Педагогика. Лекция 2. Лекция 2, семестр 2 задачи воспитания детей раннего возраста
 Скачать 94.5 Kb.
|
|
Лекция 2, семестр 2 «ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА» Воспитание детей раннего возраста, так же как и детей более старшего возраста, включает физическое, умственное, нравственно-трудовое и эстетическое воспитание. Но в силу особенностей периода раннего детства конкретное содержание задач воспитания и методы их осуществления отличны от таковых для детей старшего возраста. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ К задачам физического воспитания детей раннего возраста относятся: закаливание организма, повышение иммунитета к заболеваниям, обеспечение здоровья и полноценного физического развития ребенка, его уравновешенного активного поведения и преобладания бодрого, хорошего настроения, предохранение нервной системы детей от утомления, воспитание у них ряда культурно-гигиенических навыков. Основными средствами физического воспитания являются: а) правильное питание; б) широкое пользование свежим воздухом, водой, солнцем; в) хороший гигиенический уход; г) правильный режим дня, т. с. правильный ритм сна, бодрствования и кормления и правильная смена разных видов деятельности; д) методически правильные кормление, укладывание, туалет; е) создание благоприятных условий для разнообразной деятельности и прежде всего для движений ребенка. Значение правильного питания, свежего воздуха, водных процедур для быстро растущего и развивающегося организма ребенка очень велико. Понятна и большая роль глубокого, достаточного по длительности сна. Сон является отдыхом для нервной системы, в течение которого происходит восстановление ее работоспособности. Однако питание, обливание или воздушная ванна будут способствовать правильному физическому развитию только при условии положительного отношения ребенка ко всему этому. Полезна только та пища, которая съедена с аппетитом, с удовольствием. Не даст хорошего результата и обливание, если ребенок при этом сопротивляется, плачет. Аппетит ребенка, его сон, отношение к гигиеническим процессам зависят и от воспитательных приемов. Например, отказ от еды, часто наблюдаемый у ребенка в семье, объясняется беспорядочным кормлением, бесконечными уговорами, неприятными ощущениями при кормлении (например, чересчур горячая пища) или утомлением после чрезмерно длительной прогулки перед едой и т. д. Плохо засыпают в яслях дети, приученные дома спать с соской во рту или при укачивании. Прогулка не доставит детям удовольствия, если они неудобно одеты или им нечем заняться. Ребенок будет отказываться от купания, если раньше оно причинило ему какое-либо неприятное ощущение, например в глаза попало мыло или вода была слишком горячей. Поэтому важно не только назначить правильное меню или выделить в режиме дня время для прогулки и обливания, но методически правильно проводить кормление, умывание, обливание, прогулку. Задачу физического воспитания детей раннего возраста нельзя ограничить лишь правильным развитием тела ребенка и заботами о нормальном функционировании его органов дыхания, кровообращения, пищеварения и др. При воспитании маленького ребенка надо поддерживать состояние оптимальной возбудимости нервных клеток коры, что является основным показателем нормального функционирования больших полушарий головного мозга и условием, обеспечивающим уравновешенное, бодрое поведение ребенка. Находясь в этом состоянии, ребенок ведет себя в строгом соответствии с окружающими условиями. Например, на резкий звук он реагирует сильнее, чем на слабый, на слова «кушай быстрее» ускоряет, а на слова «иди потихоньку, а то упадешь» замедляет свои движения и т. д. Но в силу особенностей высшей нервной деятельности ребенок в первые 3 года жизни чаще, чем более старший, приходит либо в состояние повышенного возбуждения, либо, наоборот, становится вялым. Частые вспышки возбуждения ведут к излишнему расходованию энергии, повышенной утомляемости и даже истощению нервной системы, а вялое состояние—к отставанию в развитии. Одной из основных причин, приводящих детей в состояние повышенного возбуждения, раздражительности или вялости, является утомление, вызванное неправильной сменой отдыха и работы нервной системы. Поэтому назначение и строгое соблюдение режима, т. е. правильные чередования сна и бодрствования и смена