силлабус. Лекции по высшей математике в техническом вузе Аннотация. В статье иллюстрируется один из способов повышения эффектив

• Название: Лекции по высшей математике в техническом вузе Аннотация. В статье иллюстрируется один из способов повышения эффектив
• Анкор: силлабус
• Дата: 15.04.2023
• Размер: 320.13 Kb.
• Имя файла: 3642.docx
• Тип: Лекции; #1063600

Татьяненко С. А. Использование информационно-ме- тодического сопровождения на лекции по высшей математике в техническом вузе // Концепт. – 2015. –

№ 03 (март). – ART 15078. – 0,3 п. л. – URL: http://e- koncept.ru/2015/15078.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304-120X.

ART 15078

УДК 378.147.31

ТатьяненкоСветланаАлександровна,

кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой естественнонауч-ных и гуманитарных дисциплин Тобольского индустриального института (фили-ала)ФГБОУВПО«Тюменскийгосударственныйнефтегазовыйуниверситет»,г. Тобольск

[e-mail]
Использование информационно-методического сопровождения на лекции по высшей математике в техническом вузе
Аннотация. В статье иллюстрируется один из способов повышения эффектив-ности лекции по высшей математике посредством использования электронныхконспектовлекцийиорганическогодополнениякним–рабочихтетрадей.

Ключевые слова: вузовская лекция, обучение математике в техническом вузе,электронныйконспектлекции, рабочаятетрадь.

Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методикаобученияивоспитания(попредметнымобластям).

Современное производство формирует социальный заказ техническим вузам на подготовку высококомпетентных бакалавров, способных выполнять свои функции соответственно профилю на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В связи с этим система высшего профессионального образования не может оставаться неиз- менной: реализация компетентностного подхода предусматривает широкое исполь- зование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, новых, прогрессивных методов преподавания учебных дисциплин, применение ин- формационно-коммуникационных технологий.

В настоящее время имеется большое количество работ, посвященных исполь- зованию современных методов в системе высшего образования: информацион- но-коммуникационных технологий и мультимедийных компьютерных средств, техно- логии портфолио, проблемных методов и форм обучения, игровых технологий. Классификация и сравнение технологий по их сущности и влиянию на формирова- ние основных общекультурных и профессиональных компетенций приведены в ра- ботах [1–2]. Однако, как показывает практика, реализация содержания образования в учреждениях высшего профессионального образования осуществляется в основ- ном с использованием традиционных форм и методов.

Наряду с необходимостью внедрения в учебный процесс современных образо- вательных технологий, форм и методов обучения, в ФГОС-3 зафиксировано значи- тельное сокращение аудиторных часов на изучение учебной дисциплины, что, несо- мненно, приводит к необходимости повышения эффективности обучения в ауди-тории. В связи с тем что лекция в вузе продолжает оставаться одной из форм предъявления нового учебного материала, возникает проблема повышения эффек-тивности лекций. В настоящее время известны новые лекционные формы, такие как проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция – пресс-кон- ференция, лекция с заранее запланированными ошибками. Большие возможности для повышения эффективности лекции предоставляют современные информацион- но-коммуникационные технологии. Системы мультимедиа обеспечивают большую свободу иллюстрирования учебного материала за счет применения различных спо- собов обработки аудиовизуальной информации. В настоящее время предпринима-

ются попытки внедрения в образовательный процесс лекций-презентаций, элек- тронных учебников и т. д. Однако внедрение этих форм и методов носит эпизодиче- ский, а не системный характер. В полной мере в учебном процессе на сегодняшний день все возможности современной компьютерной техники используются слабо.

Высшая математика является особой образовательной дисциплиной, изучае- мой в техническом вузе, она служит фундаментом для изучения других дисциплин профессионального цикла. С другой стороны, курс высшей математики в техниче- ском вузе является одним из самых трудных для усвоения. Возникновение трудно- стей при изучении математики можно объяснить, во-первых, спецификой математи- ки как науки, которая оперирует абстрактными понятиями и образами, во-вторых, слабым уровнем математической подготовки первокурсников (высшая математика изучается с начала первого курса), в-третьих, большим объемом изучаемого мате- риала и небольшим количеством аудиторных часов, отведенных на его изучение.

