Принципы и методы воспитания. Лекция№6_Кулакова. Лекции Принципы воспитательного процесса. Методы воспитания
 Скачать 86 Kb.
|
|
Лекция 2.2 Принципы и методы воспитания План лекции Принципы воспитательного процесса. Методы воспитания. Принципы воспитательного процесса. 1. Принципы воспитания Принципы воспитания определяются как общие исходные положения, выраженные в основных требованиях к содержанию, методам, организации воспитательного процесса, отражают специфику процесса воспитания, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. Влияние в воспитании – форма осуществления функций педагога, его деятельность в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо особенностей индивидуальности обучающегося, его поведения и сознания. Влияние в воспитании Индивидуально-специфическое влияние обучающего заключается в передаче обучающимся ещё не освоенных ими образцов личностной активности, в которых выражаются его индивидуально-психологические характеристики (доброта, общительность и т. д.). Функционально-ролевое влияние обучающего – форма осуществления его функций и взаимодействия с обучающимися, связанных с задаваемыми его ролью способами возможного поведения, в результате чего обучающиеся учатся у педагога социальным ценностям и поступкам. Направленное воздействие – это воздействие обучающего, ориентированное на определённых обучающихся или конкретные их личностные качества, поступки. Ненаправленное воздействие – воздействие, не нацеленное на определенный объект. Прямое воздействие – это непосредственное проявление обучающим своей позиции и связанных с ней требований к обучающемуся. Косвенное воздействие – воздействие, направленное не непосредственно на объект влияния, а на окружающую его среду. 2. Проблема принципов воспитания В современной педагогике проблема принципов воспитания не имеет однозначного решения. 1. Принцип гуманистической направленности воспитания исходит из идеи о необходимости гуманизации воспитания, которая отражалась в трудах Я.А. Коменского, а в ХХ веке в гуманистической психологии и педагогике. 2. Принцип природосообразности воспитания реализуется на идеи о необходимости природосообразности воспитания, которая зародилась в античности в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля, а принцип сформулировал в XIX в. Я.А. Коменский. 3. Принцип культуросообразности воспитания отражает идею о необходимости культуросообразности воспитания, которая появилась в трудах Дж. Локка, К. Гельвеция и И. Песталоцци. Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с непротиворечащими общечеловеческим ценностям и нормами национальным культурам и особенностям. 4. Принцип незавершимости воспитания вытекает из мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе. 3. Специфические принципы воспитания К ним относятся: принципы религиозного (формулируются в конфессиональной педагогике), семейного (в семейной педагогике), социального воспитания (в социальной педагогике); принцип вариативности социального воспитания определяется многообразием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества. Необходимо создание многообразных видов и типов воспитательных организаций, что позволяет удовлетворять интересы и потребности личности и общества; принцип коллективностисоциального воспитания утверждает идею о том, что коллектив – важнейшее средство воспитания, которая появилась очень давно, но интенсивно разрабатывалась педагогикой с середины XIX в. принцип центрации социального воспитания на развитии личности заключается в реализации идеи о том, что задачей воспитания является развитие человека. Идея зародилась в античности. принцип диалогичности социального воспитания осуществляется на идеи о необходимости диалога воспитателей и воспитуемых и зародившись в древней Элладе, получила своё несколько специфическое развитие в методах средневекового обучения, а затем в педагогических работах новейшего времени. 4. Требования к принципам воспитания 1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация: они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса. 2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу. 3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны – среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. 4. Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют их систему. Существует и существовало много систем принципов воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. 5. Система принципов современного воспитания общественная направленность воспитания. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность обучающих на формирование социально необходимого типа личности. индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании предполагает: глубокое и всестороннее знание и учёт индивидуально-психологических особенностей обучающих; определение конкретным обучающимся задач в соответствии с их личностными характеристиками; принцип воспитания в группе и через коллектив требует: определять перспективы развития группы, объединяющие мысли и действия всех обучающихся; формировать у них гордость за свой коллектив, умение подчинять личные интересы общим; воспитание в процессе деятельности ориентирует на поощрение разумной инициативы и активности обучающихся, чередование их деятельности с культурным, содержательным отдыхом, требовательное отношение к недостаткам деятельности обучающихся; принцип сочетания высокой требовательности к обучающимся с уважением их личного достоинства и заботой о них требует: принципиально и последовательно предъявлять к обучающимся требования, отражающие интересы общества и деятельности; добиваться осознания ими необходимости выполнения требований общества; опора на положительное в личности и группе ориентирует на изучение и знание лучших положительных индивидуально- и социально-психологических качеств обучающихся; подход к ним с оптимизмом и глубокой верой в силу воспитания; умелое использование силы положительного примера; принцип единства, согласованности, преемственности в воспитании требует: наличия единства взглядов всех обучающих на задачи воспитания; достижения единства стиля в работе и одинаковой требовательности всех воспитателей ко всем обучающимся; 2. Методы воспитания 1. Понятие метода воспитания Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к практике можно сказать, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение обучающихся с целью раскрытия у них заданных целью воспитания качеств. Методы воспитания – научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми (обучающимися), организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирования их деятельности и самовоспитания. Метод воспитания как педагогическая категория характеризуется рядом признаков. Во-первых, каждый отдельный метод есть особым образом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение специфических задач. Во-вторых, метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики (мозга, интеллекта, чувств, воли, привычек, потребностей, интересов и т. д.). В-третьих, методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его объективными возможностями, позволяющими решать лишь определенную часть воспитательных задач. В соответствии с функцией метода и теми свойствами человека, которые обусловили данный метод, подбираются средства и приемы воспитательного воздействия. В-четвертых, каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование личности в целом, играет доминирующую роль в преимущественном развитии, изменении, устранении лишь определённых качеств. Иначе говоря, ни один из методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач. 2. Понятие приёма и средства воспитания Приёмвоспитания – это часть общего метода, отдельное действие, приносящее конкретное улучшение. Если приём – это единичное воздействие, то совокупность приемов называется средством воспитания.Средство – это уже не приём, но ещё не метод. 3. Выбор методов воспитания Выбор методов воспитания должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нецелесообразно выбирать метод, который в данных условиях неприменим; ставить перспективы, которых все равно не достичь. Действие метода часто остается безрезультатным, поскольку нет необходимых средств. Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому педагог всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответственные данным условиям, вводить новые приемы. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть состояние (духовное, психическое) обучающихся в то время, когда методы будут применяться. 4. Разнообразие методов воспитания В педагогической литературе описано большое количество разнообразных методов воспитания. Разобраться в них помогает их упорядочение, или классификация – выстроенная по определённому признаку система методов. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно может представить себе систему методов, но и лучше понять назначение методов, их характерные признаки. 5. Классификация методов воспитания В настоящее время наиболее удобной является классификация методов воспитания на основе направленности – такой характеристике, которая включает в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются такие группы методов воспитания: 1. Методы формирования сознания личности. Для становления взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие название методов формирования сознания личности или методов убеждения, поскольку главное их назначение – формирование устойчивых убеждений. Именно убеждения стимулируют наши поступки. В них присутствуют пример, рассказ, разъяснение, увещевание, предостережения и наставления, этическая беседа. 2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. На данном этапе применяются методы организации деятельности обучающихся. К ним относятся: упражнение, приучения. Требование – это метод воспитания, с помощью которого вызывают, стимулируют или тормозят деятельность обучающегося. В воспитательном процессе может использоваться прямое требование, для которого характерны: определенность, конкретность, точность формулировок. При косвенном требовании (просьбе, намеке, одобрении и т.п.) стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления обучающихся. Среди наиболее употребляемых форм косвенных требований выделяют: требование-совет требование в игровом оформлении требование доверием 3. Метод поручений. При помощи этого метода обучающихся также приучают к положительным поступкам. К поручениям прибегают для того, чтобы развить необходимые качества. 4. Методы стимулирования поведения и деятельности. Выделяют методы воспитания, в основе своей имеющие побуждение обучающегося к выполнению определенной деятельности. Метод поощрения представляет собой положительную оценку действий обучающихся. При этом закрепляются положительные навыки и привычки обучающихся. Виды поощрения: одобрение и наказание – это метод педагогического воздействия, который должен предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и другими людьми. 6. Методы воспитания в современной педагогике Современная педагогика выделяет метод стимулирования деятельности - субъективно-прагматический. Конкретными формами субъективно-прагматического метода могут быть контракты, которые заключают обучающиеся с обучаемыми, где чётко определяются обязанности сторон; личные карточки самосовершенствования, которые составляются воспитателями и родителями и т.п. Для решения воспитательных задач нужно выбирать разные сочетания методов, приёмов и средств. 7. Методические приёмы, средства воспитания Методические приёмы – это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль его работы. Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся: знаковые символы; материальные средства; способы коммуникации; мир жизнедеятельности обучающегося; коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания; технические средства; культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства). Систему методов, приёмов и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия обучающего, определяют как технологию. |