Ответы. Лекции различаются по своему построению, приемам изложения материала, характеру обобщений и выводов
 Скачать 26.05 Kb.
|
|
Вопрос 1. Методика подготовки и чтения популярной лекции Лекция (от лат. Lесtio – «чтение») является одной и из основных форм учебных занятий в высших учебных заведениях, представляющая собой систематическое, последовательное изложение преподавателем определенного раздела конкретной науки или учебной дисциплины [7, c. 55]. Лекции различаются по своему построению, приемам изложения материала, характеру обобщений и выводов. Выбор вида лекции зависит от предмета лекции, темы и ее структуры, а выбор стиля лекции зависит и от аудитории. Один из примеров это популярная (публичная) лекция, которая представляет изложение научных истин для аудитории, которая не подготовлена к их восприятию. Ученый-педагог обязан быть популяризатором, уметь просто и ясно излагать научную проблему. Обычно такие лекции читаются вне стен вуза. Цель публичной лекции – это создание условий для самореализации, самоопределения личности слушателя в современной жизни, способствование раскрытию творческого потенциала человека, формированию его ценностных ориентаций и нравственных качеств с последующей актуализацией в профессиональной и общественной деятельности, а также в личной жизни. Исходя из цели публичных лекций, можно признать их социальную востребованность и значимость. Возрастной состав слушателей может быть любым - от школьников до пенсионеров. Нередко бывает и так, что возраст и жизненный опыт популязатора научных знаний меньше среднего возраста и жизненного опыта слушателей. Для подобной аудитории лектор должен учитывать андрогогические принципы обучения: - уважение плюрализма жизненных позиций слушателей; - опора на жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт слушателей; - контекстность обучения: материал лекции, с одной стороны, преследует жизненно важные для слушателей цели и ориентирован на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой – строится с учётом профессиональной, социальной, бытовой деятельности целевой аудитории и его пространственных, временных, профессиональных и бытовых факторов (условий); - актуализация результатов обучения – безотлагательное применение на практике знаний, умений и навыков. Рекомендации по подготовке и проведению популярной лекции, как формы научного просвещения, представляющей собой устное последовательное систематическое изложение содержания науки, выглядят следующим образом [3, c. 167]: - нравственная сторона лекции и лектора; - научность и информативность (современный научный уровень); - доказательность и аргументированность, - наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств; - эмоциональность изложения; - активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; - четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; - методическая обработка – выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; - изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; - использование по возможности, аудиовизуальных дидактических материалов. - научность, доступность, единство формы и содержания, органическую связь с другими видами учебных занятий. Перечисленные требования лежат в основе критериев оценки качества лекции. Подготовка к популярной лекции включает в себя [1, c. 99]: - сбор материала по теме лекции; - составление плана лекции; - отбор материала для лекции; - составление конспекта лекции. За каждой хорошей лекцией – огромный труд. Специалист собирает материал в области своей науки всю жизнь. Минимальный срок подготовки - неделя. Необходимо знать тему, назначение, место и характер аудитории, ее подготовленность к восприятию темы. Лекция состоит из трех частей: вступление, изложение и заключение. Вступление призвано заинтересовать и настроить аудиторию на слушание лекции, поэтому надо начать с главной и ведущей мысли, которая затем займет центральное место. Изложение - основная часть лекции, в которой реализуется вся тема. Вбирая в себя весь фактический материал, его анализ и оценки, центральная часть лекции воплощает ее идеи и раскрывает теоретические положения. В ходе изложения используются все формы и способы суждения, аргументации и доказательств. Имеет значение ораторский стиль. Заключение имеет целью обобщить в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая ее как целостное творение. Основная часть лекции разбивается на главные логические узлы – основные научные вопросы. Количество вопросов в двухчасовой лекции составляет 2-3. План сообщается слушателям. Отбор материала определяется планом лекции. Отбирая материал, лектор должен соблюдать принцип экономного отбора. Не следует рассказывать слушателям все, что известно о каком-то явлении, событии, процессе. Экономный отбор материала требует отсекать все частности, выделять главные идеи, не загромождать их примерами или обилием доказательств. Лекцию не следует загромождать цитатами. Как правило, слушатели лучше усваивают те теоретические абстракции, которые имеют практическое применение. Цифры должны приводиться с большим ограничением. Они плохо воспринимаются аудиторией. Нельзя злоупотреблять пословицами, поговорками или забавными историями. Проведение (чтение) лекции включает в себя: объявление темы лекции и ее плана, определение целей и краткую характеристику плана и проблем. Нетрадиционное вступление ставит целью привлечь особое внимание аудитории к данной лекции. Это могут быть, например, проблемный вопрос, случай из жизни, демонстрация наглядного пособия и т.д. Раскрытие темы лектор может осуществлять как на ряде примеров, фактов, постепенно подводя слушателя к научным выводам, т.е. следуя индуктивным путем, так и дедуктивно, т.