Проблема математической подготовки будущих инженеров рассматривалась в работах многих исследователей ([3–7] и др.). Основными направлениями ее совер- шенствования являются:

1. 
   совершенствование содержания курса высшей математики в техническом вузе;
   
2. 
   повышение уровня подготовки абитуриентов;
   
3. 
   профессиональная направленность обучения математике: а) через содер- жательный компонент (прикладные задачи межпредметного характера, математиче- ское моделирование); б) методический компонент (проблемное, контекстное обуче- ние, самостоятельная исследовательская деятельность, сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения); в) мотивационно-психологический компонент;
   
4. 
   решение прикладных задач в системе не только практических, но и лабора- торных работ;
   
5. 
   подготовка к изучению специальных дисциплин средствами математики, т. е. изучение необходимой математической базы;
   
6. 
   применение информационных технологий в процессе обучения математике (рис. 1).
   

Рис.1.Совершенствованиепроцессаобученияматематикесредствамиинформационныхтехнологий

В настоящее время преподаватели вуза часто используют лекции-презентации или электронные конспекты лекций. Зачастую сокращение объема лекционных заня- тий толкает преподавателей выносить на экран огромное количество печатного текста без адаптации к цели лекции, без устранения вспомогательного материала. Большин- ство презентационных материалов содержат большие текстовые фрагменты, выводы формул на весь слайд, отсканированные со страниц учебников рисунки, чертежи, графики не очень хорошего качества, и лишь единицы преподавателей используют возможности анимации (в основном при построении графиков функций). Более того, в

ART 15078 УДК 378.147.31

Татьяненко С. А. Использование информационно-ме-

тодического сопровождения на лекции по высшей

математике в техническом вузе // Концепт. – 2015. –

№ 03 (март). – ART 15078. – 0,3 п. л. – URL: http://e-

koncept.ru/2015/15078.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-

49965. – ISSN 2304-120X.

процессе проведения лекций преподаватели очень редко используют раздаточные

материалы (рабочие тетради, готовые иллюстрации, тезисы, выводы формул). В та-

ких условиях, созданных на лекции, студенты просто не успевают осмыслить и закон-

спектировать нужный материал. Вся деятельность студента на лекции сводится к

ожиданию смены слайда при минимальной мыслительной активности.

Таким образом, возникает проблема: как повысить эффективность лекции по

высшей математике в техническом вузе на основе использования современных ин-

формационных технологий и методического сопровождения (рис. 2).

Рис.2.Необходимостьповышенияэффективностилекцииповысшейматематике

Наиболее активно в последнее время в целях повышения эффективности лек- ции преподаватели вузов используют электронные конспекты лекций (лекции-пре- зентации). Электронный конспект лекций позволяет совместить слайд-шоу текстово- го и графического сопровождения, компьютерную анимацию, моделирование реаль- ных объектов и живое общение лектора с аудиторией.

Основные требованиякнаписаниюэлектронногоконспекталекций[8]:

1. 
   Насыщенность рисунками, компьютерной графикой, видеофрагментами. Построение системы анимации таким образом, чтобы сначала показался предваря- ющий текст, затем иллюстрация.
   
2. 
   Акцентирование внимания сменой цветовой палитры изображений и фона, звуком или движением изображений.
   
3. 
   Общее количество слайдов – 45–60. Одинаковые стили заголовков и подза- головков, полужирный шрифт, в пределах одного слайда не более чем два типа шрифтов. Однотонный фон слайда.
   
4. 
   Расположение иллюстративных материалов – левая половина визуального поля экрана, текст – правая сторона.
   
5. 
   Применение элементов иронических иллюстраций.
   

При изложении лекции наряду с мультимедийными средствами и живым обще- нием лектора в аудитории наиболее эффективно можно использовать раздаточные материалы, а именно рабочиететради.

С нашей точки зрения, использование рабочей тетради на лекционном занятии по высшей математике в вузе выполняет ряд функций:

1. 
   пропедевтика – предварительное знакомство обучающихся с основными поня- тиями, определениями и теоремами в кратком их изложении, а также вопросами для
   

ART 15078 УДК 378.147.31

Татьяненко С. А. Использование информационно-ме-

тодического сопровождения на лекции по высшей

математике в техническом вузе // Концепт. – 2015. –

№ 03 (март). – ART 15078. – 0,3 п. л. – URL: http://e-

koncept.ru/2015/15078.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-

49965. – ISSN 2304-120X.