разных видов деятельно- ста, являются основными условиями, обеспечивающими уравновешенное, бодрое поведение ребенка и предохраняющими его от переутомления. Но как бы хорошо ни были удовлетворены органические потребности маленького ребенка, этого недостаточно. Не может быть обеспечено здоровье, не может правильно развиваться организм при отсутствии или недостаточности влияний, вызывающих и организующих нервно-психическую деятельность детей. У неразвитых, неподвижных, вялых, малоэмоциональных детей очень часто отмечаются недостаточное общее развитие организма и плохое здоровье. Доказано, что роль мозга в физическом развитии ребенка очень велика. Так, например, недостаточный. рост тела ребенка может определяться не только недостатком питания, но и малоподвижностью ребенка в результате отсутствия условий, стимулирующих его движения. Поэтому детям раннего возраста должны быть созданы благоприятные условия для разнообразной активной деятельности и прежде всего для развития движений; им необходимы также частое общение со взрослыми и их ласка, без чего не может быть достигнуто хорошее эмоциональное состояние маленьких детей, их полноценное физическое развитие. В яслях нужно обеспечить детям простор для движений. Необходимы специальные пособия (горки, лесенки и др.) и предметы, которые побуждают к движениям. Следует организовать подвижные игры, проводить массаж, гимнастику. Существенной частью физического воспитания детей раннего возраста является своевременное формирование у них культурно-гигиенических навыков. Дети должны научиться следить за чистотой своей одежды, лица, носа, мыть руки перед едой, вытираться своим полотенцем, садиться только на свой горшок и т. д. Все это имеет большое значение для предупреждения заболеваний. УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ Умственное воспитание в период раннего детства включает сенсорное развитие, развитие речи к ориентировки в окружающем, развитие игры и других видов деятельности, формирование представлений и первичных понятий о предметах, качествах и явлениях, а также развитие памяти, внимания, наглядно-действенного мышления, воображения, эмоций, умственных способностей — сравнивать, различать, выделять существенное, обобщать, устанавливать причинную зависимость отдельных явлений. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия явлений, т. е. чувственного отражения в мозге ребенка предметов и явлений. Разнообразные по содержанию ощущения и восприятия окружающих предметов являются основой умственного развития ребенка. Рассматривая, ощупывая, слушая, действуя, дети практически познают различные качества и свойства предметов. Однако развитие восприятия возможно лишь в результате деятельности ребенка и специальных воспитательных приемов. С первых месяцев жизни необходимо обеспечить детей соответствующими их возрасту игрушками, дидактическими пособиями. Активно используя их, ребенок знакомится со свойствами предметов, развивает свои сенсорные способности. Большое влияние на развитие восприятия оказывает воспитатель. Уже очень рано (на 3—4-м месяце) игрушка, показываемая взрослым, вызывает более длительное и потому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая перед глазами ребенка. Позже, с развитием речи, роль воспитателя в восприятии ребенком окружающего увеличивается. Обозначая тем или иным словом воспринимаемые ребенком предметы, действия, воспитатель способствует пониманию им окружающего, возникновению обобщений. Направляя восприятие ребенка на наиболее существенные признаки предмета, словесно обозначая видимые явления, воспитатель помогает понять смысл, выделить главное. Большую роль играет эмоциональное отношение ребенка к воспринимаемому явлению или предмету, а также значение для него данного предмета. То, что интересно, ярко, ново, воспринимается ребенком лучше. Очень важным условием умственного развития является формирование ориентировочной деятельности, которая, как и другие виды деятельности, требует правильного руководства. Необходимо поддержать возникший у ребенка интерес к чему-либо, активно привлекать его внимание к тому, мимо чего он иногда проходит, и как можно полнее и доступнее объяснять окружающие явления и отвечать на возникающие у ребенка вопросы, развивать способность к наблюдению. При воспитании детей раннего возраста наиболее важной