Лекция по теории воспитания. Лекции по теории воспитания
 Скачать 31.36 Kb.
|
|
Лекции по теории воспитания План 1. Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы 2.Закономерности и принципы воспитательного процесса 3. Методы, организационные формы и средства воспитания 4. Детский воспитательный коллектив 1. Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание» - это вскармливание, питание ребенка, беспомощного при рождении и не приспособленного к жизни. Позднее термин «воспитание» переосмыслился, расширив свое значение. Сегодня, говоря о воспитании, меньше всего подразумевают «питание» в прямом значении, а прежде всего духовное. Воспитание (в широком смысле) – общественное явление, воздействие общества на личность (передача накопленного опыта от старших поколений младшим). Воспитание в этом смысле отождествляется с социализацией (процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей, опыта, культуры, присущих данному обществу, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта). Воспитание как социальное явление является объектом изучения многих наук (философии, социологии, психологии и др.). В педагогической науке воспитание (воспитательный процесс) является неотъемлемой частью целостного педагогического процесса как и процесс обучения. Воспитание (в узком смысле) – специально организованная деятельность педагогов и учащихся по реализации целей воспитания. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. В отечественной педагогике четко выделяются два подхода к определению целей воспитания: 1) социоцентрических подход, в основе которого лежит взгляд на ребенка как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность в соответствии с потребностями общества, с внешне заданными нормативами (установками, взглядами, убеждениями); 2) гуманистический подход, предполагающий взгляд на ребенка как на субъект воспитания. Важнейшим условием воспитания является способность человека к саморазвитию, поэтому целью воспитания является наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Движущие силы воспитания – совокупность объективных и субъективных противоречий, присущих процессу воспитания Выделяются следующие классификации видов воспитания: 1) по направленности воспитательного процесса: гражданское, политическое, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, экологическое и др. 2) по институциональному признаку: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях; 3) по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками: - авторитарный стиль воспитания (Гербарт) предусматривает подчинение воспитанника воле воспитателя, подавляя инициативу и самостоятельность путем требований, угроз, надзора, приказаний и запрещений. - демократический стиль воспитания предполагает внимание и учет воспитателем мнений учащихся, общение происходит в форме диалога, что приводит к доверительным отношениям. - либеральное стиль воспитания (невмешательство) характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом воспитания. 4) по философской концепции, на основе которой конструируется воспитательный процесс: - прагматическое – воспитание рассматривается не как подготовка воспитанника к будущей взрослой жизни, а как жизнь его в настоящем – постоянное побуждение к решению жизненных проблем, выработку стиля жизни, стандартов поведения. - гуманистическое – опирается на учет личностных и индивидуальных особенностей воспитанника, воспитатель помогает осознать и реализовать воспитаннику свои потребности и интересы. - свободное воспитание (Руссо, Толстой) предполагает уважение в ребенке растущего человека, создание условий для самовыражения и сводного развития детской индивидуальности, исключая к.-л. насилие и принуждение. 2.Закономерности и принципы воспитательного процесса Закономерности воспитания – объективно существующие, повторяющиеся и существенные связи явлений в области воспитания. Для практики воспитания важны прежде всего закономерные отношения эффективности воспитания с теми компонентами, которые оказывают наибольшее влияние на качество воспитания. Принципы воспитания – основные положения и правила, основанные на закономерностях воспитания. Система принципов воспитательного процесса: 1) принцип гуманистического подхода требует гуманного отношения к ребенку, уважения к позиции воспитанника, эмпатии, предоставления права на свободный выбор, предъявление посильных и разумно сформулированных требований, отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; 2) принцип личностного подхода предполагает, чтобы воспитатель постоянно изучал, хорошо знал и учитывал индивидуальные особенности воспитанников (темперамент, черты характера, взгляды, привычки, вкусы), а также своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 3) принцип активности предполагает включение ребенка в активную деятельность; 4) единство воспитательных воздействий требует, чтобы требования, исходящие от воспитателей (педагога, родителей, руководителей кружков и др.) были едиными и не противоречили друг другу. 5) опора на положительное в воспитании требует от педагога выявлять положительное в ребенке, и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня. Авансированные комплименты педагога проектируют хорошее поведение воспитанников, внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов, ободряют их при неудачах; 6) воспитание в коллективе и через коллектив предполагает формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств, что возможно при условии воспитания ребенка в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе. В содержании воспитательного процесса выделяют следующие направления: нравственное воспитание, эстетическое воспитание, умственное воспитание, патриотическое воспитание, гражданское воспитание, экологическое воспитание, физическое воспитание, трудовое воспитание и профессиональная ориентация и др. 3. Методы, организационные формы и средства воспитания Путем достижения цели воспитания является метод воспитания. Метод воспитания – способ осуществления воспитательных взаимодействий, способ решения воспитательных задач. Прием воспитания – часть проявления метода, отдельное действие, составная часть метода воспитания. Существуют различные классификации методов воспитания (Н.Е. Щурковой, Г.И. Щукиной и др.). Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов. В большинстве систем методов воспитания основания классификации выделены нечетко. Это объясняется тем, что за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода (характер воздействия, результат воздействия и др.)
