Лекция 1. Возрастная периодизация развития. Лекция 1 Возрастная периодизация развития
 Скачать 31.14 Kb.
|
Лекция 1: Возрастная периодизация развития.План: 1. Понятие возраста. 2. Проблема возрастной периодизации в психологии. 3. Основные критерии периодизации детского развития Л.С.Выготского. 4. Стабильные и критические периоды развития. 5. Сензитивные периоды развития. Вопрос 1: Понятие возраста Возраст (психологический) – это относительно замкнутый цикл развития человека, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают. Хронологический или паспортный возраст – лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития человека, становление его личности. Каждый возраст характеризуется специфическими жизненными задачами освоения окружающего мира и культуры. При решении этих задач формируются новые виды поведения и деятельности. Возрастные особенности (ВО) – специфические свойства личности, свойства психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. ВО образуют определенный комплекс многообразных свойств (эмоциональная, когнитивная, волевая, мотивационная и др. сферы личности) и отражают изменения, которые происходят в психике большинства представителей данной культуры при сравнительно одинаковых социально-экономических условиях. Таким образом, возраст – это еще понятие культурное, историческое. Необходимость исторического подхода к пониманию возраста отмечают многие исследователи. Так, например, великий отечественный ученый, занимавшийся изучением вопросов возрастного развития, Д. Б. Эльконин свои лекции в Московском университете неизменно начинал с характеристики двух основных парадоксов детского развития, заключающих в себе необходимость исторического подхода к пониманию детства. Рассмотрим их. Человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее регуляции человек – наиболее совершенное существо в природе. Однако по состоянию в момент рождения в эволюционном ряду заметно падение совершенства – у ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения. Ребенок при рождении – совершенно беспомощное существо. Поэтому детство человека, в отличие от детства детенышей животных, длится гораздо дольше. Кроме того, продолжительность периода детства (как возрастного этапа развития) – зависит от уровня развития общества и культуры. Детство заканчивается в момент достижения ребенком психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни. Этапы детства человека – продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. На самых ранних ступенях развития человеческого общества, когда основным способом добывания пищи было собирательство с применением примитивных орудий для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, ребенок очень рано приобщался к труду взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и употребления примитивных орудий. При таких условиях период детства заканчивался очень рано, не было ни необходимости, ни времени для стадии подготовки детей к будущей трудовой деятельности. В литературе XIX века многочисленны свидетельства отсутствия детства у пролетарских детей. Дети иногда начинали работать с пятилетнего возраста, нередко с шестилетнего, еще чаще с семилетнего, но почти все дети неимущих родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у них продолжалось 14-16 часов. Таким образом, возраст – категория не столько биологическая, сколько историческая и культурная. Достижение определенного возраста связывается не с биологическим созреванием, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих каждому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности. Вопрос 2: Проблема возрастной периодизации в психологии Разделение жизненного пути человека на отдельные периоды позволяет лучше понять закономерности развития, специфику отдельных возрастных этапов. Однако существуют определенные трудности в выявлении конкретных возрастных этапов, и основная из них – нахождение точного критерия, отделяющего один период развития от другого, один возраст от следующего. Существует множество периодизаций развития человека, в основе них лежат разные критерии. Например, Л.С. Выготский различал три группы периодизаций: по внешнему критерию, по одному признаку и по нескольким признакам детского развития. I группа – по внешнему критерию – периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. 0-3 – стадия раннего детства 3-6 – стадия дошкольного детства (основное содержание – воспитание в семье или в дошкольном учреждении) 6-12 – стадия начального школьного образования 12-16 – стадия обучения в средней школе после 16 – стадия высшего или университетского образования. II группа – используется не внешний критерий, а внутренний. Но этим критерием становится лишь одна сторона развития, например, развитие костной ткани у П.П.Блонского. Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению признак – появление и смену зубов. Детство делится на три эпохи: Беззубое детство – до 2,5 лет Детство молочных зубов – примерно до 6.5 лет Детство постоянных зубов – до появления зубов мудрости. Периодизации, основанные на одном признаке субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного признака в общем развитии ребенка на протяжении детства, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту. В III группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе нескольких существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л.С.Выготского и его последователя Д.Б.