задачей является не приобретение как можно больше¬го объема знаний, а развитие сенсорных и нознавательных способностей: научить ребенка внимательно слушать, рассматривать, различать свойства предметов, сравнивать, обобщать, устанавливать связь между отдельными явлениями, культивировать ориентировочную деятельность, формируя познавательную потребность. Избегая готовых рецептов, развивающих лишь подражание, надо способствовать развитию у ребенка самостоятельности при решении возникших, пусть еще небольших, трудностей, при достижении цели—проявлять инициативу. В условиях детского учреждения нужно проявить особую заботу для развития внимания ребенка. Необходимо следить, чтобы дети не мешали друг другу сосредоточиться, не срывали игру. Воспитательница не должна без уважительной причины прекращать начатые ребенком действия. Наоборот, нужно стараться повысить его интерес к какому-либо явлению, привлечь его внимание к действиям, доступным пониманию. Увидев, например, что ребенок 7—8 месяцев смотрит на петушка, стоящего на полочке, надо поднести его к игрушке, назвать ее, дать потрогать. Старшему ребенку следует подсказать, что нужно сделать, чтобы ему удобнее было смотреть (например: «Встань на скамеечку, тебе будет лучше видно») и слушать («Сядь поближе ко мне, тебе будет лучше слышно»). Если ребенок внимательно рассматривает книжку, воспитательница не должна говорить ему «Ну, довольно, ты посмотрел, а теперь отдай Зиночке». В условиях детского учреждения при неправильной организации жизни детей может быть много причин, ведущих к закреплению неустойчивого внимания. Деятельность ребенка часто может нарушаться другими детьми. Меньшие дети еще недостаточно осторожны, их движения некоординированы, они не понимают, где удобнее расположиться со своими игрушками. При тесноте в манеже дети мешают друг другу, при недостаточном количестве игрушек они не могут спокойно играть, выры¬вают игрушки друг у друга, из-за отсутствия необходимой координации движений часто случайно ломают сделанное другим. Все это мешает воспитанию сосредоточенности и нарушает уравновешенное поведение. Для предупреждения возможного отвлечения, срывов деятельности детей необходимо целенаправленное руко¬водство воспитательницы. Привлечь внимание маленького ребенка можно главным образом к тому, что ему интересно. Поэтому нужны специальные способы, вызывающие интерес к тем предметам и явлениям, с которыми мы хотим познакомить детей. Для детей до 1 года 6 месяцев эффективны такие приемы, как неожиданное появление и исчезновение предмета, изменение его положения, сочетание с каким-либо звуком, действием. В нервом полугодии второго года жизни можно вызвать внимание детей уже с помощью речи. Так, слова воспитательницы: «Что я сейчас вам покажу!», сказанные с интригующей интонацией, уже вызывают внимание, хотя еще ничего интересного перед глазами ребенка нет. Учитывая, что внимание играет большую роль в психической деятельности детей и является одним из условий их развития, необходимо развивать эту способность, принимать меры к формированию более устойчивого внимания, постепенно развивая и. произвольное внимание. Уже с первых лет необходимо развивать у детей память. Для этого надо обогащать представления ребенка, учить его внимательно рассматривать предметы, действо¬вать с ними. Это вносит разнообразие, помогает установлению более устойчивых связей с окружающим, тем самым способствуя запоминанию, узнаванию и воспоминаниям. Следует разнообразить жизнь детей, изредка внося в нее какие-либо необычные моменты. Например, яркий, интересный праздник дает много сильных впечатлений, которые надолго сохраняются в памяти ребенка. Кроме того, следует специально упражнять память ребенка, вызывая у него воспоминания. Например, вечером надо поговорить с детьми о том, что они видели днем на прогулке; через некоторое время после праздника спросить у детей, кто приходил к ним в гости в тот день; увидев в руках ребенка игрушку, спросить кто ее подарил. Большое внимание при воспитании детей следует уделять развитию движений. Только научившись брать м удерживать в руке предметы, подползать, а позже подходить к ним, различно действовать, дета познают их свойства, качества. Поэтому своевременное развитие движений имеет большое значение не только для физического развития детей, но и для их познавательной