|
Многообразие вариативных интегрированных курсов: «Окружающий мир» З.А. Клепининой, «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой.. Лаб2. Лабораторная работа 2. Многообразие вариативных интегрированных курсов Окружающий мир З. А. Клепининой, Окружающий мир О. Т. Поглазовой
Лабораторная работа №2. Многообразие вариативных интегрированных курсов: «Окружающий мир» З.А. Клепининой, «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой.
ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ
Вопрос 1. Дайте определение, что такое «наблюдение» – как метод познания природы и общества? Как можно классифицировать учебные наблюдения?
Наблюдение - целенаправленный, более или менее длительный и планомерный процесс восприятия явлений и предметов окружающего мира. Восприятие, при этом рассматривается как основной и конституирующий компонент наблюдения.
Виды наблюдений
Можно выделить следующие виды учебных наблюдений:
1. Непосредственное наблюдение. При данном наблюдении исследователь выступает наблюдателем происходящего явления.
2. Опосредованное (косвенное) наблюдение. Это наблюдение, когда к их проведению привлекаются другие лица.
3. Открытым наблюдением считается такое, при котором занимающиеся и преподаватели знают, что за ними ведется наблюдение.
4. Непрерывное наблюдение - предполагают фиксацию событий от начала до конца какого-либо процесса.
5. Дискретные наблюдения характеризуются тем, что в процессе их проведения изучается лишь отдельные его этапы.
6. Монографическое наблюдение охватывает большой круг вопросов и, как правило, осуществляется коллективно.
7. Узкоспециальное (тематическое) наблюдение исследует одно из явлений в его собственных границах.
По дидактической направленности:
· предваряющие изучение нового материала.
· проходящие в процессе изучения нового материала.
· завершающие процесс изучения нового материала.
По технической «оснащенности» восприятия:
· качественные
· количественные
По способу организации познавательной деятельности в процессе наблюдений:
· самостоятельные
· коллективные
По длительности:
· кратковременные
· длительные
· фенологические
В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть:
· индивидуальным,
· групповым
· фронтальным.
Вопрос 2. Какие требования предъявляются к организации наблюдений? Опишите основные этапы и технологию подготовки наблюдений учащихся по курсу «Окружающий мир»?
Требования:
1. Учет возрастных особенностей.
2. Организация активной познавательной деятельности в процессе наблюдения.
3. Показ практической значимости наблюдения.
4. Ознакомление с приёмами наблюдения.
5. Последовательность.
6. Выделение существенных признаков предмета/явления.
7. Оговоренные способы фиксации наблюдаемого.
Основные этапы:
1. Подготовительный этап – постановка целей, задач, способов фиксации и т.д.
2. Концентрация внимания на объекте.
3. Исследование объекта.
4. Заключительный этап – подведение итогов.
Вопрос 3. Назовите важнейшую сквозную линию содержания курса. Как вы понимаете коммуникативно-деятельностное общение на уроке?
Сквозная линия содержания курса.
В основу содержания курса положен принцип сезонности, который заключается в наблюдении над сезонными изменениями в природе. Эти наблюдения позволяют детям наглядно увидеть и установить изменчивость как природную закономерность. Учащиеся могут установить простые взаимосвязи: изменения неживой природы обязательно приведут к изменениям живой природы. Результаты наблюдений заносятся в дневник наблюдений и в школьный календарь природы и труда. Итоги сезонных наблюдений за определенный период подводятся на обобщающем уроке. Здесь дети заполняют сводную таблицу за данный период. Сводные таблицы хранятся на стенде и по ним на следующий год можно сравнить сезоны. В учебнике в конце урока предлагаются задания на дом по наблюдению. Полученные знания в ходе наблюдений становятся началом формирования знаний на уроке.
Коммуникативно – деятельностный подход
Такой подход к обучению предполагает учебное сотрудничество, в котором заинтересованы, инициативны как обучающие, так и учащиеся. Коллективная учебная, преимущественно поисковая деятельность способствуют формированию познавательных мотивов.
