Лекция Основы педагогической деятельности. Педагогический профессионализм. Педагогическое мастерство преподавателя
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Лекция № 1. Основы педагогической деятельности. Педагогический профессионализм. Педагогическое мастерство преподавателя Определение педагогической деятельности Педагогическая деятельность – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества культурно-исторического опыта, накопленного предыдущим поколением. Определение педагогической деятельности Пайдагогос воспитывать развивать обучать накопление знаний и практического опыта наука о воспитании детей «Педагогика» 2. История педагогики 1и 2 этапы – «философские» 1 этап «Древний мир» – труд «Образование оратора» древнеримского философа Марка Квинтилиана; 2 этап «Средневековье» - «Я – человек, и ничто человеческое мне не чуждо» - Эразм Роттердамский, французы Франсуа Рабле и Мишель Монтень 3 этап (17 в) выделение педагогики в отдельную науку. Заслуга Яна Амоса Коменского, автора труда «Великая дидактика» История педагогики Положение теории Коменского : обучение исходит из чувственных восприятий, физического и нравственного воспитания; «нет таких детей, которых нельзя было бы воспитать»; основоположник классно-урочной системы обучения; необходимо учить «на основании доказательств посредством внешних чувств и разума». История педагогики Джон Локк предложил педагогическую теорию воспитания «джентльмена» (физическое и нравственное воспитание, формирование «дисциплины тела» и «дисциплины духа»). Ж.-Ж. Руссо создал теорию естественного воспитания – воспитания, которое должно осуществляться в соответствии с природой человека, не мешая его естественному и свободному развитию. Иоганн Генрих Песталоцци целью воспитания считал саморазвитие природных сил, способностей человека, постоянное его совершенствование. Создана «теория элементарного образования» , согласно которой главными элементами знания являются форма, число и слово Поэтому элементарное обучение должно было научить измерять, считать и владеть речью. История педагогики Константин Дмитриевич Ушинский (1823-1870). Воспитание - целенаправленный процесс всестороннего формирования личности. Принципы воспитания личности: Изучение родного языка; Изучение историю своей родины; Воспитание в труде; История педагогики Достижения в области дидактики в разработке содержания образования принципов, методов и форм обучения. К. Д. Ушинский настаивал на том, чтобы оставить в учебниках только то, что действительно полезно для человека. Особое внимание он уделял правильной организации урока, труда учителя и учеников. Он считал необходимым ставить детей в активную позицию, включая их в разнообразные формы педагогически целесообразной деятельности. Ценил роль педагогического мастерства. История педагогики Антон Семёнович Макаренко (1888- 1939) Методика трудового воспитания; Гуманизм и оптимизм; Воспитание в коллективе. Автор работ «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей». История педагогики Василий Александрович Сухомлинский (1918- 1970) Исследовал моральные проблемы молодежи в книгах: «Руководство учебно-воспитательной работой в школе»; «Верьте в человека»; «Павлышская средняя школа»; «Сердце отдаю детям»). Цель, функции и виды педагогической деятельности Цель педагогической деятельности – формирование личности человека. Оптимальный результат – личность, полезная и успешная в обществе. Основные функции ПД: 1) Адаптивная – приспособление (адаптация) ребенка к конкретным социальным и культурным условиям. 2) Гуманистическая – развитие его личности, творческой индивидуальности. Цель, функции и виды педагогической деятельности Основные виды педагогической деятельности: 1) преподавание - направлено на управление познавательной деятельностью; 2) воспитание - направлено на организацию воспитательной среды и управление видами деятельности воспитанников с целью решения задач профессионального и личностного развития. Особенности педагогической деятельности Педагогическая деятельность имеет коллективный и творческий характер. Педагогическое творчество – решение педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Творческий потенциал педагога формируется на основе накопленного жизненного опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, а также новых идей, умений, знаний, навыков, усвоенных в результате саморазвития. Педагог стремится удовлетворить образовательные потребности ученика , управляя его деятельностью, процессом его образования, воспитания и развития Основные критерии педагогической деятельности – это сформированные у ученика знания, отношения к различным сторонам жизни, опыт деятельности и поведения. Требования ФГОС к кадровому обеспечению