На практике всегда перед учителем стоит не просто применить один из методов, а выбрать наилучший – оптимальный. Выбор метода – это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. На выбор методов воспитания влияют: 1) цели и задачи воспитания, 2) содержание воспитания, 3) возрастные особенности воспитанников, 4) уровень сформированности коллектива, 5) индивидуальные и личностные особенности воспитанников, 6) условия воспитания, 7) особенности творческого стиля педагога, 8) психологическое состояние педагога, 9) ожидаемые последствия. Средства воспитания – материальные и идеальные объекты, используемые в процессе воспитания и служащие целям воспитания. К средствам воспитания относятся: - наглядные пособия, - произведения искусства, - СМИ, - виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), - педагогическая техника (речь, мимика, движения и т.д.), - методы воспитания становятся средствами воспитания, когда выступают компонентами воспитательного процесса Форма воспитания – внешнее выражение взаимодействия воспитателя и воспитанника, регулируемое избранными методами и средствами воспитания (кружок, изостудия, школьный театр, экскурсия, вечер, олимпиада, КТД и др.) 4. Детский воспитательный коллектив Коллектив (от лат. collektivus – собирательный) – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения (Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл.ред. В.В. Давыдов. – М., 1993. – Т.1, - С. 450). Детский воспитательный коллектив – это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями. В этом определении четыре основных признака коллектива: 1) общие социально значимые цели и перспективы (т.е. цель не случайная, не сиюминутная, направленная на какие-либо личные интересы или эмоциональной удовлетворение, а значимая для других людей); 2) совместная деятельность, направленная на реализацию общей цели и общение (это общий труд для других людей, а не разговоры и обсуждение «секретов»; в такой деятельности должно быть место для проявления творчества, индивидуальных способностей, она должна совместно переживаться членами коллектива); 3) демократическое самоуправление (жизнью коллектива управляет не лидер, не начальник, а выборный орган (совет, штаб), при этом воспитатель не теряет своей руководящей педагогической роли); 4) коллективистские отношения (это особые отношения «взаимной ответственности» по Макаренко: все члены коллектива связаны многообразной системой поручений, а в каких-то ситуациях одни члены коллектива подчиняются другим, а те в свою очередь, несут ответственность за общее дело; возникает особая коллективная дисциплина – не дисциплина подчинения личной власти, а дисциплина взаимной ответственности за коллективное дело, за своих товарищей). В ученической коллективе можно выделить формальную (официальную) и неформальную структуры. Формальная структура задается извне педагогом и строится на деловых отношениях. Неформальная структура – это система межличностных отношений детей, которая возникает стихийно на основе симпатии, привязанности, общих интересов. По количеству, составу членов коллектива выделяют первичный и вторичный коллективы. Первичный коллектив – это группа детей, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом, эмоциональном контакте (класс, кружок). Во вторичный коллектив входят малые, первичные коллективы, непосредственный контакт в больших коллективах бывает не всегда, вторичные коллективы могут объединять разнообразные по составу, направлению работы малые группы (коллектив школы, лагеря отдыха). Формальная структура коллектива реализует свой воспитательный потенциал во взаимодействии первых коллективов между собой и с общешкольным коллективом. Этапы развития детского коллектива Первый этап. Создание коллектива воспитатель начинает в неорганизованной группе воспитанников, где уже возникли и действуют неформальные межличностные отношения. Здесь есть дружеские компании и враждующие группировки, есть и обособленные интересы. На этом этапе воспитатель вынужден прямо взаимодействовать с каждым воспитанником, потому что у них нет даже первоначальных переживаний общности цели, нет опыта коллективной деятельности. Воспитатель должен взять на себя организационную функцию, предъявить требования, задать правила и нормы