Вопрос 4. Какие тексты и почему З.А. Клепинина использует в своих учебниках?
Новый материал в учебнике представлен научно-популярными текстами и иллюстрациями. Художественные тексты не используются, так как авторы считают, что следует развивать у детей умение работать с научными текстами. Однако научные тексты учебника отличаются от строго научных тем, что в них изложение информации чередуется с побуждением ребёнка перейти к обсуждению, высказыванию своего мнения или к работе по рисунку.
Вопрос 5. Какой вид деятельности учащихся на уроке З.А. Клепинина ставит на первое место? Почему?
На первое место среди видов познавательной деятельности З.А. Клепинина выдвигает наблюдение объектов окружающего мира и обнаружение изменений, происходящих с объектами. Наблюдения развивают логическое мышление и речь ребёнка, способствуют развитию ценнейшего качества личности - наблюдательности, а также интереса и любви к природе. По результатам наблюдений подводятся итоги на обобщающих уроках, и заполняется сводные таблицы наблюдений за сезон. Наблюдения применяются как на этапе формирования новых знаний, так и на этапе применения знаний на практике. Применить знания на практике позволяют задания в рабочей тетради. Это задания, направленные на развитие всех типов мышления ученика.
Вопрос 6. Какие виды наблюдений используют при изучении «Окружающего мира»? Каковы приёмы их организации и фиксирования результатов?
Виды наблюдений, которые используются при изучении предмета:
- в классе или на природе;
- за объектами неживой природы;
- за явлениями неживой природы;
- за объектами живой природы;
- фронтальные наблюдения;
- групповые наблюдения;
- индивидуальные наблюдения.
Дети наблюдают самостоятельно или под непосредственным контролем учителя.
Основные требования к проведению наблюдений: конкретность и систематичность.
Еще одним важным условием является соблюдение этапов наблюдения:
1. Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление об объекте).
2. Работа по рассмотрению частей объекта.
3. Обобщение увиденного.
Вопрос 7. Какой подход авторы применили к изучению истории в курсе З.А. Клепининой?
Авторы применили свой подход к интеграции естественно-научной и исторической информации. Так, уже в первом классе при изучении материала о семье, ребёнок знакомится с историей собственной семьи. Детям предлагается побеседовать со старшими родственниками и узнать, что было в их жизни раньше. Для обсуждения полученных детьми сведений выделен урок «Твоя семья в прошлом».
Затем дети знакомятся с прошлым своего города или села. Основной путь получения информации – это, также, общение с взрослыми. Возможно приглашение на урок пожилых людей.
В 3 классе введена тема «Природа и история родного края». Дети изучают книги о родном крае, знакомятся с важными историческими событиями, с гербом, флагом или другими реликвиями.
Основное содержание курса четвёртого класса составляют природа и история России. В четвёртом классе реализуется практически весь стандарт по истории России. Авторы считают это правильным, так как к четвёртому классу у детей в достаточной степени развиваются временные и пространственные представления.
ЗАДАНИЕ 1. Подготовить план-конспект урока-экскурсии либо по учебнику и программе
«Окружающий мир» З.А. Клепининой, либо по учебнику и программе «Окружающий мир» О.Т.
Поглазовой (по выбору студента).
План-конспект урока-экскурсии по программе
«Окружающий мир» О.Т. Поглазовой
Тема: Осень в природе
Тип урока: урок-экскурсия
Класс: 2
Цель: формирование представления об осени как о времени года, уточнение знаний об осенних явлениях в живой и неживой природе, их взаимосвязи.
Планируемые результаты
Предметные: научиться определять признаки осени, названия осенних месяцев, наблюдать явления природы осенью.
Метапредметные: научиться принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, использовать различные способы поиска, сбора, обработки информации, овладевать логическими операциями сравнения, анализа, классификации по признакам.
Личностные: развивать навыки сотрудничества со сверстниками и с взрослыми, уважительно относиться к тому, что тебя окружает, беречь природу родного края.