образовательной программы Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) устанавливают требования: к доле штатных научно-педагогических работников (НПР); их образованию,; наличию ученой степени; Требования ФГОС к кадровому обеспечению образовательной программы Так, например, в соответствии с ФГОС для программ бакалавриата : Квалификация НПР должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих; доля штатных НПР должна составлять не менее 50%; доля НПР, имеющих образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля) в общем числе НПР, реализующих программу бакалавриата, должна составлять не менее 70%; доля НПР, имеющих ученую степень и (или) ученое звание в общем числе НПР, реализующих программу бакалавриата, должна составлять не менее 60%. Виды компетенций НПР Специальные компетенции – это готовность и способность сотрудника вуза осуществлять профессиональную деятельность в рамках конкретной предметной области в соответствии с поставленными задачами, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы с учетом специфики предмета деятельности, проводить самооценку результатов своей деятельности. Базовые компетенции – это ключевые компетенции сотрудника вуза, позволяющие решать задачи профессиональной деятельности и не зависящие от предметной области или специальности. Личностные качества и межличностные компетенции – индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, с критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства. Перечень специальных компетенций НПР : Дисциплинарные знания; Углубленные знания основ инженерного дела, методов и инструментария (в зависимости от программы); Аналитическое обоснование и решение проблем (постановка задач, моделирование, принятие решения, в т.ч. в условиях неопределенности, оценка и качественный анализ решения, выработка рекомендаций); Способность планировать, проектировать, производить и применять (эксплуатировать) продукцию / системы / технологии в контексте предприятия, общества и окружающей среды и др. Перечень базовых компетенций НПР Способность проектировать, организовывать и осуществлять процесс обучения Способность разрабатывать учебно-методические комплексы образовательных программ в соответствии с национальными и международными стандартами Способность организовать учебную, научно-исследовательскую, проектную и иную деятельность обучающихся в соответствии с запланированными результатами обучения Способность организовывать и проводить теоретические и экспериментальные исследования в рамках тематики научных направлений структурного подразделения Способность осуществлять коммуникативное взаимодействие с профессиональным сообществом по презентации результатов научных исследований Способность проводить экспертную оценку образовательного процесса и продуктов научной и образовательной деятельности Личностные качества и межличностные компетенции Инициативность; Готовность к принятию решений; Настойчивость в достижении целей; Креативность; Критическое мышление; Умение работать в команде, выступать в роли лидера, делегировать ответственность и полномочия, а также работать в междисциплинарной и межкультурной команде; Коммуникативные навыки, в том числе навыки эффективной коммуникации на иностранных языках и др. Оценка компетенций преподавателей Различают суммирующее и формирующее оценивание преподавателей. Формирующее оценивание осуществляется с целью стимулировать профессиональный рост и развитие, а также совершенствовать практику преподавания и педагогическое мастерство, Суммирующего оценивание является оценкой соответствия преподавателя определенным стандартам (например, квалификационным требованиям) для принятия решения о его дальнейшем трудоустройстве. Важным элементом формирующего оценивания является самооценка преподавателя, рефлексия собственной педагогической деятельности, в том числе с помощью профессионального портфолио. Оценка преподавателя со стороны студентов 1. Анкетирование или опросы в аудитории; 2. Онлайн-опросы; 3. Анализ в малых группах. Оценка преподавателя со стороны коллег Для оценки уровня активности студентов на занятии и стиля преподавания используется система анализа занятия в Университете теории образования (Клангенфурт, Австрия). В течение занятия предлагается отмечать в протоколе наблюдения виды (критерии) возникающих интеракций. Заполнение бланка таблицы проводится непосредственно на занятии или по аудио – или видео записи занятия. Перечень интеракций определяет характер взаимодействия преподавателя и студентов на занятии. Выделяют авторитарный стиль (доминантное положение преподавателя) демократический (много интеракций, положительные эмоции) либеральный (невмешательство преподавателя, позиция наблюдателя) Спасибо за внимание! |