е. начиная с разъяснения и истолкования общего положения с последующим показом возможности его приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его интонацией и повторением. В конце лекции полезно подвести итог тому, что слушатели узнали на данной лекции. Методические приемы чтения популярной лекции [5, c. 11]: - четкая структура лекции и логика изложения; - доступность и разъясненность всех новых терминов и понятий, используемых в лекции; - выделение главных мыслей и выводов; - использование наглядных пособий, технических средств обучения (ТСО), средств компьютерных и информационных технологий. Управление работой аудитории включает: - использование приемов поддержания внимания; - ответы на вопросы. Форма проведения лекции предполагает: - эмоциональность; - владение голосом, хорошую дикцию; - ясность, правильность речи; - соответствующий внешний вид; - умение держаться перед аудиторией и установить с ней контакт. В процессе чтения лекции возникают идеи по поводу ее структуры, распределения времени, более точные формулировки. После прочтения их следует взять на заметку. Вопрос 2. Управление групповым взаимодействием в обучении психологии Групповое взаимодействие - это процесс непосредственного или опосредованного воздействия множественных объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь; происходит и между частями групп, и между целыми группами [9, c. 78]. К технологиям группового взаимодействия в обучении психологии можно отнести такие, в основе которых лежат различные способы организации внутригрупповой совместной деятельности (например, работа в малых группах). Технологии группового взаимодействия основаны на внутригрупповой и межгрупповой совместной деятельности, ведущей характеристикой которой является достижение кооперативного результата учебной деятельности, включающего в себя вклад каждого участника. Совместная учебная деятельность. В нашем случаи изучение психологии, осуществляемая в процессе взаимодействии учащихся друг с другом в малых группах, в коллективных формах работы, играет решающую роль в достижении следующих целей: развитие мышления обучающихся в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач; создание дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений, сопровождаемых эмоциональным переживанием и возникновением чувства общности «мы»; формирование межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, к пониманию других; овладение способами организации совместной деятельности; развитие самосознания студента, его самоопределения и самореализации в ситуациях взаимодействия и видения своего «я» глазами других; формирование активной позиции обучающихся, становление их субъектности; приближение учебной деятельности студентов к будущей профессиональной, являющейся совместной по своей сути; моделирование в процессе учебной деятельности производственных отношений и формирование умения разрешать возможные производственные конфликты; создание психологически комфортных условий в процессе обучения, обеспечивающих большую легкость генерирования творческих идей, снятие напряжения, зачастую возникающего в процессе взаимодействия «преподаватель - студент»; развитие устной речи студентов посредством значительной интенсификации коммуникации [2, c. 230]. Анализ существующих моделей и технологий группового и коллективного взаимодействия позволяет выделить основные условия организации обучения в совместной деятельности в процессе изучения психологии [6, c. 177]: - позитивная взаимозависимость участников, т. е. направленность на совместное достижение результата, понимание студентами зависимости успеха каждого от успеха других; - межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения учебных задач; - совместная выработка норм, принципов группового взаимодействия и общения; четкое определение целей группы и каждого обучающегося, коллективная и индивидуальная ответственность; - совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии; сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого; - создание организационных условий (пространственное расположение групп, обеспечивающее диалогическое взаимодействие участников; - определение временных рамок каждого этапа совместной деятельности); особая позиция преподавателя, выступающего в роли менеджера, координатора совместной деятельности, а также фасилитатора (от англ. facilitate - облегчать, содействовать, способствовать). Также можно выделить ряд способов организации и управления коллективным взаимодействием в процессе обучения психологии [8, c. 340]. В зависимости от типа выполняемого задания и характера организуемой деятельности можно выделить несколько способов работы, позволяющих одновременно обеспечить взаимодействие обучающихся в малых и крупных группах (в коллективе): - малые группы получают одно и то же задание, выполняют его, представляют в устной или письменной форме (или заносят результаты в общую таблицу), соотносят с результатами деятельности других групп, дополняя друг друга, исправляя ошибки, оценивая эффективность групповой работы; - группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют результаты работы на общее обсуждение; - группы получают разные, но работающие на общий результат задания. По окончании работы результаты сводятся вместе, происходит групповое взаимообучение; группы сменного состава позволяют одновременно реализовать 1-й и 3-й способы организации работы, при этом обеспечивают разделение заданий не только между группами, но и между каждым студентом; работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе последовательно проработать все задания, перемещаясь по аудитории от одного стола к другому. На каждом столе представлено новое задание или часть общего задания. Работой за каждым столом может руководить «консультант» (один из студентов); работа групп по принципу «эстафеты»: в пространстве аудитории перемещаются не группы, а задание. Каждой группе выдается задание, над которым она начинает работу. Через определенное время задание передается другой группе по кругу, а данная группа получает задание от группы, расположенной по кругу до нее, и продолжает выполнять его [4, c. 222]. Таким образом, каждая группа вносит свой вклад в решение каждой учебной задачи. В зависимости от характера учебной задачи (например, проблемная задача, дискуссионный вопрос) каждая группа может предложить свой вариант решения. В конце работы каждой группе по кругу возвращается ее первоначальный вариант задания, группа обобщает результаты коллективной работы над ним и представляет конечный результат на всеобщее обсуждение. Литература Афонин, И.Д. Психология и педагогика высшей школы / И.Д. Афонин, А.И. Афонин. - М.: Русайнс, 2018. - 256 c. Гагарин, А.В. Психология и педагогика высшей школы / А.В. Гагарин. – М.: МЭИ, 2020. - 300 c. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы / М.Т. Громкова. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 432 c. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. – М.: Харвест, 2016. - 450 c. Лагушкин, В.П. Методические рекомендации по подготовке и чтению лекций / В.П. Лагушкин, С.Ю. Морозов. – Ульяновск: УлГУ, 2017. – 19 с. Митин, А.Н. Основы педагогической психологии высшей школы / А.Н. Митин. – М.: Уральская государственная юридическая академия, 2020. - 300 c. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Академия, 2018. - 280 c. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы / В.Д. Самойлов. – М.: Андрогогическая парадигма, 2017. - 670 c. Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы / В.И. Черниченко. – М.: Вузовская книга, 2017. - 230 c. Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы / Ф.В. Шарипов. – М.: Логос, 2018. - 400 c. |