Урок, школа, как система. Первушина НС Лабораторная №1. Лабораторная работа 1. Анализ образовательных систем
 Скачать 253.5 Kb.
|
|
Лабораторная работа №1. Анализ образовательных систем 1. Урок (учебное занятие) как система (с позиции взаимодействия); Современный урок – творческая лаборатория – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя.  Цель – системообразующий компонент урока. Цель должна быть конкретной: четко определять те знания и умения, которыми, предположительно, овладеют учащиеся. Цель должна быть диагностической - такой, что она сама может быть инструментом для измерения степени ее достижения или однозначно определять определенный список контрольных вопросов и заданий - содержание контроля, проводимого на выходе из урока. Она должна быть достижимой и соответствовать уровню учеников. Цель должна быть не только у учителя, но и учеников. Учитель не сообщает учащимся о цели занятия , он лишь озвучивает цель совместной деятельности на уроке, создает ситуации для самоцелеполагания учащимися своей деятельности Требования к цели (Лазарев В.С. Системное развитие школы, 2002) : актуальность реалистичность контролируемость (диагностичность) временная определенность пространственная определенность Учитель. Учитель – один из главных «компонентов» в системе урока. Его задача – правильно организовать урок, выбрать необходимые методы и способы работы, разработать цели урока, провести его. Главная задача учителя – не дать ученикам знания, а научить самостоятельно добывать их, посредством перерабатывания информации. К такой роли учителя пришли сравнительно недавно, ведь ранее учитель сам объяснял и находил материал, а теперь он является скорее «проводником» в мир знаний, аккуратно направляет ученика, чтобы тот сам «научился учиться», смог объяснить полученный материал другому. Кроме этого, учитель – связующее звено между учеником и школой, учеником – и родителем. Результат. Оценка качества и результативности - очень важная и сложная задача. Основная черта высокопроизводительного результативного урока: создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной деятельности учащихся; объем и прочность познавательной информации, полученной информации, полученной школьниками; формирование и тренинг способов умственных действий учащихся; вклад в формирование личностных качеств школьника и в первую очередь самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению; высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся. Результативность урока достигается экономным и целесообразным расходованием времени урока, применением разнообразного арсенала методов и средств обучения. Большую роль здесь играют и личностные качества учителя. Ученики. Ученики – главный объект в системе обучения, системе урока. Содержание.  Формы, методы.  Метод обучения - др.-греч. μέθοδος — путь способ целенаправленной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на усвоение содержания образования (И.М.Осмоловская) способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К.Бабанский) способ организации познавательной деятельности учащихся (Т.А. Ильина) Выбор методов зависит от: Общих целей образования, воспитания и развития и ведущих идей современной дидактики. Особенностей содержания и методов. Особенностей методики преподавания дисциплины и определяемой ею спецификой требований к отбору методов. Цели, задачи, содержания материала конкретного уровня. Времени, отведенного на изучение того или иного материала. Возрастных особенностей учащихся, уровня познавательных возможностей. Уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности, развития). Материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств. Возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств. Существует множество классификаций методов, ниже приведу некоторые из них.    2. Школа как система (с позиции управления).    ДИРЕКТОР            Социально-психологическая служба Педагогический совет Заместитель директора по УВР Заместитель директора по ВР Заместитель директора по АХЧ        Классные руководители Учителя-предметники Руководители кружков           Учащиеся школы Орган школьного самоуправления Первый уровень - директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы. Второй уровень - заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, старшие вожатые, помощник директора школы по административно-хозяйственной части, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении. Третий уровень - учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в системе внеурочной деятельности. Четвертый уровень - учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между учителями и учениками. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом своего развития. Из приведенной иерархической схемы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню. |