ХОД УРОКА
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Методы и приемы
|
Организационный момент
|
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
- Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
-У нас сегодня необычный урок, а урок-экскурсия. Мы пойдем наблюдать за изменением природы с наступлением осени.
(учащиеся одеваются и выходят на улицу)
|
Показывают готовность к уроку.
|
Учебный диалог.
|
Актуализация опорных знаний
|
Уточняет опорные знания учащихся.
-Какое сейчас время года?
-Какие осенние месяцы вы знаете?
-Какие изменения в неживой природе происходят с наступлением осени?
-А как вы поняли, что сейчас осень?
-Какие изменения в живой природе происходят с наступлением осени?
-Как вы думаете, какая тема нашего урока-экскурсии?
-Что мы с вами узнаем?
-Какова цель нашего урока?
|
Отвечают на вопросы учителя
Формулируют тему и цель урока вместе с учителем.
|
Учебный диалог.
Беседа.
|
Экскурсионная часть
|
Организует наблюдение за природой.
Первая остановка «Неживая природа».
Организует беседу на основе наблюдений.
- Ребята, что относится к неживой природе?
- Посмотрите на небо, что заметили?
- Как греет солнышко?
Сделаем вывод, какие изменения происходят в неживой природе осенью.
( солнышко светит, но не греет так сильно как летом, небо чаще покрыто облаками, идет дождь, но он холодный)
Организует наблюдение за природой.
Вторая остановка « Живая природа».
- Посмотрите под ноги, что вы видите?
- Что можете сказать о траве и цветах?
- Почему?
Попробуйте отгадать загадки.
У кого вся спинка в точках?
Кто пасётся на листочках?
Кого мы просим взлететь в небо
И принести нам оттуда хлеба?
(Божья коровка)
На вид, конечно, мелковаты,
Но всё, что можно, тащат в дом.
Неугомонные ребята —
Вся жизнь их связана с трудом.
(Муравьи)
На цветок пахучий
Сел цветок летучий.
(Бабочка)
В зелёных мундирах
В траве на лугах
Живут музыканты
На длинных ногах.
(Кузнечики)
- Как их можно назвать одним словом? (насекомые)
- А каких еще насекомых можете назвать?
- Что происходит с насекомыми осенью?
Организует игру.
Игра « Чьи плоды?»
Желуди растут на — дубе;
яблоки растут на — яблоне;
круглая шишка на — сосне;
длинная шишка у — ели;
грозди рябины растут на — рябине;
сережки растут — на березе, ольхе, иве.
- Какие деревья растут в нашем городе?
- Что происходит с деревьями осенью? (опадают листья, окрашиваются в разные цвета)
- Ветер листьями играет,
их с деревьев обрывает.
-
Всюду листики кружат — это значит… (Листопад)
Проводит рассказ с использованием наглядных материалов.
Листопад – очень красивое явление природы.
В зимние морозы верхний слой почвы промерзает, и вода в нем превращается в лед. Корни не получают ни влаги, ни содержащихся в ней микроэлементов. Если дерево заранее не сбросит листья, оно продолжит испарять воду, и скоро наступит обезвоживание. Кроме того, мокрый снег и наледь слишком тяжелы даже для голых веток — зимой они становятся хрупкими и быстро ломаются после сильных метелей. Дерево, одетое в пышную листву, соберет на себе целые сугробы, согнется под их тяжестью и может рухнуть, не выдержать нагрузки. Еще одна важная причина, почему с деревьев опадают листья — избавление от накопленных за летний сезон токсинов и излишка питательных компонентов. Готовясь к зимнему сну, растения замедляют развитие и словно замирают в ожидании морозов, снегопадов и вьюг. Явление природы листопад — очень мудрое решение, оно позволяет растениям набраться сил для следующего сезона.
- Дети, а как вы поняли зачем деревья сбрасывают листву?
Организует наблюдение за птицами.
- Какие птицы прилетают к нам весной?
- Как их называют?
- А вы знаете, какие птицы улетают последними? (водоплавающие: цапли, утки, бакланы).
