Лекция цели, содержание, структура нерерывного образования

Название	Лекция цели, содержание, структура нерерывного образования
Дата	22.05.2023
Размер	90.6 Kb.
Формат файла
Имя файла	285635.pptx
Тип	Лекция #1151771

ЛЕКЦИЯ № 5. ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА НЕРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

План:

1. Общественно-историческая обусловленность целей и задач образования. Соотношение педагогических и социальных целей в образовании.
2. Свойства современного образования.
3. Изменения в сфере образования.
4. Понятие и содержание непрерывного образования.
5. Компетентностный подход в образовании.

В любую эпоху и в любом обществе сама система образования, ее идейные основы, цели и задачи, методика и методология, структура и организация образования выражают как наличное состояние общества, так и тенденции его развития. В свою очередь, именно образование оказывается решающим для реализации тех или иных социально-культурных тенденций, перспектив общественного развития. Во все времена в любом обществе образование, как и отношение к нему, являлось выражением своей эпохи, ее культуры, общественно-политической организации. Более того, образование всегда служило важнейшим инструментом политической власти. Конечно, было бы упрощением связывать образование только с волей или расположением государственных структур. Точно так же выразителем культуры своей эпохи является фигура педагога – при всех индивидуальных особенностях, специфике методики и педагогических приемов личность учителя является лишь призмой, через которую преломляется культура данной эпохи. Соответственно, и роль самых выдающихся педагогов, их влияние на образовательные процессы опять-таки обусловлены рамками той культуры, которая их взрастила и в которой происходила их деятельность – даже в тех случаях, когда им удавалось эти рамки раздвинуть. Любой педагог, даже выдающийся новатор, является воспитанником и воспитателем традиций, которые и составляют жизнь культуры. Здесь дело обстоит так же, как с учеными, изобретателями, представителями искусства.

Роль образования в современной ситуации следует оценивать по тому, насколько оно формирует тип личности, адекватный объективным социокультурным запросам.

Скорее всего, современное образование должно ориентироваться на «формирование свободной и ответственной личности, способной конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием».

2. Свойства современного образования Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами:

1) гуманизация,
2) гуманитаризация,
3) дифференциация,
4) диверсификация,
5) стандартизация,
6) многовариантность,
7) многоуровневость,
8) фундаментализация,
9) компьютеризация,
10) информатизация,
11) индивидуализация,
12) непрерывность.

Образовательный процесс имеет диалектический характер. Поэтому развитие образовательного процесса возможно как через разрешение противоречий, так и эволюционным путем - через совершенствование сложившейся образовательной системы. В качестве главного противоречия образовательного процесса выступает противоречие между социальным требованием к образованности человека и его уровнем образования, качеством и типом образования.

В настоящее время в отечественной литературе используется несколько различающихся между собой понятий непрерывного образования:

1. Непрерывное образование как образование на протяжении всей жизни (lifelong learning, далее LLL).

а) институционализированные

б) неинституционализированные формы образования

2. Непрерывное образование как образование взрослых.
3. Непрерывное образование как непрерывное профессиональное образование.

В этой связи можно выделить институционализированные и неинституционализированные формы непрерывного образования, точнее - процесса получения образования.

а) Институционализированные формы непрерывного образования - это те формы, которые осуществляются в рамках действующих в обществе институтов: образовательных учреждений, различных зарегистрированных курсов и кружков, ассоциаций и союзов, публично объявленных образовательных программ и т.п.
б) Выделить и определить (описать) неинституционализированные формы образования сложно, поскольку они очень изменчивы, слабо проявляются в публичном пространстве и связаны с большим числом разнообразных процессов поиска и получения информации. Примером неинституционализированной формы образования может служить, прежде всего, самообразование, протекающее в самых различных формах (с одной стороны, чтение художественной литературы - повышение общего культурного уровня, а с другой стороны,

Удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей взрослого населения, несомненно, имеет свою специфику по сравнению с запросами детей или их родителей.

Главное отличие непрерывного образования взрослых лежит в области образовательных технологий и связано с тем, что взрослые, как правило, имеют уже как опыт образовательной деятельности, так и навыки практической работы. Их запросы более конкретны и прагматичны, когда речь идет о программах профессионального образования. Кроме того, в отличие от образования детей и молодежи, образование взрослых имеет особые требования к организации обучения. Как правило, оно имеет жесткие временные рамки, поскольку либо протекает одновременно с трудовой деятельностью, либо отрыв от трудовой деятельности должен быть предельно сжат по срокам. Вместе с тем образование взрослых обычно имеет более выраженную мотивацию по сравнению с образованием молодежи. Однако при анализе собственно образования взрослых возникает проблема, которая не артикулируется при рассмотрении непрерывного образования как образования на протяжении всей жизни. Это проблема вычленения взрослого контингента. В нормативах ЕС взрослый - это человек в возрасте от 25 до 60 лет. В России до сих пор нет четкого определения, кто относится к числу взрослых. Например, в СССР в творческих сообществах, организациях понятие «молодой композитор (художник)» определяло верхнюю границу в 35 лет. Этот момент характерен и для системы образования. Кто должен рассматриваться как взрослый в системе образования, если установленные возрастные рамки молодежи простираются от 15 до 30 лет? В промежуток от 15 до 30 лет попадает и получение общего образования и различных уровней профессионального образования, включая послевузовское (аспирантура), причем это образование не рассматривается как специфически взрослое. Во многом такое понимание непрерывного образования совпадает с дополнительным профессиональным образованием, поскольку также включает в себя регулярное повышение квалификации и профессиональную переподготовку. Отличие состоит в том, что дополнительное профессиональное образование, по идее, должно соотноситься с основным, в то время как непрерывное профессиональное образование делает акцент на постоянстве процесса обучения в профессиональной сфере, но никак не связывает его с характером базового образования.

