возраста. В начале исследования учащимся была предложена срезовая контрольная работа, которая заключалась в следующем: с помощью технического рисунка и образца самостоятельно, изготовить закладку для книг. Данная контрольная работа проводилась с целью проверки сформированности у детей знаний и умений по следующим показателям: 1. Анализ образца и технического рисунка; 2. Планирование предстоящей трудовой деятельности; 3. Организация рабочего места (подбор необходимых материалов, инструментов и рациональное размещение их на рабочем месте); 4. Соблюдение должного порядка на рабочем месте в процессе работы; 5. Правильность выполнения необходимых технологических операций (разметка, резание бумаги ножницами, соединение деталей с помощью клея, точность изготовления деталей и изделия в целом); 6.Осуществление самоконтроля в процессе работы; 7. Осуществление самоконтроля на завершающем этапе. Результаты были занесены в таблицу и отражены на диаграммах (Приложение 1;2;3) На данном этапе мы убедились в том, что формирующее исследование дало положительные результаты. Таблица даёт сведения о том, что большинству учащихся нравится работать самостоятельно на уроках, и они хотят, чтобы больше было уроков технологии. Это, видимо, потому, что на уроках этого предмета чаще всего были организованы самостоятельные работы.( Приложение 4; 5;6) Все учащиеся класса посещают группу продлённого дня. По словам воспитателей, работающих с данной группой детей, выполнение домашних заданий занимает 1,5-2 часа, что соответствует норме. А у некоторых учащихся занимает и более короткое время. Учащиеся чётко определяют цель работы и алгоритм достижения данной цели, у них достаточно хорошо развиты навыки саморегуляции и самоконтроля. У детей выработался навык самостоятельной работы с различной литературой: научно – популярной, учебной, художественной. Возросло желание детей участвовать в различных творческих и исследовательских конкурсах, где они неоднократно занимали призовые места. Актуальность самостоятельной работы учеников в учебно-воспитательном процессе особенно возросла в последние годы. Научно-техническая революция потребовала от человека приспособления к постоянно изменяющимся и совершенствующимся условиям производства (технологиям). Современному работнику любой отрасли производства надо уметь ориентироваться в нарастающем (и часто противоречивом) потоке информации. При формировании знаний и умений у школьников сегодня уже недостаточна эффективность стереотипного, в основном, вербального способа обучения. Несомненно, что роль самостоятельной работы учащихся будет увеличиваться и впредь. Это связано с внедрением в учебный процесс информационно-коммуникативных технологий. Учитель будет свободен от многих непроизводительных видов работы и сможет больше внимания уделять воспитательной и творческой стороне своей деятельности. Уровень проявления самостоятельности, процент положительного отношения к самостоятельной работе и уровень творческой самостоятельности младших школьников повысились.(Приложение 7, 8) На основании проведенного исследования мы пришли к выводу, что созданные нами на уроках педагогические условия, повышающие эффективность развития самостоятельности, оказались эффективными средствами развития самостоятельности младших школьников. Данные исследования, в основном, подтвердили гипотезу о том, что процесс развития самостоятельности у младших школьников будет осуществляться эффективно, если будут выявлены и реализованы на уроках технологии принятые нами педагогические условия. Выявленные нами педагогические условия могут успешно применяться учителями на уроках технологии в начальных классах и способствовать развитию самостоятельности у младших школьников. Также, ученикам было предложено сделать проект на различные темы по технологии. Вся проектная деятельность учащихся требует строгого учета их возраста, спектра интересов. Это важно и при выборе темы проекта, и при организации работы по его выполнению. Для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха, поэтому ученики должны выполнять в основном конструкторско-технологические проекты. Примерную тематику проектных заданий следует разработать по каждому году обучения технологии. Она должна быть достаточно широкой, постоянно обогащаться с учетом интересов и возможностей как учащихся, так и самого учителя, имеющейся материально-технической базы. Чем полнее при этом окажутся востребованными полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему назначению проект. Необходимо обратить особое внимание на отражение в тематике проектов региональных и местных особенностей, связанных с народным творчеством. Тему проекта ученик может выбрать сам, без чьей-либо подсказки, или определить ее с помощью родителей, или воспользоваться темой, предложенной учителем. Самостоятельность определения темы заслуживает поощрения, но учителю следует удостовериться, что выбор обоснованный, продуманный, учитывающий возможности и самого школьника, и материально-технической базы мастерской. Разумное участие родителей в проектной деятельности можно только приветствовать, но нужно учитывать, что они могут выбрать тему не столько для ребенка, сколько для себя, с намерением самим выполнить проект. Опыт подсказывает, что выбор темы проекта с помощью учителя наиболее предпочтителен. Но это справедливо при двух условиях: если педагог хорошо знает своих питомцев и в состоянии предложить каждому нечто подходящее, интересное и посильное, и если он сам тщательным образом все продумал и взвесил: наличие оборудования, инструментов и материалов, свои возможности как руководителя, консультанта, сроки работы и т.п. Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, проведения мини-маркетингового исследования, определения цели проекта и решаемых задач. После этого ученики приступают к просмотру литературы, анализу конструкций существующих аналогичных изделий, отмечают их достоинства и недостатки. На основании этого анализа и разрабатывается конструкция нового изделия, которая должна иметь максимум отмеченных достоинств и минимум недостатков. После выполнения эскиза разрабатывается технологический процесс изготовления изделия, в котором обязательно указывается порядок выполнения работы и применяемые инструменты. Изготовление объекта проектирования начинается только при наличии конструкторской и технологической документации, а именно эскиза и технологического процесса изготовления изделия. Выполнение творческого проекта обязательно завершается его защитой перед всем классом. Такая защита помогает выработать единство требований и подходов к проектным работам со стороны руководителя, стимулирует формирование у учащихся чувства ответственности, вносит в учебный процесс дух здоровой состязательности, позволяет не только знакомить коллектив с работой всех, делать учащимся определенные выводы по своей работе в сравнении с другими, включая самооценку, но и помогает им развивать способности отстаивать свои творческие идеи. Таким образом, проектирование - процесс интересный и увлекательный для школьников. Они испытывают удовлетворение не только от результатов своей работы, но и от сознания, что работа выполнена самостоятельно, от ощущения собственной значимости. Роль педагога заключается в оказании помощи и создании условий для успешной деятельности школьников с учетом их интересов и подготовленности. На уроках технологии учащиеся выполняют до четырех учебных проектов в год, охватывающих все разделы программы. Это позволяет совершенствовать познавательную и преобразовательную деятельность школьников, добиваться высокого уровня развития их личностных качеств. В процессе обучения школьники достигают все более высокого уровня самостоятельности; задачи, стоящие перед ними, усложняются; содержание проектов расширяется. Например, на начальном этапе обучения по методу проектов школьники в процессе исследования изучают самые простые технологии производства и орудия труда, узкие области их применения, основные свойства материалов. Постепенно круг задач расширяется, и учащиеся уже без помощи учителя ставят цели, планируют свою деятельность, изучают методы промышленного производства, подробно рассматривают экологические вопросы. Все больше развивается способность учащихся сопоставлять теоретические положения и конкретные действия. Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что формирование самостоятельности способствует развитию его личности в целом. Обзор литературы позволил нам выявить, что проблема самостоятельности наиболее полно изучена педагогикой и психологией (Н.В.Бочкина, А.В.Запорожец, О.А.Конопкин, А.А.Люблинская, Л.А.Матвеева, А.К.Осницкий, Л.А.Ростовецкая, С.Л.Рубинштейн). Рассматривая самостоятельность как интегративное свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи. Самостоятельность школьника, понимаемая как стремление и умение ребенка настойчиво решать задачи деятельности, относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к школьному обучению. Внешними признаками самостоятельности учащихся являются планирование ими своей деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, усилия воспитанников, направленные на достижение цели без посторонней помощи. Педагогическими условиями формирования самостоятельности школьников на уроках технологии является использование метода проектов и самостоятельных работы в процессе изучения раздела «Кулинария»; поэтапная проектная деятельность учащихся, организованная под руководством учителем; постепенное снижение участия учителя в сопровождении проектной деятельности школьников. 2.3Анализ результатов исследования На первом этапе исследования нами выявлено 4 типа решений школьниками экспериментальной задачи на самостоятельность. 1 тип. Этот тип решения характеризуется тем, что ученик еще не понимает порядок решения поставленной проблемы. Он не выполняет данного ему задания, а ждёт дополнительного объяснения. 2 тип. Ученик выполняет задание только так, как было объяснено ранее и только в том случае, если условие нового задания совпадает с предыдущим. 3 тип. Ученик выполняет задание, несмотря на возможные различия в условии с предыдущим, продумывая план решения с разнообразными дополнениями и объяснениями. 4 тип. Ученик самостоятельно выполняет задание, рассматривая возможность решения данной задачи различными способами. В ходе выполнения задания ребенок может вносить различные дополнения, изменения, варьировать и преобразовывать знакомый материал, а также создавать новые комбинации из усвоенных старых элементов. Необходимо было подобрать задания интересные для учащихся, небольшие по объёму, разнообразные по форме. За основу этой работы была взята методика Н.Ф.