повторения. Во время проблемной лекции в рабочей тетради возможно сформулиро-

вать вопросы для обдумывания, формулировки и дальнейшего решения проблемы;

2. 
   синхронное конспектирование материала обучающимися; экономия време-
   

ни на лекционном занятии (особенно когда лекция сопровождается чертежами, гра-

фиками, рисунками и т. д.);

3. 
   дополнение материала лекции после ее завершения (по материалам учеб-
   

ника или электронного учебника);

4. 
   оперативный текущий контроль материала, изученного на лекции (в форме
   

небольшого теста, опросника и т. д.).

В структуру рабочей тетради по высшей математике могут входить следую- щие компоненты:

• 
  название лекции;
  
• 
  цель лекции, основные проблемы;
  
• 
  глоссарий;
  
• 
  сложные иллюстрации, схемы;
  
• 
  основной материал лекции: теоретический – для конспектирования, практи- ческий – выполнение упражнений по образцу, закрепляющий – самостоятельное вы- полнение заданий;
  
• 
  места для ответов на поставленные в лекции вопросы;
  
• 
  дополнение конспекта в работе с учебником/поля.
  

Этапылекции	Электронныйконспектлекции	Рабочаятетрадь
Повторение, мотивационный		+
Основной	+
Закрепление, оперативный контроль		+
Обобщение	+	+

На разных этапах лекции превалирует либо рабочая тетрадь, либо аудиторный дисплей, либо происходит их совместное использование (см. таблицу).

Автором разработана модель использования информационно-методического сопровождения лекционного курса (рис. 3).

Рис.3.Модельиспользованияинформационно-методическогосопровождениялекционногокурса

Предлагаемая модель – основа для технологического подхода к проектирова- нию лекционного занятия. Как видно из модели, на лекционном занятии необходимо оптимально совмещать технические возможности компьютера, раздаточный мате- риал и живое общение лектора с аудиторией. Темп изложения и последователь- ность представления материала управляются лектором.

Ссылки на источники

1. 
   Гущин Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал меж- дународного университета природы общества и человека «Дубна» : Dubna Psychological Journal. – 2012. – № 2. – С. 1–18. – URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/mnenie%20%20exper- tov/2012n2a1.pdf
   
2. 
   Далингер В. А., Кальт Е. А., Филоненко Л. А., Шатова Н. Д. Развивающее обучение математике: со- стояние, проблемы, перспективы: монография. – Омск: Изд-во ООО ИПЦ «Сфера», 2007. – 376 с.
   
3. 
   Информационные технологии в инженерном образовании / под ред. С. В. Коршунова, В. Н. Гузен- кова. – М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2007. – 432 с.
   
4. 
   Современные информационные технологии как средство активизации самостоятельной познава- тельной деятельности студентов при изучении высшей математики // Вестник Московского город- ского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». – М., 2010. – № 2(20). – C. 98–103.
   
5. 
   Стародубцев В. А. Создание и применение электронного конспекта лекции: учеб. пособие. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. – 88 с.
   
6. 
   Татьяненко С. А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов по математике // Обучение и воспитание: методика и практика 2012/2013 учебного года: сб. материалов III Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2013. – С. 61–65.
   
7. 
   Татьяненко С. А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Омск, 2003. – 16 с.
   
8. 
   Татьяненко С. А., Герчес Н. И., Чижикова Е. С. Формирование общекультурных и профессио- нальных компетенций будущего инженера: монография. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. – 184 с.
   
9. 
   Шершнева, В. А. Формирование математической компетентности студентов инженерного вуза на основе полипарадигмального подхода: монография. – Красноярск: Изд-во Сибирского государ- ственного аэрокосмического университета, 2011. – 210 с.
   
10. 
    Shershneva V. A. Noskov M. V. The Mathematics Education of an Engineer: Traditions and Innovations
    

// Russian Education and Society. – November 2007. – Vol. 49. – №. 11. – P. 70–84. (Журнал включен в базу данных Web of Science: ISI Social Science Citation Index).