деятельности. Темп развития движений, последовательность их возникновения и координация зависят от условий воспитания, от упражнений. При соответствующих упражнениях дети в 1 год 6 месяцев — 1 год 8 месяцев могут уже ловко нанизывать кольца па пирамидку, не только самостоятельно, но и аккуратно едят и многое другое, в то время как при неправильном воспитании этого не умеют делать даже 3-х летние дети. Учитывая большое значение движений для физического и нервно-психического развития детей, своевременное формирование доступных этому возрасту движений явля¬ется существенной задачей воспитания. Очень большое значение в развитии и воспитании ребенка первых 3 лет жизни имеют речь и расширение ориентировки в окружающем. Своевременное и правильное развитие речи является основой умственного развития ребенка. Речь, как известно,— основное средство общения между людьми. Она играет большую роль во всех психических процессах. Понимание названий предметов помогает лучшему восприятию, различению и узнаванию их. С развитием речи изменяется и характер деятельности детей. У хорошо говорящих детей уже на третьем году возможна игра с заранее поставленной целью, оформленной в словах: «Я буду шофер» или «Я тетя Аня» (имя воспитательницы), что и определяет последующий характер действий ребенка. Такая игра возможна только при полноценном развитии речи. Без соответствующего уровня ее формирования нельзя воспитать и положительные взаимоотношения между детьми и взрослыми. Так, например, вызвать сочувствие можно только у того ребенка, кто понимает речь; научить дружно вместе играть, оказывать помощь другому тоже можно только при хорошем развитии понимания и активной речи самого ребенка. При этом увеличивается роль слова как средства воспитания. На втором году жизни речь воспитателя в сочетании с показом является уже средством руководства поведением ребенка, а на третьем году при помощи речи ребенок познает и новое, т. е. речь становится средством познания. При помощи речи воспитателя происходят усложнение игры, воспитание навыков, повышение положительного эмоционального состояния ребенка. Уже и конце первого года начинается развитие такой существенной функции речи, как обобщение, т. е. способность путем слова объединять однородные предметы, действия независимо от их различных внешних качеств. Слова, сначала понимаемые (сенсорная речь), а затем и произносимые (активная речь) ребенком, приобретают все более обобщенный характер, развивается способность к обобщению. Первые обобщешш ребенок часто делает по внешним, хотя и общим, но не существенным признакам. Так, все мягкое, пушистое он обозначает словом «киса». Затем начинает объединять одним названием предметы, имеющие общие, наиболее характерные признаки, например все, что ползает (таракан, божья коровка, жук),— словом «жук». На третьем году жизни ребенок обобщает словом не только предметы и действия, но и качества. Но развитие речи детей больше, чем все остальное, зависит от условий их воспитания и главным образом от непосредственных воспитательных влияний. Физиологами установлено, что основой формирования второй сигнальной системы является обогащение чувственного опыта ребенка—его ощущений, восприятий, представлений, развитие движений, действий и всей деятельности, т. е. накопления в первой сигнальной системе. Поэтому для своевременного развития речи прежде всего необходимо обеспечить достаточное разнообразие внешней среды, предоставить ребенку возможность получать различные впечатления от окружающих предметов, действий взрослых, явлений природы, разнообразно действовать, развивать движения и все это обозначать словом, правильно сочетая восприятие предмета или действия с речью. Речь ребенка развивается в процессе общения со взрослыми и детьми. Поэтому при воспитании детей необходимо: 1) обеспечить частое общение воспитателя с каждым ребенком; 2) воспитать у детей потребность в общении со взрослыми и детьми. Но дети в яслях будут часто обращаться к воспитательнице только в том случае, если она сама часто но различным поводам общается с ними и всегда реагирует на каждое их обращение к ней. Очень важным условием развития речи является развитие слуха и слухового сосредоточения, т. е. надо научить ребенка тонко различать звуки и уметь прислушиваться. Для этого прежде всего нужно по возможности создать спокойную, тнхую