- Как думаете, почему? (для них еще есть корм в воде)
- Почему ласточки, грачи, зяблики уже улетели? (стало мало насекомых)
Проводит рассказ с использованием наглядных материалов.
В нашем крае есть удивительная утка-мандаринка, которая занесена в Красную книгу.
Утка мандаринка – маленькая птичка, которая входит в число 10 самых красивых пернатых мира. Это символ китайской культуры. Фото утки мандаринки можно встретить в Китае повсюду. Ее изображали художники прошлых времен. Мандаринка — небольшая утка массой до 700 граммов. Питается моллюсками, червями, икрой рыб, семенами водных растений. Излюбленными местами этих птиц являются водоемы, с растущими рядом с ними деревьями и с завалами бурелома. Именно в таких местах уткам мандаринкам безопасно и комфортно. Мандаринка хорошо плавает, при этом высоко сидит на воде с несколько поднятым хвостом. Ныряет редко, только когда ранена. От своих родственников эти пернатые отличаются и способом гнездования. Они предпочитают высокие деревья. Там они гнездятся и проводят большую половину своего свободного времени, отдыхают. Время активных действий этих пернатых – утро, вечер. Свою активность они проявляют в поисках питания. Утки мандаринки, как и лебеди, если выбирают себе пару, то это на всю жизнь. Если с одним из партнеров что-нибудь случается второй уже никогда не ищет себе кого-нибудь другого.
- А как называют птиц, которые зимуют с нами?
- Назовите зимующих птиц нашей местности. (воробьи, сороки, синицы, дятлы, вороны, поползни).
- Нужно ли им помогать с наступлением холодов? (ответы детей)
Остановка «Животные».
Предлагает детям отгадать загадки.
В птичник повадится — жди беды.
Рыжим хвостом заметает следы.
(Лиса)
Вот иголки и булавки выползают из-под лавки.
На меня они глядят, молока они хотят.
(Еж)
Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке беленькой зимой,
А в серой шубке — летом.
(Заяц)
Кто по елкам ловко скачет и взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет, сушит на зиму грибы?
(Белка)
Летом ходит без дороги между сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге, от мороза пряча нос.
(Медведь)
Все изрыл — и луг, и сад —
Землеройный аппарат,
В темноте в часы прогулки
Рыл под полем переулки.
(Крот)
- Как можно назвать этих животных? (дикие).
- А вы знаете, как дикие животные готовятся к зиме?
- Да, ребята совершенно верно, одни животные ложатся в спячку, другие заготавливают корм на зиму, третьи меняют окраску, а четвёртых всю зиму ноги кормят.
Проводит рассказ с использованием наглядных материалов.
Медведь один из представителей млекопитающих, который на зиму впадает в спячку. Такая необходимость у него возникает по той причине, что он не делает запасы пищи на зиму, а в этот период года его пища в природе отсутствует. Медведь питается главным образом растительной пищей. Спячка это единственный шанс на выживание, но к ней медведю приходится подготавливаться всё время на протяжении тёплого периода года. Он интенсивно питается и накапливает запасы жира. Во время спячки у медведя быстро снижается температура тела, становится медленнее дыхание, значительно замедляется сердцебиение. С наступлением тепла медведь выходит из этого состояния и продолжит процесс накопления жира. Будить медведя во время спячки категорически нельзя и даже опасно. Медведь просыпается очень разъяренным, но после этого может вновь не впасть в спячку и просто погибнуть. Как животное понимает, что наступила весна и пора выходить из спячки? Им об этом сообщает повышение температуры воздуха, которое они ощущают, а так же сильное чувство голода. Во время спячки медведь сосёт лапу, и это происходит вовсе не от того, что он очень голоден, а по причине необходимости увлажнения пересохшей кожи на ступнях, а так же для снятия ороговевших участков кожи. В период спячки у медведицы рождаются малыши. Медвежата рождаются совсем крохотными и слепыми, и на протяжении всего времени спячки матери питаются её молоком.
|
Проводят наблюдение за природой.