Эльконина. В них используются три критерия – социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Вопрос 3: Основные критерии периодизации детского развития Л.С.Выготского и его последователей В основу периодизации психического развития ребенка Выготский, а затем Эльконин положили три критерия: Ведущая деятельность, Социальная ситуация развития и Центральные новообразования. Ведущая деятельность (далее ВД) – деятельность, которая обуславливает изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития (Леонтьев А.Н.). ВД – это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность которой ребенок отдает больше всего времени. Признаки ведущей деятельности: В форме данной деятельности возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые виды деятельности (обучение появляется в игре) Деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психические процессы (в игре формируется процесс активного воображения) Деятельность, от которой зависят психологические изменения личности ребенка (в игре осваиваются общественные функции, приобретаются роли, познаются смыслы человеческой деятельности). На каждом из этапов психического развития ВД имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, существуют параллельно, но не являются главными для психического развития. Например, игра является ВД для дошкольников, но она не исчезает у школьников, хотя уже не является ведущей. Именно в контексте ведущей деятельности возникают, выкристаллизовываются специфические для данной возрастной стадии психологические новообразования, имеющие первостепенное значение для всего последующего развития ребенка. Возрастные новообразования – «новый тип строения личности, деятельности и сознания, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» (Л.С. Выготский). Возникшие новообразования приводят к тому, что изменяется сама личность ребенка, структура его сознания. Ребенок, изменивший строение личности, есть уже другой ребенок, социальное бытие которого не может не отличаться существенным образом от бытия ребенка более раннего возраста (Л.С. Выготский). Вокруг центрального новообразования располагаются все остальные частичные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих возрастов (Л.С. Выготский). Поскольку новообразования приводят к перестройке сознания и изменяют всю систему отношений его к действительности и к самому себе, изменяется и социальная ситуация развития. Социальная ситуация развития – особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обуславливает как динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, так и качественно новые психологические образования, возникающие к концу каждого периода (Божович Л.И.). Социальная ситуация развития определяет целиком и полностью те формы и тот путь, по которому ребенок приобретает новые свойства личности. Социальная ситуация развития, специфическая для каждого возраста, определяет строго закономерно весь образ жизни ребенка (Л.С. Выготский). И если ребенок изменился коренным образом, неизбежно перестраиваются отношения ребенка с окружающей средой. Изменяется в первую очередь, то реальное место, которое занимает ребенок в системе общественных отношений. Прежнее место начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится изменить его. Возникает противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями. Прежняя ситуация развития распадается по мере развития ребенка, и столь же соразмерно с его развитием складывается в основных чертах новая ситуация развития, которая должна стать исходным моментом для следующего возраста. Происходит переход к новой стадии развития его психической жизни. В результате возрастного развития возникающие к концу данного возраста новообразования приводят к перестройке всей структуры сознания ребёнка и тем самым изменяют всю систему его отношений к внешней действительности и к самому себе. Ребёнок к концу данного возраста становится совершенно иным существом, чем тот, которым он был в начале возраста. Это означает, что необходимо должна измениться и социальная ситуация развития, сложившаяся в основных чертах к началу какого-то возраста. Прежняя ситуация развития распадается по мере развития ребёнка. И столь же соразмерно с его развитием складывается в основных чертах новая ситуация развития, которая должна стать исходным моментом для следующего возраста. Таким образом, согласно закону динамики возрастов, силы, движущие развитие ребёнка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени. Переход с одного этапа психического развития на другой связан с развитием деятельности ребенка, как внешней, так и внутренней. Соответственно еще одним признаком перехода от одной стадии развития к другой будет являться смена ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности. Вопрос 4: Стабильные и критические периоды развития Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, стабильные, а есть так называемые критические. В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счёт микроскопических изменений личности ребёнка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. В отличие от них в критические периоды на протяжении относительно короткого времени сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребёнка. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающем иногда форму острого кризиса. Для критических возрастов характерны следующие особенности: Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, размыты. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение наблюдается в середине кризиса, в этой точке кризис достигает апогея. Трудновоспитуемость детей во время кризиса послужила отправной точкой их изучения. Наблюдаются строптивость, возрастание количества конфликтов с окружающими, капризность, у школьников – падение успеваемости. Внутренняя жизнь ребенка связана с мучительными переживаниями, внутренними конфликтами. Во время кризисов разрушаются приобретенные ранее связи. Прогрессивное развитие личности как бы затухает. На первый план выдвигаются процессы отмирания, свертывания того, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, сложившиеся формы отношений. Это имеют в виду, когда говорят о негативном характере критических возрастов. Однако развитие этим не исчерпывается. В критические периоды мы наблюдаем конструктивные процессы развития. Связаны они с появлением новообразований. Таким образом, детское развитие – сложный процесс, включающий в себя необходимость отмирания старого для того, чтобы возникло новое. Кризисы были открыты эмпирическим путем в случайном порядке: 7, 3, 13, 1 года. Чтобы получить законченную цепь критических возрастов Выготский предложил включить в неё в качестве начального звена период новорожденности. Таким образом, можно представить возрастную периодизацию Выготского в следующем виде. Кризис новорожденности Младенческий возраст (мес. – 1 год). Кризис одного года. Раннее детство (1 год – 3 года). Кризис трёх лет. Дошкольный возраст (3 года – 7 лет). Кризис 7 лет. Школьный возраст (8 лет – 12 лет). Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14 – 18 лет). Кризис 17 лет. Кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста. Кризис одного года отделяет младенчество от раннего детства. Кризис трёх лет – переход от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис семи лет является соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом. Наконец, кризис 13 лет совпадает с переломом развития при переходе от школьного к пубертатному возрасту. Таким образом, складывается закономерная картина: критические периоды перемежают стабильные и являются переломными, поворотными пунктами в развитии. Принцип периодичности в применении к развитию ребёнка Выготский называет диалектическим принципом развития ребёнка, так как «оно совершается не путём медленных и постепенных изменений, но и скачками в известных узловых пунктах, где количество вдруг переходит в качество; и мы вправе различать качественные периоды детского развития». Вопрос 5: Сензитивные периоды развития Процесс индивидуального развития происходит неравномерно. Периоды стабилизации и плавного развития психических, физиологических, двигательных функций сменяются ускорениями. Те возрастные периоды, в которые организм наиболее чувствителен к определенного рода воздействиям, названы сенситивными, поскольку они оказывают существенное влияние на последующие этапы развития и весь жизненный цикл (Карсаевская Т.В., 1970). Под сензитивными периодами развития понимаются периоды повышенной восприимчивости, отзывчивости, чувствительности индивида в данном возрасте к определенного рода воздействиям, например к обучению, игре и т. п. В физиологии сензитивные периоды изучены на животных, в частности на материале импринтинга (запечатления). В довольно ограниченный отрезок онтогенеза животное сензитивно к определенным воздействиям, например, новорожденное животное в определенный период времени начинает следовать (реакция следования) за движущимся объектом определенного размера. В естественной обстановке таким объектом является мать; в искусственных ситуациях животное, например утенок или жеребенок, в сензитивный период начинает следовать за первым двигающимся мимо объектом определенных размеров (опыты К. Лоренца). В психологии сензитивные периоды – это периоды повышенной возрастной чувствительности для развития психических процессов. Так, например, сенситивный период развития речи – от 1 года до 3 лет. Если этот этап упущен, компенсировать потери почти невозможно (Бадалян Л.О., Миронов А.И., 1975). Сенситивный период координации тонких и точных движений кисти и пальцев – 5-7 лет (Гальперин С.И., 1974), что очень важно учесть при подготовке ребенка к обучению в школе. Для развития точности движений при метании в цель благоприятным является возраст от 7 до 13 лет. Установлено, что такие жизненно важные качества, как мышечная сила, быстрота, выносливость в разные периоды жизни развиваются гетерохронно (разновременно) и имеют свои сенситивные периоды: – координационные способности имеют наибольший прирост с 7 до 12 лет; – скоростные качества – развитие происходит с 7 до 16 лет, наибольшие темпы прироста в 9-13 лет; – мышечная сила развитие происходит с 12 до 18 лет, наибольшие темпы прироста в 14-17 лет; – выносливость – развитие происходит от дошкольного возраста до 30 лет, наиболее интенсивный рост наблюдается в возрасте 14-20 лет. Для обучения двигательным действиям сенситивным периодом считается возраст 5-10 лет (Расин М.С., 1987), а возрастной интервал от 7 до 10-12 лет предпочтителен для развития всего спектра физических качеств и координационных способностей. Поэтому естественно считать его важным для организованной закладки потенциала двигательной активности человека (Бальсевич В.К., 1988). Это же время является оптимальным для формирования осознанной мотивации к телесному развитию и выработки привычки заботиться о своем здоровье (Щедрина А.Г., 1996). |