взаимоотношений, а самое главное заинтересовать детей в совместной деятельности. (Педагог сам ставит перед группой общественно значимые цели, добивается их принятия каждым воспитанником, сам распределяет поручения, контролирует их выполнение, подводит итоги). Все это делается для того, чтобы между воспитанниками возникли отношения организованной зависимости как прообраз будущих коллективные отношений. Главные задачи воспитателя на первом этапе: - сблизить воспитанников, помочь им в короткий срок лучше узнать друг друга (интересы, способности, умения, характер, привычки); - найти интересные и нужные общие дела, которые оказались бы по силам всем воспитанникам и одновременно были бы достаточно увлекательны, чтобы все приняли в них участие и выразили себя; - «проявить» актив, т.е. дать возможность самим воспитанникам увидеть в деле своих товарищей, кто раньше других принимает общественно значимую деятельность, кто более увлеченно участвует в работе, кто всегда приходит на помощь другим, кто жизнерадостен и с кем интересно общаться; - каждому воспитаннику определить поручение, т.е. создать ему реальную возможность действовать в коллективе. Второй этап. Начинает действовать орган самоуправления (актив) и возникают отношения ответственных зависимостей. Педагогическое взаимодействие на этом этапе мнят свою форму, оно опосредуется. Начиная коллективную деятельность, воспитатель сначала «заражает» ею актив, делает активистов своими единомышленниками, помогает им спроектировать предстоящее дело, а потом сами активисты, являясь участниками деятельности, распределяют поручения, подводят итоги, оценивают результаты. Основные задачи педагога: воспитание актива и воспитание первичных коллективов. Воспитание коллектива предполагает строе соблюдение принципа «единства уважения и требований» (А.С. Макаренко). Активисты должны получать от воспитателя открытые доказательства его доверия, следует специально поддерживать их авторитет в глазах товарищей, проявляя к ним уважение. Но и требования к членам актива должны предъявляться многократно более серьезные, чем к остальным воспитанникам. Первичные коллективы на второй стадии не должны существовать как безжизненная серая масса исполнителей под руководством актива. Воспитателю следует видеть в них потенциальный актив. Поэтому в коллективной деятельности так важна регулярная смена поручений, чередование разнообразных кратковременных поручений. Третий этап. Большинство членов коллектива имеет активную позицию в коллективной общественной деятельности. Актив «не возвышается» над рядовыми членами коллектива – все уже достаточно активны, все имеют ответственности и подчинения. Действует общественное мнение – особая форма коллективного требования, которое принимается отдельными членами коллектива как должное, неоспоримое, само собой разумеющееся. Начинают «работать» традиции коллективной жизни. Именно на третьем этапе развития коллектива раскрывает свои возможности «педагогика параллельного действия» (А.С. Макаренко): члены коллектива сами корректируют поведение товарищей и способны воспитывать новичков. Воспитанники перестают «ощущать, что их воспитывают», они просто живут сообща: учатся, работают, занимаются спортом, дружат. Главная задача педагога и всего коллектива становится работа по созданию условий для личностного роста и развития каждого, для развития способностей. Четвертый этап (не всегда выделяется исследователями) – этап гуманистических отношений. Каждый воспитанник уже не только активно участвует в коллективной жизни, но и своим творчеством оказывает на нее влияние. Все члены коллектива предъявляют сами к себе высокие требования, стремятся быть на уровне нравственных ценностей. Педагогическими условиями развития детского воспитательного коллектива (по Макаренко) являются: 1) наличие планов, дальнейших целей – «система перспективных линий»: близкие, средние, дальние; 2) необходимая организационная структура и органы самоуправления; 3) Наличие традиций в коллективе; 4) разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников; 5) игровое и эстетическое оформление всей жизни группы; 6) наличие единых для всех, в том числе для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины.  | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||