обстановку в группе, избегать шума, крика. Кроме того, необходимы и различные специальные упражнения. С развитием речи формируется и мышление детей. Оно зависит прежде всего от обогащения их чувственного опыта в процессе их деятельности и при соответствующих словесных пояснениях взрослых. Поэтому обогащение восприятия, развитие речи и ориентировки детей в окружающем в целях развития их мышления являются существенной задачей их умственного воспитания. Основным средством умственного развития детей являются игра и все другие виды деятельности: предметная деятельность, наблюдение, рассматривание картинок, рисование и др. В процессе деятельности уточняются и углубляются знания детей, представления становятся более ясными, отчетливыми, понятия—более правильными, глубокими; происходит развитие всех психических процессов—памяти, внимания, воображения, мышления, «Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять»,—говорил А. М. Горький. Но же можно сказать о всех других видах деятельности, в процессе которых происходит развитие детей. Но игра не является врожденной формой деятельности, как это считали в свое время буржуазные психологи-идеалисты. Современная педагогика рассматривает игру как своеобразное отражение окружающей ребенка действительности. По-разному играют дети в различных условиях. Развитие и содержание игры и вообще всей деятельности детей зависят от условий жизни и воспитания. Для развития деятельности детей необходимо достаточное количество разнообразных впечатлений, обеспечение правильным оборудованием и разнообразными пособиями, игрушками и, что самое главное, правильное руководство со стороны воспитателя. Учитывая большое значение игры и всех других видов деятельности, создание необходимых условий для их развития в период раннего детства является очень существенной задачей умственного воспитания детей. Необходимо постепенно развивать у них и умение заниматься, способность обучаться, т. е. внимательно слушать, следить за показом воспитателя, выполнять по предложению взрослого какое- либо действие, подчинять свои действия определенным правилам. Развитие эмоций. При удовлетворении потребности детей в движениях, в разнообразной деятельности, частом ласковом общении с ними, правильном воспитательном подходе и режиме дети раннего возраста находятся преимущественно в эмоционально-положительном настроении. В их поведении много проявлений различных положительных чувств, которые возникают по разнообразным, все усложняющимся поводам. Ввиду огромного значения эмоционального фактора в психическом и физическом развитии детей первоочередной задачей является развитие эмоций, обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка. Нужно не только радовать, вызывать смех, но и обогащать, разнообразить эмоциональные переживания и расширять поводы, вызывающие различные эмоции. Уже в раннем возрасте детям доступны такие сложные сложные эмоции, как чувство удовлетворения от хорошо сложенных кубиков, сожаление и сочувствие при виде упавшего ребенка, чувство стыда от неряшливости в одежде, эстетическое чувство при виде красот природы, удовольствие от ритма песни, понимание юмора. При неправильной организации жизни ребенка, отсутствии условий для самостоятельной деятельности (недостаточное количество игрушек, бедность впечатлений), перегрузке групп, неправильных формах руководства со стороны воспитателя или утомлении в результате неправильного режима дня у детей легко возникают и закрепляются отрицательные эмоции, преобладают вялое, пониженное настроение или повышенная раздражительность, проявление недовольства, обиды, страха, ссоры. Отрицательные чувства, например вялое, пониженное настроение, неудовольствие, частые огорчения, а тем: более страх, угнетают психику ребенка. Беспокойство воспитателя должны вызывать не только ярко выраженные отрицательные эмоции (плач, агрессивные реакции), но не менее отрицательное «спокойствие», за которым часто скрывается опасное вялое, безразличное состояние ребенка. Надо помнить, что эмоции тоже подлежат воспитанию. Недостаточное развитие эмоциональной сферы ребенка ведет к обеднению его психики. Поэтому обогащение эмоциональной жизни ребенка и поддержание у него преимущественно положительного эмоцхюнального состояния относятся к существенным задачам воспитания детей раннего