Обучение как общественное явление. Лекция№7_Кулакова. Лекции Общественная сущность обучения. Особенности процесса обучения
 Скачать 152.5 Kb.
|
|
Лекция 3.1. Обучение как общественное явление План лекции 1. Общественная сущность обучения. 2. Особенности процесса обучения. 1. Общественная сущность обучения 1. Общественная сущность обучения в педагогике Обучение как общественное явление – это целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Как общественное явление обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в соответствии с социальным заказом в содержании образования. Обучение неразрывно связано с теорией познания человеком действительности. 2. Научно организованное обучение Научно организованное обучение преследует двуединую цель: раскрытие человеку и присвоение ими истины, а также формирование у него научного теоретического мышления. Оно вырабатывает у людей способность от разрозненных понятий и абстракций восходить к воссозданию и пониманию сути целостного, реального, конкретного явления действительности. Логика обучающего познания – это бесконечное диалектическое единство движения в сознании от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному. В этом взаимодействии мыслительных процессов заключается основной закон познания в процессе обучения. 3. Познание как общественно-исторический процесс В общественно-историческом познании происходит открытие новых законов, сведений, данных, фактов объективной реальности, выдвижение теорий, концепций, идей. Осуществляется бесконечное погружение в познание движущейся, развивающейся, изменяющейся материи. Обучающее познание не только пользуется готовыми, проверенными истинами, но и ограничивает их количество требованиями, предъявляемыми обществом к человеку. Критерием истины в общественно-историческом познании является общественно-историческая практика. В обучающем познании роль практики существенно изменяется. Результаты общественно-исторической практики привлекаются в учебный процесс как исходный материал познания и источник подтверждения истинности изучаемых знаний обучающимися. Таким образом, общественно-историческая практика есть критерий истины, а обучающая практика – способ утверждения в истине и обретения возможностей участия в общественной практике. Общественно-историческое познание представляет собой изначально творческий процесс, заключающийся в единстве творческого познания и преображения действительности. Обучающее познание является важным элементом процесса общественно-исторического познания. Соотношение познания и учения
2. Особенности процесса обучения 1. Дидактика В начале прошлого века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента – преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность преподавателей, учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность обучающихся, учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Дидактика (от греч. didaktikas – «поучающий», didasko –«изучающий») – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфган Ратке (1571–1635), назвавший свой курс лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». В том же значении употребил это понятие и великий Ян Коменский, опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему». В современном понимании дидактика представляет важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения. Дидактика призвана помочь педагогу найти ответы на четыре вопроса: кого учить, для чего учить, чему учить, как учить? Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Она раскрывает задачи и содержание обучения детей и взрослых; описывает процесс овладения знаниями, навыками и умениями; характеризует принципы, методы и формы организации обучения. 2. Дидактические теории или концепции, системы Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с определенной теорией или концепцией. Сторонники концепции дидактического энциклопедизма (Я.А. Коменский, Дж. Мильтон, И.Б. Баседов) считали, что основная цель образования состоит в передаче обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. Представители концепции дидактического формализма (Э. Шмидт, А.А. Немейер, И. Песталоцци, А. Дистерверг, Я.В. Давид, А.Б. Добровольский) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся. Концепция дидактического прагматизма или улитаризма (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) трактуют обучение как непрерывный процесс «реконструирования опыта» обучающегося. Для того чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации. Существуют и другие концепции. Бихевиористы (Д. Уотсон, Э. Торндайк) считают, что учение – это приобретение организмом новых форм поведения. Гештальтпсихологи считают, что деятельность обучающегося в обучении сводится к роли стимулятора внутренних изменений целостных структур и мотиваций, основанных на усмотрении, постижении, озарении Представители когнитивизма, в частности Дж. С. Брунер рассматривает учение как процесс создания обучающимся собственного «культурного опыта», имеющего социальный характер и обусловленного культурно-историческим контекстом. 3. Обучение Содержание обучения во всех учебных заведениях определяется учебными планами и программами. По своей структуре процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность двух сторон: обучающего и обучаемых. Таким образом, обе стороны процесса предполагают активное отношение друг к другу. Ведущей стороной процесса обучения является деятельность обучающего, называемая преподаванием. Содержание процесса обучения определяется его основными характеристиками (принципами, методами, формами, средствами).  Принципы обучения – это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения.Методы обучения – это способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности обучаемого, ведущие последнего от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования. Формы обучения – четко организованные, содержательно-насыщенные и методически оснащенные системы познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений обучаемого и обучающихся. Средства обучения – все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания обучающихся. Знания – это совокупность усвоенных обучающимся сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности. Навыки – это усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека. Умения – это достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности. 4. Инновационное обучение Сложившуюся в мире систему образования многие называют «поддерживающим обучением». Однако в мире обозначилась иная тенденция, связанная с переходом на другой тип обучения – «инновационный». Инновационное обучение предполагает, прежде всего, личностный подход – развитие способностей личности на основе образования и самообразования. Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями: в её основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения; её сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью обучающихся; она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения. Единой дидактической системы как таковой в науке нет, имеется ряд теорий, в которых есть нечто общее. 5. Виды обучения 1. Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение характерно тем, что обучающий излагает знания в обработанном, «готовом» виде, обучающие воспринимают и воспроизводят его. 2. При проблемном обучении обучающий не сообщает готовых знаний, а организует обучаемых на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. 3. Программированное обучение – специально разработанная обучающая программа, которое представляет собой определенную последовательность конкретных задач, путём которых выполняется и контролируется деятельность обучающегося. 6. Связь дидактики с другими науками Перед дидактикой встают все новые и новые проблемы, разрешение которых требует прежде максимально эффективного использования достижений других наук, с которыми она устанавливает и поддерживает тесные связи. Философия и социология как науки о наиболее общих законах развития окружающей действительности и общества позволяют дидактике учитывать социальные и другие особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение. Политология раскрывает для дидактики проблемы, связанные с влиянием политических явлений и процессов на обучение людей. Этнология позволяет дидактике правильно учитывать национальные особенности людей, которые всегда являются представителями определенных этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт обучения. Педагогическая психология дает возможность учитывать в процессе обучения психологические закономерности и принципы процесса овладения знаниями, навыками и умениями. Физиология человека позволяет дидактике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль, значение и особенности функционирования в процессе обучения. Частные методики, ориентированные на преподавание отдельных предметов, обогащают дидактику конкретными данными о ходе и своеобразии учебного процесса при применении различных форм и средств обучения Эффективность процесса обучения и воспитания во многом зависит от того, насколько быстро и успешно человек превращается из объекта дидактических воздействий в субъект познавательной деятельности. Вывод Методы обучения как совокупность приёмов и способов взаимодействия обучающего и обучающегося коренятся в разнообразных методах человеческого поиска истины и познавательного общения. Они являются важнейшим механизмом осуществления процесса обучения, благодаря реализации их педагогических функций. |