Виноградовой. Эта методика предусматривает несколько компонентов развития школьника: -умение применять полученные знания; -умение добывать знания. Построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие воображения, мышления и самостоятельности, принципиально изменяет позицию ученика – существенное место начинают занимать роли исследователя, творца, организатора своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы её решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. У школьников развиваются критическое мышление, самоконтроль и самооценка, что отражает достаточно высокий уровень их общих способностей. Возможным путём привлечения самостоятельности и инициативности младших школьников как проявления личностно-ориентированного обучения является предоставление им возможности работать в системе альтернативных образцов. Таким образом, учащиеся имеют возможность добывать знания в процессе самостоятельной поисковой деятельности. Личностно-ориентированное обучение связано с удовлетворением потребностей ребёнка в различных деятельностях, интересных ему. Для младших школьников одной из самых актуальных деятельностей остаётся игра. Данная программа предусматривает не только дидактические игры, но и сюжетно-ролевые. Это связано с особенностями ролевой игры: ребенок берет на себя роль, действует в воображаемой ситуации, вступает в игровые взаимоотношения со сверстниками, вместе с ними создает сюжет игры. Все это он делает по своему разумению, самостоятельно. Дети свободны в выборе партнеров, действий, сюжета и аксессуаров игры. Поэтому так важно предоставить им возможность. Например, на уроках «Окружающего мира» целесообразно ввести различные игры-диалоги. В теме «Семья» дети разыгрывают телефонные диалоги: «Мама и дочка», «Поздравляем бабушку», «Вызовем к больному врача», «Поговори с другом» и прочее; в теме «Осень» организуется «лесное собрание», на котором звери, птицы, насекомые рассказывают о том, как они готовятся к зиме. Очень интересны игры-путешествия, которые проходят с использованием карты, глобуса, иллюстраций, и игры-экскурсии (например, «На ярмарке», «В музее», «Экскурсия по родному городу» и другие). Интересно проходят и игры на основе литературных произведений — разыгрывание отрывков из сказок, рассказов, драматизация стихотворений, народных песенок, потешек, закличек и прочее. Изученный материал может стать основой проведения и таких известных игр, как «Поле чудес», «Знатоки», «Умники и умницы», где дети берут на себя роли как ведущих, так и игроков команд. Итак, чтобы сделать процесс обучения личностно-ориентированным, нужно немногое: признать право каждого ребенка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности. На третьем этапе (контрольное исследование) мы подвели итоги проделанной работы по развитию самостоятельности средствами игры. Таким образом, коэффициент оригинальности каждого испытуемого во всех группах оказался тесно связанным с выявленными типами решения предложенных задач. При этом, чем сложнее был тип решения, способ манипулирования образами воображения, который применял ребенок, тем выше оказывался у него коэффициент оригинальности в данной возрастной группе. Важность самостоятельной работы школьников, с точки зрения воспитательной и чисто дидактической, не подлежит никакому сомнению. Действительно, если ученик в учебно-воспитательном процессе пассивен и не проявляет самостоятельности, знания его будут формальны и, как правило, не получат выхода в жизнь. Самым слабым звеном нашей системы образования можно считать ориентацию на усвоение формальных знаний и недостаточное внимание развитию интеллекта и активности мышления. Самостоятельная работа школьников в реализации новых целей образования занимает одно из основных мест. Именно такой вид учебной деятельности составляет сегодня существенное условие развития познавательной активности и самостоятельности детей и подростков в обучении. Игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения и самостоятельности. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение, его самостоятельность. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Заключение Самостоятельная работа-это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом, обучающиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических(либо тех и других вместе) действий. Развитие творческих способностей учащихся зависит от эффективности используемых учителем методов и приемов и того, насколько творчески он подходит к данной проблеме. Использование различных форм творческих заданий позволило достичь определенного уровня в развитии творческих способностей, который оказался посильным для каждого ученика. Систематическая работа по развитию творческих способностей дает следующие результаты: дети вырастают любознательными, активными, умеющими учиться, настоящими мечтателями и фантазерами, людьми, способными видеть чудо в привычных вещах. Собственное творчество детей помогает прочнее усваивать и запоминать теоретические сведения. Легче решается проблема мотивации, дети сами проявляют желание творить. Важным моментом является то. Что творческие работы привлекают внимание всех детей, здесь они открываются с положительной стороны. Используемая литература 1. Педагогический энциклопедический словарь. Золотой фонд. Научное издательство « Большая Российская Энциклопедия», 2002; Оформление ООО «ДРОФА», 2003 / Главный редактор Б.М. Бим – Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебов и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003 – 528 с. – ил. 2. Программа «Технология» «Художественный труд и искусство» для четырехлетней начальной школы Допущено Министерством образования и науки РФ (Письмо № 13-58-487/17 от 21.04.2003 г.) Авторы. О.А. Куревина, Е.А. Лутцева 4. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретика – экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980 – 240 с. 5. Ананьев. В. Г. Человек как предмет познания. - Л.: издательство ЛГУ, 1968. – 388с.: ил. 7. Есипов. Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз 1961. - 127с. 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Педагогика, 1982. 2. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. Приложение Приложение 1
Приложение 2  Приложение 3  Приложение 4 Выполнение учащимися самостоятельного задания  Приложение 5 Выполнение учащимися самостоятельного задания  Приложение 6 Выполнение учащимися самостоятельного задания  Приложение 7 Отношение к самостоятельной работе
Приложение 8 Уровни творческой самостоятельности
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||