возраста. Радость, удовольствие, любознательность повышают жизнедеятельность детского организма, ведут к активности ребенка, что так важно для его развития. Поэтому создание условий для бодрого положительного эмоционального состояния, формирование и обогащение положительных чувств, предупреждение отрицательных эмоциональных переживаний являются очень серьезной задачей воспитания. НРАВСТВЕННО-ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ Уже с самых ранних лет необходимо воспитывать положительные формы поведения детей в коллективе, формировать те черты личности, которые должны составлять моральный облик человека. У маленького ребенка прежде всего нужно воспитывать положительные взаимоотношения со взрослыми—спокойное выполнение их требований, привязанность и любовь к родителям и воспитателям, стремление оказать помощь, проявления ласки, сочувствия и др. Надо воспитывать и дружеские отношения между детьми: научить ребенка не отнимать игрушки, а просить их, делиться своими сладостями и игрушками, в совместной игре подчинять свои действия желаниям другого, оказывать помощь при затруднениях (поднять упав¬шего ребенка, застегнуть ему платье и т. д.), проявлять сочувствие (утешить плачущего игрушкой или приласкать его) и др. Особенно благоприятны для формирования таких положительных взаимоотношений условия воспитания детей в коллективе. Для воспитания указанных положительных взаимоотношении необходим пример взрослых, а также прямое обучение детей этим положительным поступкам: «Дай Оле куколку, ей очень хочется поиграть», «Помоги Зиночке одеться, она маленькая». Надо приучить ребенка делать не только то, что можно, но и то, что нужно, хотя этого не хочется; воздерживаться от того, что хотя и хочется, но нельзя.Например, ребенку объясняют, что нужно спокойно кончить игру, если пришло время обедать, надо без крика подождать, пока воспитательница занята другим ребенком, нельзя шуметь, если дети спят, и т. д. Надо учить детей различать, что хорошо и что плохо. Хорошо, когда дети помогают друг другу, дружно играют и убирают игрушки. Плохо, когда дети ломают то, что сделал другой, сорят в комнате, где няня только что вымыла пол. Воспитанию у детей нравственных качеств способствуют также специально подобранные по содержанию организованные игры, инсценировки. В раннем возрасте большое место должно быть отведено воспитанию организованности, культуры поведения н самостоятельности. Все формы самообслуживания (самостоятельная еда, одевание, умывание), а также уборка игрушек за собой и особенно выполнение ребенком отдельных поручений взрослых сделать что-либо для других (например, принести из шкафа чистые салфетки к обеду, вместе с воспитательницей полить цветы) уже вполне доступны детям раннего возраста и ценны в воспитательном отношении, так как это и есть начало трудового воспитания ребенка. Следует учесть, что формирование навыков самообслуживания, приучение к выполнению поручении взрослых происходят в раннем возрасте значительно легче, чем в более старшем. Научить ребенка самостоятельно есть, одеваться, умываться на втором году жизни сравнительно легко, так как эти действия являются для него новыми, представляют большой интерес и он выполняет их с удовольствием: «Я сам». Необходимо также воспитывать в ребенке интерес и уважение к труду взрослых. С самого раннего возраста нужно развивать у детей умение доводить начатое дело до конца (надеть все кольца на стержень пирамидки), преодолевать встречающиеся затруднения (подставить стул, чтобы достать высокосто- ящий предмет, сделать некоторое усилие, чтобы перешагнуть канаву, и т. д.), спокойно относиться к небольшой неприятности, а также воспитывать любознательность, сосредоточенность, самостоятельность. Воспитание всех указанных элементов поведения ребенка способствует формированию положительных свойств личности, обучению правилам социального поведения. Таким образом, закладка элементов морального воспитания ребенка является очень существенной задачей уже в период раннего детства. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Эстетическое воспитание детей непосредственно связано с развитием у них восприятия, наблюдательности, речи, с расширением представлений об окружающем. Задача обеспечить своевременное полноценное и гармоническое развитие детей не будет достигнута, если уже с самого раннего возраста не воспитывать в них любовь к прекрасному в окружающей обстановке, природе, действиях. При правильном воспитании дети второго, а тем более третьего года жизни могут чувствовать красоту, понимать красивое. Им нравится слушать и повторять стихи, потешки, они радуются красивому платью, банту, любуются цветком. Одним из элементов эстетического воспитания является выработка у детей отрицательного отношения ко всему неряшливому, любовь к чистоте и порядку. Если с первых месяцев жизни им обеспечен тщательный гигиенический: уход, воспитатели следят и постоянно поддерживают опрятность одежды ребенка, чистоту лица и рук, фиксируя на этом его внимание, и выражают свое отрицательное отношение к грязи, то у ребенка очень быстро (уже к 1 году—1 году 3 месяцам) может быть сформирована соответствующая реакция. Ребенок, увидев, что у него грязные руки, брезгливо морщится и протягивает их взрослому, чтобы руки помыли, или, заметив пролитую нашу, перестает есть и ждет, пока стол вытрут. Большое значение в эстетическом воспитании детей имеет окружающая обстановка, в которой они живут, а также их одежда: например, цветы, художественно выполненные картины, простые, не затемняющие света и красивые занавески, красивое сочетание цветов, бант на голове у девочки или цветной галстучек у мальчика. Но понимание красивого, эстетические чувства, так же как и все остальное, необходимо активно воспитывать, развивать. Активное привлечение внимания ребенка ко всему красивому (посмотрикакой красивый цветок расцвел»), ярко выраженное восхищение взрослого при виде букета цветов, красивой лужайки, празднично убранной комнаты, выразительно прочитанное стихотворение вызывают у ребенка соответствующие эмоции и постепенно формируют у него понимание красивого, способствуя воспитанию эстетического чувства. Необходимо активно направлять внимание ребенка, учить его наблюдать, объяснять окружающее, выделяя и подчеркивая то, что делает явление красивым, воспитывать у детей любовь к прекрасному. Без этого очень многие художественные явления останутся незамеченными и не вызовут у ребенка соответствующих эмоций. Одним из наиболее доступных и в то же тремя сильных средств эстетического воспитания детей раннего возраста является музыка . Она воспринимается ребенком раньше других видов искусства, вызывая эмоциональный отклик даже в возрасте 3—4 месяцев: ребенок сосредоточенно слушает, когда ему поют или играют, а затем улыбается и гулит. Простая, мелодичная музыка, вызывая музыкальную восприимчивость ребенка, вводит его в мир прекрасного. Своевременно начатое музыкальное воспитание бесспорно оказывает положительное влияние на дальнейшее эстетическое формирование детей. Поэтому музыкальное воспитание является одним из обязательных разделов работы о детьми раннего возраста. Основные задачи музыкального воспитания—доставлять детям радость, прививать любовь к музыке, развивать способность воспринимать ее (слух, музыкальная память, чувство ритма) и желание активно на нее откликаться—участвовать в пении, связывать с музыкой движения, пляски и игры. С этой целью проводят специальные занятия, а также включают музыку в различные моменты воспитательной работы. Во время занятий воспитательница исполняет музыкальное произведение на каком-либо инструменте, пляшет или под песню разыгрывает сценки с игрушками. При этом дети, слушая песенку, сами пытаются подпевать, играют и пляшут под пение воспитательницы или аккомпанемент музыкального инструмента. Ребенку особенно приятно слушать песенку, которую поют специально для него, приятнее плясать, если воспитательница подпевает его пляске, интереснее играть, если в игру включена песенка-шутка или стишок-прибаутка. В такие минуты проявляют активность даже те дети, которые во время групповых занятий остаются пассивными. Музыкальные игры, пляска, слушание лесенок и пение возможны также во время прогулки и самостоятельной деятельности. Однако ни в коем случае не следует предлагать детям музыку тогда, когда необходимо использовать другие средства общения с ними. Например, если воспитательница показывает детям картинку, не следует петь им песню о том, что изображено на этой картинке. Гораздо лучше, если воспитательница поговорит о ней с детьми. Иногда музыка (пение) явно мешает ребенку, отвлекает его от действий, которые требуют сосредоточенного внимания. |