Отвечают на вопросы учителя.
Формулируют вывод, исходя из наблюдений.
Проводят наблюдение за природой.
Отвечают на вопросы учителя.
Отгадывают загадки.
Отвечают на вопросы учителя.
Участвуют в игре.
Отвечают на вопросы учителя.
Слушают рассказ учителя. Рассматривают наглядный материал.
Отвечают на вопрос учителя. Высказывают свое мнение.
Наблюдают за птицами.
Отвечают на вопросы учителя.
Слушают рассказ учителя. Рассматривают наглядный материал.
Отвечают на вопросы учителя.
Отгадывают загадки.
Отвечают на вопросы учителя.
Слушают рассказ учителя. Рассматривают наглядный материал.
|
Учебный диалог.
Наблюдение.
Беседа.
Игровой метод.
Рассказ.
|
Обобщение и систематизация знаний
|
Организует проверку усвоения материала.
Дети, а теперь я предлагаю вам проверить, как хорошо вы усвоили материал экскурсии и выполнить интересные задания.
Организует групповую работу.
Раздает для каждой группы карточки, на которых расположены различные картинки природы, имеющие и не имеющие отношения к материалу урока и незаконченные предложения. Задача детей дополнить предложения материалом, который они усвоили за время урока и с помощью этих предложений и картинок составить мини-рассказ в группе и выступить перед одноклассниками.
Организует выступление групп. Вместе с другими учащимися корректирует и оценивает ответы детей.
|
Выполняют задание в группах.
Выступают с мини-рассказами. Оценивают работу друг друга.
|
Учебный диалог.
Беседа.
Групповая работа.
Взаимоконтроль.
Взаимооценка.
|
Подведение итогов. Рефлексия
|
Подводит итоги вместе с детьми. Организует рефлексию.
- Дети, о каком времени года мы говорили?
- Какие изменения происходят с неживой природой осенью?
- А какие изменения происходят в живой природе?
- Что интересного узнали?
- За чем мы сегодня наблюдали?
- Для чего мы это делали?
- Достигли мы поставленной цели?
- Что вам запомнилось лучше всего?
- Понравился ли вам урок?
- Чем?
|
Подводят итоги. Проводят рефлексию. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают собственное мнение.
|
Учебный диалог.
Беседа.
Рефлексия.
|
ЗАДАНИЕ 2. Краткий анализ программы О.Т. Поглазовой «Окружающий мир»
Авторы и название курса
|
Цель, задачи
|
Специфик программы
|
Рекомендуемые методы, средства, формы обучения
|
Содержание программы кратко
|
ЗУНы
|
О. Т. Поглазова, Н. И. Ворожейкина, В.Д. Шилин. «Окружающий мир
|
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:
- социализация ребёнка;
- развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование ин-формационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);
- воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного от-ношения ко всему живому на Земле, сознательного от-ношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
|
«Окружающий мир» - интегрированная дисциплина.
Она обеспечивает обучение образовательным областям «естествознание» и «обществознание».
Программа ориентирована на обновление содержания и методов преподавания в направлениях интеграции, гуманитаризации и экологизации знаний, воспитания гармонически развитой личности, ориентированной на общечеловеческие гуманистические ценности.
|
Рекомендуемые методы: наблюдение, эксперимент, практические работы, работа с глобусом, картой, плоскостными, объёмными и рельефными моделями, муляжами грибов и др.).
Рекомендуемые формы организации учебного процесса: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки – заседания экологического совета, уроки-конференции.
|
Концептуальные идеи, которые легли в основу содержания курса: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе.
Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности.
При процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания).
Курс состоит из следующих разделов: «Человек и природа», «Правила безопасной жизни», «Человек и общество».
|
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа).
При изучении правил безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, учащиеся осознают важность ЗОЖ, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (в зависимости от возраста, национальности, возможностей здоровья и т.д.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение детьми элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) обеспечивают создание необходимых условий для успешного продолжения образования в основной школе.
| |
|
|
Скачать 47.05 Kb.