Лариса Геннадьевна Нуриева Развитие речи у аутичных детей
 Скачать 0.95 Mb.
|
7. Формирование монологической речиОбеспечение речевой практики и расширение средств общения ребенка достигаются не только путем создания в межличностном общении ситуаций для диалогов, но и побуждением к монологической речи. Используется пробуждение интереса ребенка к окружающему, вырабатывается активное речевое поведение в ситуативном общении (сообщить важную новость, беседа о виденном и т. д.). При этом учитывается уровень общей ориентировки ребенка в окружающем и степень развития речевых возможностей, развитие контактности и потребности в общении. Инициатива речевого общения должна постепенно переходить от логопеда к ребенку. Для аутичных детей, речь которых насыщена штампами и эхолалиями, характерно нарушение самой начальной стадии речевого общения: речевая инициатива, ее пусковой момент и постоянная инициативная канва речи, состоящая из плана или программы высказывания. Ребенок может успешно повторять слова и короткие предложения, односложно отвечать, заимствуя слова из вопроса, но не может пересказать услышанное, составить элементарный описательный рассказ, так как восприятие ребенка не аналитическое, а целостное, без улавливания плана текста и его смысла. Практика составления плана высказывания начинает формироваться в процессе оречевления действий ребенка при выполнении им обычной работы по дому (выкинуть мусор в ведро, полить цветок) или по самообслуживанию. Сначала ребенок слышит инструкцию, например отнести на кухню ложки, а затем отвечает на вопрос, что им было сделано, как он это сделал, какие у него возникли трудности при выполнении задания (уронил ложку, поднял ее и т. д.). Затем на смену этим занятиям приходят инсценировки на различные бытовые темы, составление вариантов предложений, заканчивание предложений. В качестве плана более сложного высказывания используются серии сюжетных картинок, подстановочные картинки с изображением отдельных эпизодов или отдельных предметов. Ребенок раскладывает картинки в нужной последовательности, отвечает на вопросы по эпизодам, составляет рассказ по опорным словам. При формировании связной монологической речи закрепляется умение ребенка строить и отдельное предложение, и целостный текст. При составлении рассказа по сюжетной картинке очень помогает общий для подобных текстов алгоритм связного высказывания. План рассказа по сюжетной картинке1. Описание общего действия, обозначение, когда и где оно происходит. Например: Летом дети гуляли в лесу. Зимой ребята лепили во дворе снеговика. Девочки в садике накрывают на стол. 2. Дать детям имена (если их не больше пяти) и описать действие каждого из них. Взрослых называть по профессии или родственным связям. Например: Оля собирает кленовые листья. Дима катает большой снежный ком. Даша подает хлеб. 3. Завершается рассказ эмоциональной оценкой происходящего. Можно похвалить участников действия: Как весело детям играть в парке! Как дружно ребята играют! Какие самостоятельные дети в этом садике! А можно оценить результат действия: Какие красивые букеты получились у девочек! Какой большой снеговик получился у мальчиков! Какой вкусный будет обед! Таким образом, выстраивается минимально необходимый рассказ. Его легко расширить за счет уточнения деталей на картинке. Имеет свой алгоритм и описательный рассказ о животном. План описательного рассказа1. Сообщение о том, где живет животное. Например: Лев живет в Африке. Лиса живет в лесу. 2. Описание внешности: а) общая характеристика (размер или особенности поведения). Например: Слон огромный, тяжелый. Тигр большой, полосатый. Зайчик маленький, пугливый. б) описание частей тела: голова (уши, нос, глаза, усы); шерсть; лапы, ноги; хвост. 3. Чем питается. Например: Слон ест траву и ветки. Лев ест мясо. Расширять рассказ можно за счет дополнительных сведений о животном. Слушая ребенка, напоминаем ему о необходимости заменять название животного местоимениями (он, она, у него, у нее и т. д.). Объясняем, что так рассказ лучше звучит. Чтобы визуализировать план рассказа, существительные печатаются на карточках одного цвета, а прилагательные – другого. Ниже приводится примерный зрительный план рассказа «Слон». Составление подобных рассказов способствует актуализации словарного запаса ребенка, побуждает его к использованию синонимичных и антонимичных рядов, обогащает знания о мире, что облегчает решение основной задачи для аутичного ребенка – расширение форм коммуникации и взаимодействия с окружающими людьми. |