Это отличие существенно, поскольку внутри себя содержит разные представления о профессиональной карьере:

а) в логике дополнительного образования она линейна и связана с линейным развитием технологий;
б) в логике непрерывного профессионального образования она не носит линейного характера и обусловлена быстрой сменой технологий, необходимостью для работника постоянно (регулярно) менять сферы деятельности, профессии или специальности неоднократно на протяжении профессиональной жизни.
Таким образом, в логике непрерывного профессионального образования лежит получение и второго, и третьего, и т.д. высших образований, а также прохождение одновременно с этим различных курсов повышения квалификации и переподготовки

а) длиною в жизнь (life-long) - может рассматриваться как обучение, продолжительность которого, равна продолжительности жизни человека б) шириною в жизнь (life-wide) - предполагает расширение охвата обучением различных сторон жизнедеятельности человека, обучение его не только профессиональным навыкам, но и другим жизненно важным, необходимым, нужным и просто интересным для него компетенциям.

Подход – совокупность взглядов и идей, реализуемых в теории и практике.

В настоящий период существуют следующие подходы к образованию:

1. Системный;
2. Деятельностный;
3. Личностно-ориентированный;
4. Культурологический;
5. Диалогический;
6. Компетентностный и др.
Термин «компетенция» (в переводе с латинского - соответствие, соразмерность) имеет два значения: круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Компетентность - это характеристика, даваемая человеку в ре¬зультате оценки эффективности/результативности его действий, направ-ленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным.
Компетенция – внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования личности (знания, программы действий, системы ценностей и отношений).
Компетентность – актуальное, деятельностное проявление личностью компетенций.
Компетентность - это умение (способность) человека мобилизовать в реальной ситуации имеющиеся знания и опыт для решения жизненных, профессиональных, учебных проблем.

Компетентность:

1) объединяет интеллектуальную и навыковую составляющие образования;
2) формирует содержание образования «от результата» («стандарт на выходе»);
3) имеет интегративную природу, ибо вбирает в себя ряд близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и пр.).
Компетентностный подход «…это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, используя знания и порождая новые». Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных.

Советом Европы определено пять ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы»:

политические и социальные компетенции,
компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе.
компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией,
компетенции; связанные с возрастанием информатизации общества;
способность учиться на протяжении жизни

Стратегия модернизации образования в РФ также предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности».

Виды компетенций в зарубежных и российских образовательных моделях. Наиболее общая классификация компетенций содержит в себе три больших класса компетенций:

1. Профессиональные (специальные), необходимые данному специалисту для реализации его профессиональной деятельности.
2. Над профессиональные, необходимые, чтобы эффективно работать в организации.
3. Ключевые компетенции, в которые входят умения и качества, необходимые каждому члену данного общества для его успешной социализации.

В рамках Болонского соглашения, была сделана попытка определить наборы компетенций (как результатов обучения), которые были бы общими для обеих ступеней обучения (имеются в виду ступени бакалавра и магистра):
Инструментальные:
Межличностные:
Системные:

Инструментальные:

а) Способность к анализу и синтезу.
б) Способность к организации и планированию.
в) Базовые общие знания.
г) Базовые знания по профессии.
д) Коммуникативные навыки в родном языке.
е) Элементарные компьютерные навыки.
ж) Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников).
з) Способность решать проблемы.
и) Способность принимать решения.

Межличностные:

а) Способность к критике и самокритике.
б) Способность работать в команде.
в) Межличностные навыки.
г) Способность работать в междисциплинарной команде.
д) Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях.
е) Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия.
ж) Способность работать в международном контексте.
з) Приверженность этическим ценностям.

Системные:

а) Способность применять знания на практике.
б) Исследовательские способности.
в) Способность к обучению.
г) Способность к адаптации к новым ситуациям.
д) Способность к генерации новых идей (творчеству).
е) Способность к лидерству.
ж) Понимание культур и обычаев других стран.
з) Способность работать автономно.
и) Способность к разработке проектов и управлению.
к) Способность к инициативе и предпринимательству.
л) Ответственность за качество.
м) Воля к успеху.

Предложенное выше рассмотрение компетенции/компетентности в общем плане становления компетентностного подхода к образованию (СВЕ) свидетельствует, как это отмечается всеми исследователями, об очень большой сложности их измерения и оценивания. В то же время существующие решения, сопоставления оценки компетентности с оценкой общей культуры человека, его воспитанности позволяют оптимистически решать эту проблему – проблему, связанную с повышением качества образования в общем контексте его гуманизации и определение новой парадигмы результата образования

Список литературы:

1. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

2. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2011.

3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д., Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие под ред. П.И. Пидкасистого. – СПб.: Юрайт-Издат, 2011.

4. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2010.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М., 2004.

6. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании: проблемы, понятия, инструментарий. – М., 2008.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – Москва, Кнорус, 2011.

8. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / Науч.рук. А.Е. Карпухина. – М.: Макс-Пресс, 2006.

9. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

Вопросы для проверки:

Какой характер имеет образовательный процесс ?
В чем заключаеться главное противоречие образовательного процесса?
В чем состоит главное отличие образования взрослых?
6 типов современных подходов к образованию?
Виды компетенций в зарубежных и российских образовательных моделях.