SvetlanaTatyanenko,

Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor, head of the chair of Natu-ral Sciences and Humanities, Tobolsk Industrial Institute (branch) of Tyumen StateOilandGas University,Tyumen

[e-mail]

Use of information and methodological support at lectures in higher mathe- matics at technical university

Abstract. The paper illustrates one of the ways of increasing the effectiveness of lectures in higher mathe- matics using electronic lecture notes and workbooks.

Key words: university lecture, teaching mathematics at technical university, electronic transcription of lec- ture, workbook.

References

1. 
   Gushhin, Ju. V. (2012) “Interaktivnye metody obuchenija v vysshej shkole”, Psihologicheskij zhurnalmezhdunarodnogouniversitetaprirodyobshhestvaicheloveka“Dubna”:DubnaPsychologicalJournal,№ 2, pp. 1–1. Available at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/mnenie%20%20exper-tov/2012n2a1.pdf (in Russian).
   
2. 
   Dalinger, V. A., Kal't, E. A., Filonenko, L. A. & Shatova, N. D. (2007) Razvivajushheeobucheniematematike:sostojanie,problemy,perspektivy:monografija,Izd-vo OOO IPC “Sfera”, Omsk, 376 p. (in Russian).
   
3. 
   Korshunov, S. V. & Guzenkov, V. N. (eds.) (2007) Informacionnye tehnologii v inzhenernom obra-zovanii,Izd-vo MGTU im. N. Je. Baumana, Moscow, 432 p. (in Russian).
   
4. 
   (2010) “Sovremennye informacionnye tehnologii kak sredstvo aktivizacii samostojatel'noj poznavatel'noj dejatel'nosti studentov pri izuchenii vysshej matematiki”, VestnikMoskovskogogorodskogopedagog-
   

ART 15078 УДК 378.147.31

Татьяненко С. А. Использование информационно-ме-

тодического сопровождения на лекции по высшей

математике в техническом вузе // Концепт. – 2015. –

№ 03 (март). – ART 15078. – 0,3 п. л. – URL: http://e-

koncept.ru/2015/15078.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-

49965. – ISSN 2304-120X.

icheskogouniversiteta.Serija “Informatikaiinformatizacijaobrazovanija”,№ 2(20), Moscow, pp. 98–103

(in Russian).

5. 
   Starodubcev, V. A. (2009) Sozdanieiprimeneniejelektronnogokonspektalekcii:ucheb. posobie, Izd-vo
   

Tomskogo politehnicheskogo universiteta, Tomsk, 88 p. (in Russian).

6. 
   Tat'janenko, S. A. (2013) “Organizacija vneauditornoj samostojatel'noj raboty studentov po matematike”,
   

in Chernov, S. S. (ed.) Obuchenieivospitanie:metodikaipraktika2012/2013uchebnogogoda:sb.ma-

terialovIIIMezhdunar. nauch.-prakt.konf., Izd-vo NGTU, Novosibirsk, pp. 61–65 (in Russian).

7. 
   Tat'janenko, S. A. (2003) Formirovanieprofessional'nojkompetentnostibudushhegoinzheneravpro-cesse
   

obuchenijamatematikevtehnicheskomvuze:avtoref.dis.…kand.ped.nauk, Omsk, 16 p. (in Russian).

8. 
   Tat'janenko, S. A., Gerches, N. I. & Chizhikova, E. S. (2011) Formirovanie obshhekul'turnyh i professio-nal'nyhkompetencijbudushhegoinzhenera:monografija,TjumGNGU, Tjumen', 184 p. (in Russian).
   
9. 
   Shershneva, V. A. (2011) Formirovanie matematicheskoj kompetentnosti studentov inzhenernogo vuzanaosnovepoliparadigmal'nogopodhoda:monografija, Izd-vo Sibirskogo gosudarstvennogo ajero- kosmicheskogo universiteta, Krasnojarsk, 210 p. (in Russain).
   
10. 
    Shershneva, V. A. & Noskov, M. V. (2007) “The Mathematics Education of an Engineer: Traditions and Innovations”, RussianEducationandSociety,November, vol. 49, №. 11, pp. 70–84. (Zhurnal vkljuchen v bazu dannyh Web of Science: ISI Social Science Citation Index) (in English).
    

Рекомендованокпубликации:

ГоревымП.М.,кандидатомпедагогическихнаук,главнымредакторомжурнала«Концепт»